陶宇煒 陶依洋 謝愛娟

摘 ? ?要：文章基于一種新的視角，將翻轉(zhuǎn)課堂融入混合學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)實(shí)踐研究，構(gòu)建了由課前學(xué)情分析、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課程學(xué)習(xí)支持和課程教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)成的混合學(xué)習(xí)模式，并結(jié)合軟件工程專業(yè)軟件開發(fā)類課程教學(xué)實(shí)踐闡述了混合學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂融入混合學(xué)習(xí)的實(shí)踐效果開展調(diào)查分析。實(shí)踐表明，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)模式達(dá)到了預(yù)期效果。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂;模式;軟件工程

中圖分類號(hào)：G642.3 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2019）09-0049-04

在教育領(lǐng)域，e-learning、MOOCs、微課等教學(xué)資源平臺(tái)和教學(xué)方法的廣泛應(yīng)用為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供了豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)工具，給學(xué)習(xí)者提供了新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在看到e-learning、MOOCS、微課等新的教育模式對(duì)教與學(xué)的方式產(chǎn)生變革的同時(shí)，教育工作者也清醒地認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量提升效果有限，沒有從根本上改變傳統(tǒng)的“灌輸式教學(xué)”的模式，沒有實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體之間的有效融合。

課堂面對(duì)面教學(xué)與課程在線學(xué)習(xí)相互融合的混合學(xué)習(xí)模式通過線上和線下創(chuàng)設(shè)交互式教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，跟蹤記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，動(dòng)態(tài)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升教育教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。然而混合學(xué)習(xí)如何實(shí)現(xiàn)線上與線下有效融合，成為困擾高等教育教學(xué)改革的問題，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入混合學(xué)習(xí)模式，為問題的解決提供了思路和方案。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂采用的是課前自學(xué)，課上精講、師生互動(dòng)、練習(xí)，課后自主學(xué)習(xí)、鞏固三位一體的教學(xué)模式[2]，突破了傳統(tǒng)的先由教師傳授知識(shí)、后由學(xué)生鞏固練習(xí)的教學(xué)模式。課前教師根據(jù)授課計(jì)劃布置學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，并提出思考問題，由學(xué)生查閱學(xué)習(xí)資料解決問題;課堂上教師精講授課重點(diǎn)內(nèi)容，師生互動(dòng)答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生積極探究、融會(huì)貫通知識(shí)點(diǎn);課后學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)解決問題，并反饋給任課教師，任課教師檢查和評(píng)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂將課堂教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過程從單一的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆蘸瓦\(yùn)用知識(shí)，學(xué)會(huì)思考問題，通過互動(dòng)交流實(shí)現(xiàn)從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的提高。任課教師設(shè)計(jì)、組織所授課程教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況。真正實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位，學(xué)生不再是知識(shí)的灌輸者，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，通過互動(dòng)交流，探究并解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升[4]。

二、混合學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

從國(guó)內(nèi)外對(duì)混合學(xué)習(xí)研究可以看出，混合學(xué)習(xí)不僅僅是傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單組合，還是在深刻反思相關(guān)理論和技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用中而產(chǎn)生的一種最有效的學(xué)習(xí)方式[5]?；旌蠈W(xué)習(xí)通過采用不同的信息媒體傳播方式，取得最大化的學(xué)習(xí)效果[6]。目前，對(duì)“混合學(xué)習(xí)”的研究不僅繼承原有內(nèi)涵，即結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教育二者的優(yōu)勢(shì)，而且在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行了深化，使混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵得到不斷發(fā)展[7]?；旌蠈W(xué)習(xí)融合多種學(xué)習(xí)模式，并加以擴(kuò)展和創(chuàng)新，為教學(xué)實(shí)踐提供一種更優(yōu)化的方案?；旌蠈W(xué)習(xí)將成為未來推動(dòng)高等教育發(fā)展的主要趨勢(shì)[8]。

Badrul H. Khan（2002）將混合學(xué)習(xí)的八個(gè)影響因素（機(jī)構(gòu)、教學(xué)、技術(shù)、界面設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、管理、資源支持和倫理）概括后形成八邊形結(jié)構(gòu)，如圖1所示。八邊形結(jié)構(gòu)的八個(gè)影響要素從四個(gè)維度（人員、環(huán)境、方法和技術(shù)）進(jìn)行分析，其中人員維度包括教學(xué)、管理、倫理因素;環(huán)境維度包括管理、資源支持和機(jī)構(gòu)因素;方法維度包括評(píng)價(jià)和教學(xué)因素;技術(shù)維度包括技術(shù)、界面設(shè)計(jì)因素。八邊形結(jié)構(gòu)為設(shè)計(jì)課程的混合式學(xué)習(xí)過程提供指導(dǎo)性原則和相適應(yīng)的內(nèi)容[9]。

