邱思嘉

摘 要：一節(jié)好課應(yīng)是課程預(yù)設(shè)目標(biāo)與課程生成的效果和諧共振的課堂，應(yīng)該具備注重概念原理教學(xué)、教師語言表達(dá)精煉準(zhǔn)確、課程主線清晰、課程設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、問題難度層層推進、注重解題方法指導(dǎo)、課堂氛圍動靜有致、教學(xué)效果突出等特征。教師應(yīng)該在教學(xué)實踐過程中不斷完善教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化教學(xué)方案，努力追求高效課堂。

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀課堂;課程特征;教學(xué)效果;課程評價

學(xué)者、教育管理部門和教育實踐工作者給“一節(jié)好課”提出了很多不同的標(biāo)準(zhǔn)，并逐漸形成了理想的“好課”的評價體系。很多一線教師根據(jù)自身教學(xué)實踐，靈活運用課堂評價標(biāo)準(zhǔn)來引領(lǐng)自己的教學(xué)實踐，不斷朝著“好課”的方向努力，形成了自己實踐狀態(tài)的“好課”。在此，筆者想以深圳市某小學(xué)項老師的一節(jié)“分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題”為例來分析“好課”的特征。

一、預(yù)設(shè)與生成和諧共振

新課程改革倡導(dǎo)生成，但并不否定預(yù)設(shè)，強調(diào)課堂中生成和變動著的各種價值的信息的捕捉和靈活利用。項老師的課實現(xiàn)了“在預(yù)設(shè)中生成，在生成中體現(xiàn)預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)與生成相得益彰、和諧共振”。課前預(yù)設(shè)中，她明確了教學(xué)目標(biāo)——讓學(xué)生在掌握“分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題”的解法過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與互動環(huán)節(jié)，充分考慮學(xué)情，確立教學(xué)的重難點和易錯點等等。在預(yù)設(shè)中，她還給學(xué)生留出足夠的時間和空間思考、體驗、討論。在教學(xué)進程中，她針對具體的情況對預(yù)設(shè)做出相應(yīng)的調(diào)整，及時捕捉和利用生成的資源，體現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 由于預(yù)設(shè)內(nèi)容過多，教學(xué)時間相對不夠，她果斷刪除了專項練習(xí)中難度最大的“挑戰(zhàn)題”。

2. 開發(fā)和利用學(xué)生資源。每個學(xué)生都有自己獨特的、有別于他人的認(rèn)知體系和情感體驗。項老師充分利用這種差異性的教學(xué)資源，組織學(xué)生交流討論，提升學(xué)生思維活力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中學(xué)會交際，逐步實現(xiàn)社會化。

3. 充分利用錯誤資源。在專項練習(xí)（三）中，項老師設(shè)計了一組學(xué)生的易錯常錯題。如：在“一種電器，原價1200元，現(xiàn)價比原價便宜200元，現(xiàn)價比原價便宜了百分之幾？”的解答中，一位學(xué)生做錯并舉手承認(rèn)錯誤、分析了錯誤的原因，項老師請他站起來解釋他做錯的原因：把算式列成了（1200-200）÷1200。項老師應(yīng)勢提醒學(xué)生要認(rèn)真讀題，要跳出“以為便宜了多少就要減去多少”的誤區(qū)。

4. 利用學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的即時資源進行反饋和評價。課堂達(dá)標(biāo)檢測之后，項老師收集了幾位學(xué)生的作品通過投影當(dāng)場評改，及時了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生的習(xí)題解答情況給以及時的評講和反饋，從而有力地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、注重概念原理教學(xué)

學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識的途徑是掌握該門學(xué)科的概念。項老師抓住了數(shù)學(xué)學(xué)科的主要特征，突出概念教學(xué)，表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）注重概念理解

