余瑾堂

摘 要：英語是教育的重要學(xué)科，是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的第二語言。但是，由于缺乏文化基礎(chǔ)和背景，閱讀仍然是農(nóng)村小學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)英語的主要渠道。因此，閱讀成了農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的重中之重。為了提升英語閱讀品質(zhì)，文章研究了翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;英語閱讀;閱讀教學(xué)

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱顛倒課堂，是一種以學(xué)生為中心，依靠信息技術(shù)實施的教學(xué)模式，分為課前和課中兩個階段。在課前階段，教師以網(wǎng)絡(luò)為輸送渠道，負(fù)責(zé)為學(xué)生提供一些自學(xué)資料和視頻，幫助學(xué)生完成知識的學(xué)習(xí);在課中階段，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，進行深度學(xué)習(xí)，完成知識的內(nèi)化和吸收，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。這就是翻轉(zhuǎn)課堂。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對英語閱讀教學(xué)的作用

首先，翻轉(zhuǎn)課堂可以打破“重知識、輕能力”的閱讀現(xiàn)狀。在課前階段，學(xué)生可以通過完成任務(wù)的方式自學(xué)閱讀內(nèi)容，獲取基礎(chǔ)知識。其次，翻轉(zhuǎn)課堂可以實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”先學(xué)后教的方式給閱讀課堂帶來的無限可能，學(xué)生可以通過拓展課外閱讀、觀看影視作品、集體探究討論等方式創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)，發(fā)展英語綜合實力。最后，翻轉(zhuǎn)課堂可以培養(yǎng)學(xué)生英語文化品格。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)接觸外國文化，實現(xiàn)文化融合，最終提升閱讀理解能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用——以六年級上冊Unit 3 My weekend plan的Read and write教學(xué)為例

（一）課前階段

1. 制作預(yù)習(xí)任務(wù)清單，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。例如，在六年級上冊Unit 3 My weekend plan 的Read and write的教學(xué)中，筆者設(shè)計了如下任務(wù)清單，幫助學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，獲取基礎(chǔ)知識。

①觀看《嫦娥奔月》動畫片;②學(xué)習(xí)這些單詞：together，mooncake，poem，moon等;③掌握這些詞組：Mid-Autumn Festival，get together等;④學(xué)習(xí)這些句型：How many people are there in WuYifans family？或What is his aunt going to do？等;⑤嘗試用自己的話說說文段的意思，繪制閱讀思維導(dǎo)圖。

2. 制作微課，促使學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。首先，充分利用FLASH制作了一個9～12分鐘的詞匯解析微課。微課中，筆者采用“圖片+句子”的方式來講解單詞，幫助學(xué)生理解。如詞組get together，筆者先貼出了一張一群人聚會的畫面，之后配合畫面給出句子，即“My family are going to get together and have a big dinner”，然后結(jié)合句子進行分析。其次，制作句型分析微課，輔助學(xué)生理解句子。如“My grandma will tell us a story about Change”“Robin and I are going to read a poem”等。最后，制作一個中國神話故事集錦微課，介紹一些有趣的神話故事梗概，如“后羿射日”“夸父逐日”等，引導(dǎo)學(xué)生去拓展閱讀，豐富詞匯量，深厚英語文化內(nèi)涵。

3. 制作預(yù)習(xí)測試題，幫助學(xué)生查漏補缺。例如，在“My weekend plan”的教學(xué)中，筆者設(shè)計了如下測試題：①填詞。如：Tomorrow（? ?）Mid-Autumn Festival. This（? ?）our poem.;②一小段關(guān)于教材的聽力練習(xí)。如：My aunt is going to（? ?）.My grandma will（? ?） us a story about Change. Robin and I are going to（? ?）a poem.;③看圖說話。如給出一幅夸父逐日的圖面，讓學(xué)生組織一小段話。通過這種方式測試學(xué)生預(yù)習(xí)效果和知識掌握狀況。給后面課堂教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)。同時，在測試中，學(xué)生知道了自己知識的薄弱點，為有效的課堂學(xué)習(xí)提供了方向。

（二）課中階段

1. 小組合作，內(nèi)化英語知識。首先按照“優(yōu)秀、良好、一般、較差”四類學(xué)生平均分配的原則。將班級學(xué)生劃分成幾個學(xué)習(xí)小組;接著引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)交流，復(fù)述各自的預(yù)習(xí)成果，分享預(yù)習(xí)方法：然后帶著回憶的知識，大家一起細讀，合作探究。接下來，找出每一段中優(yōu)秀的句子，大家進行賞析、背誦;最后，總結(jié)每一段的大意，構(gòu)建閱讀框架圖。

2. 圍繞重點，分析閱讀內(nèi)容。首先，引導(dǎo)學(xué)生剖析復(fù)雜句，如“My family are going to get together and have a big dinner”“My grandma will tell us a story about Change”理解句子結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)其中的詞組和短語;其次，解決閱讀中的重點問題，和學(xué)生一起探尋答案。如“How many people are there in Wu Yifans family？”“What is his aunt going to do？”借助問題，深挖閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生做到透徹理解

3. 安排寫作，完成閱讀輸出。第一步，讓學(xué)生回到“小組合作”時候的小組中去;然后，找出小組合作構(gòu)建的閱讀框架圖，剖析作者的寫作思路;第二步，小組共同確定一個“中國神話故事”作為創(chuàng)作主題;確定之后，小組搜集資料，模擬作者的寫作思路。設(shè)計一個寫作結(jié)構(gòu)框架：第三步，小組成員各自進行創(chuàng)作;第四步，組與組之間進行變換批改，指出寫作中的不足與優(yōu)勢。然后再各自完成二次創(chuàng)作。在整個過程中，學(xué)生經(jīng)歷了“確定寫作思路、框架”“搜集寫作信息”“創(chuàng)作”“批改”“再創(chuàng)作”，增強了寫作語言的邏輯性，提高了寫作的質(zhì)量。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新和改革，使枯燥的“教——學(xué)”模式，變成了生動的“學(xué)——教”模式。在這一模式中，學(xué)生具有了英語學(xué)習(xí)的主動權(quán)，自主經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過程，其英語核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂將是農(nóng)村小學(xué)未來英語教學(xué)的方向。

參考文獻

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[2]張蕊.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2017.