三、混合學(xué)習(xí)的框架

依據(jù)Badrul H. Khan（2002）混合學(xué)習(xí)八邊形結(jié)構(gòu)以及混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征，全面分析混合學(xué)習(xí)的影響要素，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建由學(xué)情分析、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)組成的混合學(xué)習(xí)框架，結(jié)構(gòu)如圖2所示。

（一）課前學(xué)情分析

課前學(xué)情分析主要包括教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容分析、教學(xué)環(huán)境分析、教學(xué)對(duì)象分析。教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容分析是根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容明確分單元和知識(shí)點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)對(duì)象從一開始就有明確的課程學(xué)習(xí)方向，從認(rèn)知、技能和情感三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合。教學(xué)環(huán)境分析明確多媒體教室、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)等物理學(xué)習(xí)環(huán)境和在線學(xué)習(xí)環(huán)境能否滿足混合學(xué)習(xí)需求。教學(xué)對(duì)象分析主要了解學(xué)習(xí)者的基本情況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力等。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課前階段，學(xué)生按照教師提出的學(xué)習(xí)要求，利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的課程學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)進(jìn)行交流，通過導(dǎo)學(xué)和預(yù)習(xí)，使課程學(xué)習(xí)過程前移，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。課中階段，任課教師需先掌握在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)生在課程導(dǎo)學(xué)和預(yù)習(xí)中提出的疑難問題，就課前學(xué)習(xí)階段學(xué)生提出的問題進(jìn)行面對(duì)面答疑，任課教師和學(xué)生之間展開討論和交流活動(dòng)，并梳理重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。授課班級(jí)的學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)組織協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。課后階段，任課教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上對(duì)學(xué)生提交的課程作業(yè)進(jìn)行評(píng)測(cè)，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)作業(yè)存在的問題進(jìn)行糾正。任課教師采用課堂考試、在線測(cè)評(píng)方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度，通過課程自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)討論、課程作業(yè)和考試等方式，提高課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

（三）課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重學(xué)生在課前、課堂和課后整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)管和評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)是一種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，的學(xué)生登錄在線課程資源學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、預(yù)習(xí)課程任務(wù)完成狀況、討論交流頻率等進(jìn)行評(píng)價(jià)，使任課教師掌握學(xué)生對(duì)課程預(yù)先學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)掌握程度?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)則是一種靜態(tài)評(píng)價(jià)，是任課教師在完成課程教學(xué)活動(dòng)后，對(duì)學(xué)生所學(xué)課程進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。一般依據(jù)課程考核成績(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體包括任課教師、教學(xué)督導(dǎo)專家、學(xué)生等。課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不僅檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)情況，而且有助于任課教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足，便于任課教師采取措施加以改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）課程學(xué)習(xí)支持

由于混合學(xué)習(xí)接入了在線學(xué)習(xí)，任課教師將部分學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在學(xué)習(xí)平臺(tái)上完成，學(xué)生離開了現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，容易偏離課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，陷入學(xué)習(xí)危機(jī)，需要為學(xué)習(xí)者提供課程學(xué)習(xí)支持服務(wù)。課程學(xué)習(xí)支持服務(wù)內(nèi)容除任課教師、教材、教室、實(shí)驗(yàn)室等直接支持服務(wù)外，還包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)參考資料等輔助支持服務(wù)和學(xué)習(xí)心理及情感需求、學(xué)習(xí)平臺(tái)技術(shù)支持等間接支持服務(wù)內(nèi)容[10]。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)模式實(shí)踐

軟件開發(fā)類課程理論較為抽象，實(shí)踐性又相對(duì)較強(qiáng)，通常采用“課堂講解演示+上機(jī)練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，理論和實(shí)踐容易脫節(jié)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳。本研究將基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于軟件工程專業(yè)軟件開發(fā)類課程的教學(xué)實(shí)踐。以軟件工程專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象開展混合學(xué)習(xí)實(shí)踐研究。

（一）課前學(xué)情分析

1.教學(xué)對(duì)象分析。課程學(xué)習(xí)開始前，從“個(gè)人基本情況（性別、年級(jí)、專業(yè)、在線學(xué)習(xí)情況等）”“對(duì)混合學(xué)習(xí)的使用意愿和認(rèn)知情況”和“對(duì)混合學(xué)習(xí)的需求、評(píng)價(jià)和建議”三方面向97名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，收回調(diào)查問卷97份，有效問卷95份。