數(shù)學(xué)是一門理論抽象程度很高的學(xué)科。項老師在課堂中注重使用由概念構(gòu)成的句子，讓學(xué)生掌握概念，以便去理解更復(fù)雜的概念及其相互關(guān)系，構(gòu)建自己的認(rèn)知體系，形成完整的學(xué)科知識體系。她指出學(xué)會解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵是要先理解分?jǐn)?shù)的意義和“單位‘1和對應(yīng)關(guān)系”兩個基本的概念。

（二）語言表達(dá)精煉準(zhǔn)確

項老師注重精煉準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表達(dá)，通過語言表達(dá)來訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生理解基本概念、準(zhǔn)確表達(dá)解題思路等，有助于學(xué)生語言逐步實現(xiàn)從“粗制語言代碼”向“精制語言代碼”的轉(zhuǎn)變，提升語言的學(xué)術(shù)性水平和思維的精準(zhǔn)度。

（三）課程主線清晰、環(huán)環(huán)相扣

整節(jié)課圍繞著“如何運用三個基本概念解決分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”為主線來組織教學(xué)：提出教學(xué)目標(biāo)→厘清核心概念→總結(jié)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的類型→解題方法討論與指導(dǎo)→專項練習(xí)（一）——找單位“1”→專項練習(xí)（二）——找“對應(yīng)關(guān)系”→專項練習(xí)（三）——綜合練習(xí)→小結(jié)：核心概念的理解→課堂達(dá)標(biāo)檢測→反饋與評價。

（四）采用變式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三

在對概念的理解與應(yīng)用中，項老師注重采用變式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從多個角度認(rèn)知和理解核心概念，并靈活運用，達(dá)到舉一反三的效果。如：在“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾（百分之幾）？”的練習(xí)中，項老師設(shè)計了一系列組題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的題型理解數(shù)學(xué)的核心概念：

（五）問題難度層層推進

在找單位“1”的專項練習(xí)中，項老師先展示了三個題目，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、找出關(guān)鍵詞“是”“占”和“比”等。然后，她出示另外三個沒有關(guān)鍵詞提示的題目，加大題目難度，引導(dǎo)學(xué)生厘清思路，總結(jié)解題的關(guān)鍵。

三、注重解題方法指導(dǎo)

因為是六年級“分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題”的主題復(fù)習(xí)課，項老師直面考試，注重對學(xué)生進行解題方法和技巧的指導(dǎo)，表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 教學(xué)生認(rèn)真審題，包括全班大聲讀題、抓住和分析題目中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵概念。

2. 重視解題過程指導(dǎo)。在討論解題過程時，項老師讓學(xué)生背誦解題過程的口訣：一找二看三定四列五算，并進一步回憶每一步的具體含義，如“一找”是“找什么”等。

3. 鼓勵學(xué)生口頭表達(dá)自己的解題思維和過程，教師通過追問、引導(dǎo)和激勵，促使學(xué)生在表達(dá)的過程中將自己的內(nèi)隱思維外顯化、有序化和邏輯化。

4. 通過各組對比和變式練習(xí)，使學(xué)生全面掌握和靈活運用核心概念。

5. 在專項練習(xí)中，題目難度的設(shè)計遵循循序漸進的原則，有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，樹立自信心。而在“課堂達(dá)標(biāo)測試”中一共五個題目，項老師把最難的題目放在了第四，以訓(xùn)練學(xué)生的答題技巧，遇到難的題目要跳過去，先做后面更容易的題目。

四、課堂氛圍動靜有致

師生間積極有效的多邊互動有利于教學(xué)的持續(xù)推進和學(xué)習(xí)效率的提高。在這節(jié)數(shù)學(xué)課上，根據(jù)不同的情境，項老師設(shè)計了師生之間、生生之間形態(tài)多樣的互動環(huán)節(jié)。在積極有效的多邊互動環(huán)境下，學(xué)生敢于發(fā)表見解、樂于分享、勇于承認(rèn)錯誤，并與教師和同學(xué)分析自己出錯的原因，促進了良好師生關(guān)系的發(fā)展。

