鄧趣喜

摘 要：對話教學是小學英語教材中非常重要的板塊，旨在通過對話這一模式來訓練學生的聽力能力與表達能力，也是培養(yǎng)學生綜合語言能力的有效途徑。對話是在特定情境中自然發(fā)生的，是多個主體參與的一項社交活動，小學英語教師可以嘗試運用問題情境法來組織對話教學。文章分析了英語對話課堂的基本要求與目標，通過“話題導入——文本學習——語言運用——學習評價”的模式在對話教學中創(chuàng)設問題情境，改變學生的交流方式和思維方式，培養(yǎng)學生發(fā)散思維和探究能力，提高課堂對話的有效性。

關鍵詞：小學高年級;問題情境;對話教學

問題情境是指在一定的情境中，教師依據(jù)所學內(nèi)容向學生提出需要解答的問題，以激發(fā)學生問題意識為價值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。它是通過外部問題和內(nèi)部知識經(jīng)驗的恰當程序的沖突、引起最強烈的思考動機和最佳思維定向的一種情境。它通過激發(fā)學生學習的趣味性和求知欲，并通過“話題導入——文本學習——語言運用——學習評價”這四個學習環(huán)節(jié)來完成對話語篇教學，讓學生在這個過程當中“情境鋪墊、對話學習、語言生成、內(nèi)化創(chuàng)新”，對所學的知識通過“問題串”或“問題鏈”，給學生提供一個“問題場”，讓學習者在一定的問題情境中，加深對學習材料的親身體驗，從而發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，促進學生綜合能力的提升。

一、對話課堂的基本要求與目標

（一）對話的有效性

高年級的對話課不是簡單的“說話”，而是應當具備有效性這一根本的教學目的。比如六年級上冊第一單元How can I get there？，教師在設計對話教學時，應當圍繞著如何問路、如何描述位置（多種介詞、順序詞的使用）、如何用How來提問方式 / 年齡 / 身體狀況 / 天氣 / 程度等，因此，其對話設計的有效性應當表現(xiàn)在：1. 對話內(nèi)容包含該單元 / 章節(jié) / 課程的知識點。2. 各種需要學生熟悉的詞句表達等均自然地融入對話中。3. 學生可以在對話中進一步提高對教材知識的熟悉程度。只有這樣，學生才能夠真正地在對話課中得到表達能力與聽力能力的綜合提升。

（二）對話的互動性

最簡單、最淺層的對話方式是“你問我答”或者是“我問你答”，但這種單線條的對話方式顯然不利于激發(fā)學生的興趣與熱情?？紤]到高年級的學生學習意識不斷增強且邏輯理性意識在初步地萌芽，教師在設計對話教學時應當重視對話的互動性。具體表現(xiàn)在：1. 相互問答。教師與學生之間，學生與學生之間，是“你來我往”的對話方式，我接著你的回答來提問，你接著我的問題來作答，雙方之間有“追問對答”的互動。2. 多人對答。教師在設計對話課程時，除了常見的兩人對話外，還可以設計成三人對話、五人對話等多種對話方式，讓更多的學生可以在同一個情境中相互問答。總的來講，對話的互動式旨在能夠通過對話真正地激活學生的語言能力。

二、在小學高年級對話課中運用問題情境的教學方法

（一）話題導入

有效的對話必須依托于富有感染力和帶動性的情境，因此，英語教師要想運用問題情境教學法來開展對話教學，首先應當在課堂上為學生創(chuàng)設一個真實合理的情境，能夠恰當?shù)亟柚榫硜韺氘斕谜n的主題。

1. 提供與文本相結合的問題話題材料，激活學生的思維性，導入新知。學生在材料提供中思考問題，展開想象猜測，激活舊知，在材料閱讀中自然的也運用語言，并鋪墊后文。

2. 運用頭腦風暴的游戲，培養(yǎng)學生的主動性，引出新知。教師通過頭腦風暴的游戲來呈現(xiàn)新知，體現(xiàn)了學習的主體性，以舊帶新，提供給學生一個思考的問題情境，培養(yǎng)學生語言的運用能力。

3. 創(chuàng)設趣味性的問題情境，激活對話的趣味性，鋪墊新知。教師提出問題，學生在有趣的情境問題中產(chǎn)生懷疑，并通過問題情境來引入重點本課的重點句型。

（二）文本學習

不論是以情境教學的特定主題環(huán)境，還是以對話為思想交流的知識流通方式，其根本目的都在于學生能夠更好地學習教材。因此，在文本學習階段，教師要根據(jù)對話有效性的原則，在問題情境中組織對話教學時，應當重視深入挖掘對話的主題，豐富對話的素材。