互聯(lián)網(wǎng)使用情況：76.4%的大學(xué)生是在宿舍上網(wǎng)，90.1%的大學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)通過上網(wǎng)解決，大學(xué)生上網(wǎng)主要還是聊天、購(gòu)物和游戲等。可以看出，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中必不可少的內(nèi)容，并對(duì)其產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響;移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)使大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間發(fā)生了遷移，大學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用互聯(lián)網(wǎng)探求知識(shí);同時(shí)，需要提供更多優(yōu)秀的在線學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)。

對(duì)混合學(xué)習(xí)的使用意愿和認(rèn)知情況：在線學(xué)習(xí)資源使用最多的是搜索引擎，占47.2%，其次是課程網(wǎng)站、電子期刊和專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)網(wǎng)站;90%的大學(xué)生使用過課程網(wǎng)站，72.6%的大學(xué)生相信混合學(xué)習(xí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)有較大幫助。可見，大學(xué)生已經(jīng)接受并開展在線學(xué)習(xí)，對(duì)在線學(xué)習(xí)的認(rèn)可度較高，從而為混合學(xué)習(xí)的順利開展創(chuàng)造了便利條件，需要對(duì)混合學(xué)習(xí)進(jìn)行合理引導(dǎo)，探索出一條符合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展之路。

對(duì)混合學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與建議：65.4%的大學(xué)生愿意采用混合學(xué)習(xí)方式選修某些課程，59.6%的大學(xué)生對(duì)混合學(xué)習(xí)充滿信心，具有較高的認(rèn)可度;83.8%的大學(xué)生認(rèn)為豐富的網(wǎng)絡(luò)資源能夠滿足學(xué)習(xí)需求，58.8%的大學(xué)生希望在混合學(xué)習(xí)過程中得到教師的指導(dǎo)，66%的學(xué)生希望在線學(xué)習(xí)提供專業(yè)課程輔導(dǎo)資料和拓寬知識(shí)的學(xué)習(xí)資源，60%的學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)時(shí)干擾信息影響學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，說明大部分學(xué)生希望改變既有的課堂授課模式，充分發(fā)揮任課教師的引導(dǎo)作用，改變課程教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容分析。以軟件工程專業(yè)基礎(chǔ)課“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與技術(shù)”為例。通過對(duì)“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與技術(shù)”課程的學(xué)習(xí)，掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的基本原理和應(yīng)用，全面培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)、設(shè)計(jì)能力，分析、解決較為復(fù)雜的工程問題的能力，縝密的邏輯思維能力。課程教學(xué)內(nèi)容包括：對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)基本原理有比較全面的了解;掌握創(chuàng)建與維護(hù)數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)表的方法;掌握面向?qū)ο罂梢暬幊谭椒?，具備一定的編程能?能在Windows環(huán)境下開發(fā)信息管理系統(tǒng)，同時(shí)為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.教學(xué)環(huán)境分析。開展“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與技術(shù)”課程混合學(xué)習(xí)的硬件教學(xué)環(huán)境包括具備多媒體教學(xué)設(shè)備的教室、提供給每個(gè)學(xué)生一臺(tái)聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)的實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行程序設(shè)計(jì)練習(xí)，教師可以監(jiān)控學(xué)生練習(xí)情況，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。軟件教學(xué)環(huán)境包括計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)軟件、模擬考試練習(xí)軟件和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等。課程教學(xué)資源除包括紙質(zhì)教材、上機(jī)指導(dǎo)書外，還包括電子教案、網(wǎng)絡(luò)課程案例資源庫(kù)、課程學(xué)習(xí)相關(guān)超鏈接網(wǎng)站和考試平臺(tái)等，供學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、上機(jī)練習(xí)和課后自主學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

根據(jù)“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與技術(shù)”課程學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，混合學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)內(nèi)容包括：課前安排學(xué)習(xí)任務(wù)，提出問題;課堂精講重點(diǎn)內(nèi)容，互動(dòng)探究;課后加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用，解決問題。如圖3。

1.課前自主學(xué)習(xí)，提出問題。任課教師在課前準(zhǔn)備課程教學(xué)資源，將課件、教案、教學(xué)微視頻和相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等學(xué)習(xí)素材上傳到課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生在線觀看學(xué)習(xí)，并布置課程學(xué)習(xí)任務(wù)，完成課程練習(xí)。教學(xué)微視頻介紹單元知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)案例。學(xué)生在規(guī)定時(shí)段自主學(xué)習(xí)任課教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后，掌握重點(diǎn)內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，以小組為單位總結(jié)提出問題，任課教師通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)記錄，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，統(tǒng)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出的問題，評(píng)判學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。