正是因為有了學(xué)生這種獨立學(xué)習(xí)和多邊互動，使得整個課堂動靜結(jié)合，錯落有致，安靜而不沉悶，混沌但不嘈雜，學(xué)生在獨自思考和交流討論中得以全面的進步。這種教學(xué)氛圍的深層流淌著一股師生間真誠的“愛”，勢必有助于學(xué)生形成積極的價值觀和人生觀。

五、教學(xué)效果突出

在課堂上，項老師以多種方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和知識掌握程度。從反饋來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是很好的。最后，項老師讓“課堂達(dá)標(biāo)測試”中五個題目“全做對”“做對四題”“做對四題和五題”的學(xué)生分別舉手，發(fā)現(xiàn)“全做對”的學(xué)生人數(shù)占全班人數(shù)的一半左右，“做對四題和五題”的學(xué)生人數(shù)占了全班絕大多數(shù)，僅有幾個學(xué)生沒有舉手，項老師說“能做對四題就達(dá)到了良好水平”。由此看來，這節(jié)課的目標(biāo)規(guī)劃比較符合學(xué)生的心理和認(rèn)知特征，因而順利地達(dá)成了知識與技能方面的目標(biāo)。

六、課堂仍存在的不足之處

當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門令人遺憾的藝術(shù)，絕對意義上的“好課”是不存在的，這節(jié)課也不例外，也是一節(jié)有待完善的課，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）沒有很好地照顧到不同層次的學(xué)生

在項老師最后對“課堂達(dá)標(biāo)測試”的統(tǒng)計中，依然有幾位學(xué)力低的學(xué)生錯了兩個題目甚至更多，而學(xué)力高的學(xué)生很快完成題目，這兩類學(xué)生代表了項老師課堂教學(xué)中“超前的疏離者”和“滯后的疏離者”。如何讓一堂課成為對所有學(xué)生“都有效率的”“充實”的課，是擺在每一位教育實踐工作者面前嚴(yán)峻的課題，但項老師在這節(jié)課上并沒有很好地解決這個問題。如果她在課堂上，尤其是在指導(dǎo)小組合作探究時多給“滯后的疏離者”一些幫助，或者把刪掉的“挑戰(zhàn)題”作為最后一道選做題放進“課堂達(dá)標(biāo)測試”中，讓“超前的疏離者”體驗到真正的挑戰(zhàn)，這樣的處理也許可以較好地照顧到不同層次的學(xué)生。

（二）沒有形成正規(guī)的學(xué)習(xí)小組

在項老師的課堂中，盡管也存在師組和生組互動，但僅限于同桌間討論題目，而很多組還限于對答案，教師也僅短暫走動、聽個別組的討論并收取反饋信息，沒有按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則組成學(xué)習(xí)小組，并開展組內(nèi)合作和組間競爭活動。大部分時間，絕大部分學(xué)生是在進行個體學(xué)習(xí)，學(xué)生之間主要是做題快慢、做題正確率等的競爭關(guān)系，更多的是對教師負(fù)責(zé)，成為“靜態(tài)學(xué)生群體”背景中“孤獨的學(xué)習(xí)者”。學(xué)生間的差異資源沒有得到充分的利用，學(xué)生的合作精神沒有得到很好的培養(yǎng)，有礙學(xué)生的社會化和全面發(fā)展。

（三）忽視作業(yè)設(shè)置

布置作業(yè)也是教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，其重要性不言而喻。但項老師沒有布置課后作業(yè)。項老師可以把沒有時間處理的“挑戰(zhàn)題”布置給有興趣的學(xué)生課后完成;而經(jīng)過“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，全班絕大多數(shù)已經(jīng)達(dá)到了“良好”或“優(yōu)秀”水平，可以給學(xué)生布置這樣的課后作業(yè)——“根據(jù)日常生活中的分?jǐn)?shù)現(xiàn)象設(shè)計三道不同類型的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，與同桌交換做，并推選出優(yōu)秀作品張貼在‘學(xué)習(xí)角”，讓學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與日常生活聯(lián)系起來。