1. 對話理解：設疑解惑

（1）聽說文本：設置簡單的問題，學生自主思考解答疑惑。通過聽說文本，初步了解對話文本的大意。

（2）文本挖空：通過提煉文本重點句子和提取關鍵詞的教學方法來幫助學生精讀課文，培養(yǎng)學生說、讀和寫的能力。

2. 操練展示

（1）角色扮演：學生對語言知識的初步體驗。

（2）戲劇表演：學生通過小組表演、生生表演、師生表演等有感情的競爭形式操練課文，在戲劇表演中體驗操練，在枯燥無味的文本中有趣地學習和演繹文本。

（三）語言運用

1. 話題討論

問題在情境提出以后，通過師生的對話交流，同伴、小組之間的討論，或個人的見解，在問題情境的對話教學活動中感知知識，產(chǎn)生質疑，在質疑中探討學習，在實踐中學習、鞏固新知。運用教材話題討論問題情境，幫助學生鞏固重難點，為運用語言提供一個練習語言——操練語言——運用語言——掌握語言的平臺。在對話中體驗學習，小組合作解決問題，實現(xiàn)生成性思維對話，促進學生對知識的理解，生成對話結論，創(chuàng)造性使用語言，讓學生在情境中搭建情感對話平臺，培養(yǎng)學生的合作意識。

2. 探究活動

教師以問題情境為基礎，創(chuàng)設主題式、話題式可討論性的探究問題情境，將學生引入“情境導入——探究學習——討論發(fā)現(xiàn)”的學習過程中，在質疑、提問中讓學生形成思考習慣，打破思維定勢，強化求異思維、發(fā)散思維的培養(yǎng)，鍛煉學生思維的廣度、深度和新穎性，提高學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維。

學生在已有知識的基礎上，教師設計探究性問題情境，將對話延伸到一個可以探討的、無限制思維的學習氛圍中，將對話教學營造一個既可以交流和溝通的愉快場景，學生通過調查報告和小組匯報等形式匯報，達到啟發(fā)思維、“用語言”的效果。

對話教學的初衷是提高學生的聽力能力和表達能力，而這兩種能力提升都有很多技巧，尤其是口頭表達能力，同一個意思，不同的學生表達出來的效果會各不一樣，其中就會涉及單詞的選擇、句式的選擇、表達方式的選擇、語音語調等等。因此，教師在問題情境中組織對話教學時，還應當重視對學生的對話技巧進行訓練，讓學生能夠有效地進行語言運用。比如創(chuàng)設主題情境時，教師會邀請若干名學生到課堂中間進行情境模擬與互相對話，其他沒有被邀請的學生，則要認認真真地做好旁觀的學習。比如，思考是否有多種不同的表達形式，例如，“Just now I heard that you are going to play football this Saturday， why not Sunday？ we can play together.”還可以表達為“I am going to play football this Sunday， do you have interest to join with me？”或者是“Just now I heard that you are going to play football this Saturday， how about change the day to Sunday？ then we can play together.”等。實際上，圍繞著對話技巧，教師可以從“長句變短”“短句變長”“單詞變換”“句型變換”等思路來訓練。在語音語調上，教師也可以指導學生通過模仿地道英語的表達來提高自己的對話能力等等?？偟膩碇v，對話技巧的訓練是回歸到提升學生表達能力的根本“硬能力”上。

（四）學習評價

學習評價是教師以問題情境法來開展對話教學的最后一個環(huán)節(jié)，筆者認為，教師應當采用過程評價法而不是結果導向法。在上文舉例到的若干個情境及若干種可能的對話模式中，學生都是根據(jù)自己的理解、隨機應變的能力、表現(xiàn)力來進行互動對話。對話并沒有絕對的好與壞，因此，在評價時，教師可以參考以下幾個要點：其一，學生對話的積極性、主動性、大膽程度是否在不斷提高。其二，學生在對話時是否有巧妙地運用各種對話技巧。每一次對技巧的運用都應該比上一次更成熟，而不是停留在簡單的問答或者是“閑聊”中。教師應當借助富有激勵意義的評價方式來鼓勵學生，不斷提高學生信心，使其能夠更好地提高對話的熱情與對話的能力。

人類社會的交際活動本身就是存在于多種多樣由不同的時間、地點、人物、事件所組成的特定場景中，包括相互間的對話交流，也是情境中的語言要素，因此，將問題情境與對話教學結合起來，一方面，可以讓對話教學在特定的情境中，在明確的問題導向中自然地進行，以達到系統(tǒng)化訓練的目的。另一方面，可以讓問題情境在對話訓練中變得更加飽滿與充實，以達到精準性訓練的目的，因此，小學英語教師在組織高年級的英語對話教學時，可以運用問題情境法，幫助學生更好地進行對話訓練，提高表達的流暢度與自然性。

參考文獻

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