2.課堂知識(shí)內(nèi)化，互動(dòng)探究。課堂上主要采用精講+互動(dòng)+練習(xí)的教學(xué)模式。首先，教師按照教學(xué)目標(biāo)要求，精心組織教學(xué)內(nèi)容，制定詳細(xì)的教學(xué)方案，講授每個(gè)單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容以及每個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使學(xué)生掌握單元知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，圍繞單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，采用提問、討論、探究方式，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極思考，解決知識(shí)疑難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。最后，學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的案例進(jìn)行獨(dú)立思考，解決實(shí)際問題，以作業(yè)形式上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3.課后知識(shí)升華，解決問題。教師圍繞單元知識(shí)結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)的案例并提出具體問題，激發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生不僅掌握知識(shí)，而且能解決具體問題。另外，關(guān)注學(xué)生群體中的個(gè)性化差異，為其答疑解惑，通過學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使其理解單元知識(shí)，通過不斷強(qiáng)化思維能力和實(shí)踐能力，使每個(gè)學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展和提升[11-13]。

（三）課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與技術(shù)”課程混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用全過程評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)過程是雙向過程，既有對(duì)學(xué)生混合學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，又有對(duì)教師的混合學(xué)習(xí)組織的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生混合學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)從自主學(xué)習(xí)、資源使用、交互程度、作業(yè)質(zhì)量和考試成績(jī)幾個(gè)方面評(píng)價(jià)，對(duì)教師的混合學(xué)習(xí)組織評(píng)價(jià)從教學(xué)資源適用性、教學(xué)過程運(yùn)用、交互與答疑、教學(xué)效果幾個(gè)方面評(píng)價(jià)。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在線學(xué)習(xí)過程監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，形成數(shù)據(jù)文件，作為評(píng)價(jià)依據(jù)[14]。引入數(shù)據(jù)分析技術(shù)[15]，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中交流互動(dòng)的問題、日常作業(yè)和考試情況進(jìn)行分析。將評(píng)價(jià)成績(jī)按百分比分配，細(xì)化到每一階段教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，客觀、全面、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)混合學(xué)習(xí)的效果。最后，將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師和學(xué)生，通過反思混合學(xué)習(xí)過程，加以總結(jié)和改進(jìn)提高。

五、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)效果分析

為了全面了解“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與技術(shù)”課程應(yīng)用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)要求和效果，課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生從課前自主學(xué)習(xí)參與度、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)組織、學(xué)習(xí)效果三個(gè)方面進(jìn)行問卷調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果顯示，混合學(xué)習(xí)適應(yīng)程度分5個(gè)等級(jí)統(tǒng)計(jì)，有50%的學(xué)生較為適應(yīng)，43%的學(xué)生認(rèn)為一般，3%的學(xué)生認(rèn)為不太適應(yīng)。這說明絕大多數(shù)學(xué)生能夠適應(yīng)混合學(xué)習(xí)模式。關(guān)于是否愿意繼續(xù)采用混合學(xué)習(xí)模式，79%的學(xué)生愿意繼續(xù)采用，說明混合學(xué)習(xí)模式受到大多數(shù)學(xué)生的歡迎。90%的學(xué)生對(duì)混合學(xué)習(xí)整個(gè)組織過程感到滿意，有關(guān)小組協(xié)作交流方式，一半以上學(xué)生認(rèn)為有助于自身的學(xué)習(xí)和思考問題。對(duì)學(xué)習(xí)資源滿意度調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生對(duì)任課教師的教學(xué)資源的滿意度一般，21%的學(xué)生認(rèn)為任課教師的教學(xué)資源雖較為豐富，但對(duì)自主學(xué)習(xí)作用不大。調(diào)查表明，56%的學(xué)生課后很少?gòu)?fù)習(xí)課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

從學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、自我學(xué)習(xí)能力、知識(shí)的掌握和技能的提高方面調(diào)查混合學(xué)習(xí)效果，60%的學(xué)生表示對(duì)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)有明顯增強(qiáng)，64%的學(xué)生表示混合學(xué)習(xí)提高了自我學(xué)習(xí)能力，83%的學(xué)生表示混合學(xué)習(xí)有助于知識(shí)的掌握和技能的提高。

六、結(jié)論

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)模式為高校課程教學(xué)改革提供了新思路，對(duì)于改善課程教學(xué)效果有積極作用，但由于受固有的教育理念的影響較深，需要通過任課教師的積極引導(dǎo)和有效監(jiān)督，增加相互交流，師生之間形成良性互動(dòng)。同時(shí)對(duì)任課教師的課程教學(xué)活動(dòng)有了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，通過改進(jìn)和完善學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)組織和課后知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，最終使學(xué)生的知識(shí)和技能同時(shí)得到有效提升。

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