張詠梅 李迎嬌

摘 要：“外語教育研究方法”是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，要求教師不僅要注意理論知識的傳授，更要注意實踐技巧的培養(yǎng)。在考核方式上，不僅要發(fā)揮傳統(tǒng)的評估方法的優(yōu)勢，也要通過有效運用形成性評價工具，把整個學(xué)習(xí)過程作為評估學(xué)生成績的關(guān)鍵因素。這樣才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生教育科研的能力。

關(guān)鍵詞：形成性評價;學(xué)習(xí)目標(biāo);教育研究能力

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-04-17 文章編號：1674-120X（2019）26-0061-02

一、“外語教育研究方法”課程介紹

（一）概述

國家教委在《關(guān)于師范教育改革和發(fā)展的若干意見》中規(guī)定：“高師院校要加強科學(xué)研究工作，堅持科研與教學(xué)相結(jié)合提高師范教育學(xué)術(shù)水平，高度重視教育科學(xué)研究，特別是面向中小學(xué)開展教育教學(xué)改革的理論和實踐的研究。”（國家教委，1996）。這就意味著作為將來的中小學(xué)教師的師范生，除了承擔(dān)教書育人的責(zé)任，還要承擔(dān)教育教學(xué)研究任務(wù)。而作為培養(yǎng)未來教師的師范專業(yè)，在校期間就應(yīng)該注意培養(yǎng)師范生的教育科研能力，為將來從事的事業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。為此，大部分高校為英語教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)了“外語教育研究方法”這門課。

“外語教育研究方法”的教學(xué)目標(biāo)：一是幫助學(xué)生了解和更新外語教與學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，構(gòu)建自己的學(xué)科教學(xué)知識，從而為自主發(fā)展奠定核心基礎(chǔ);二是幫助學(xué)生了解教學(xué)研究的內(nèi)容，能夠通過理論分析課堂行為，了解教學(xué)行為的得與失，促進學(xué)生進行反思和實踐;三是幫助學(xué)生了解并掌握外語教學(xué)研究方法，開展基于教學(xué)實踐的研究。學(xué)生的綜合成績由平時成績（50%）和期末考核（50%）組成，其中平時成績由學(xué)生每一章節(jié)、專題學(xué)習(xí)完成后的作業(yè)分值（占40%）+小組展示（占10%）組成。

（二）課程安排

本課程一共教授16周、32節(jié)課，課程將圍繞教學(xué)研究內(nèi)容、教學(xué)研究過程和教學(xué)研究類型三個主題來進行。具體課程安排見下表。

（三）教學(xué)流程

任課教師在學(xué)期開始之前先設(shè)計形成性評價表，具體落實到每章、每節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價方法、反饋方式、形成的記錄或文檔等，再為每個學(xué)生建立一個檔案袋，記錄下他們的每一次作業(yè)和反饋。

第一節(jié)課由任課教師介紹本課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和評估手段，讓學(xué)生明確這門課的意義以及學(xué)習(xí)要求。教學(xué)流程為“預(yù)習(xí)—課堂理論講解—課堂實操”到“學(xué)生課后復(fù)習(xí)—閱讀任課教師下發(fā)相關(guān)內(nèi)容的論文、范文—學(xué)生實踐（小組學(xué)習(xí)討論，課堂展示）—教師指導(dǎo)及反饋—總結(jié)提升”。整個學(xué)期一半的課時用于教師講解理論，一半的課時用于案例分析及學(xué)生實踐（課堂小組展示）。

首先，把學(xué)生分為6個小組，每個小組安排5名左右的學(xué)生，每組選取一個組長，負責(zé)組織小組活動。每次理論課以后，任課教師會給一些論文、范文讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，然后安排一組學(xué)生對其中的一篇進行分析，要求每個小組成員都參與進來，各負責(zé)一部分內(nèi)容的講解。

其次，在教學(xué)研究內(nèi)容理論講解的同時，要求學(xué)生思考自己的研究問題并查找相關(guān)的文獻，學(xué)習(xí)完第一章以后要求學(xué)生確定自己的研究題目并上交。任課教師會對每一個題目進行批改并在課堂上對每個學(xué)生的題目進行點評和反饋，要求題目過大過泛或者過于陳舊的學(xué)生課后思考并重新擬定一個題目，在下次課的課間再單獨進行點評和反饋。

再次，教學(xué)研究全過程包含問題、計劃、行動、結(jié)果和貫穿始終的文獻閱讀。在學(xué)生學(xué)完這個章節(jié)以后，要求其提出自己課題的研究問題，任課教師一一進行點評和反饋。同時，要求學(xué)生認真閱讀搜集的文獻并進行文獻綜述，在此之前，任課教師會介紹查詢文獻的方法以及閱讀文獻的注意事項，課后也讓學(xué)生閱讀一些文獻綜述式的論文（如下圖）。

最后，教學(xué)研究類型很多也很復(fù)雜，任課教師只能對每個研究方法做個大概的介紹，同樣，講解問卷調(diào)查法和訪談時也會要求學(xué)生根據(jù)自己的論文設(shè)計出相應(yīng)的調(diào)查問卷和訪談提綱（如果研究需要）。講解完每一種研究方法以后，任課教師會選擇相應(yīng)的論文、范文供學(xué)生閱讀和進行小組展示，要求學(xué)生確定他們課題的研究方法和論文框架。尤其是在學(xué)期結(jié)束時，要求學(xué)生完成開題報告，作為期末考核成績。

二、對本課程形成性評價的研究

形成性評價包括三個階段：準(zhǔn)備階段、數(shù)據(jù)收集階段和反饋階段。第一步，根據(jù)整體教學(xué)內(nèi)容確立目標(biāo)，設(shè)計形成性評價表，提出具體要求;第二步，收集數(shù)據(jù)，主要工具為學(xué)生檔案袋、問卷、訪談及學(xué)生反思;第三步，在數(shù)據(jù)收集的基礎(chǔ)上，評估者根據(jù)每一章的教學(xué)目標(biāo)向評估主體——學(xué)生提出及時反饋，這也是形成性評價性質(zhì)的主要體現(xiàn)。

（一）研究設(shè)計

形成性評價不以期末成績考核學(xué)生，而是通過跟蹤調(diào)查和收集過程性數(shù)據(jù)等方式，能夠較為真實地反映出學(xué)生實踐學(xué)習(xí)中各項能力的變化。因此，教師能夠關(guān)注學(xué)生在實踐教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程與進度，掌握學(xué)生的基本信息，在過程中診斷并激勵學(xué)生努力參與實踐學(xué)習(xí)，促進學(xué)生實踐能力的提高（丁國聲、王丹，2013）。為了驗證所設(shè)計的形成性評價流程的有效性，本研究將在學(xué)期前、中、后對學(xué)生進行問卷調(diào)查、訪談和學(xué)生反思，分析各階段學(xué)生的掌握狀況。在學(xué)期結(jié)束后，要求學(xué)生完成開題報告來檢驗他們的掌握情況，同時填寫一份關(guān)于評價方法和實施的問卷，收集他們對評價流程的意見和建議，以此來完善形成性評價流程。

（二）研究對象

本實驗持續(xù)了三個學(xué)期，分別選取了英語教育專業(yè)2011級的兩個班、2012級的兩個班和2013級一個班的學(xué)生作為受試對象，每個學(xué)期進行了為期16周、32個學(xué)時的教學(xué)實驗。

（三）研究方法

本研究采用了定性研究和定量研究相結(jié)合的方法收集數(shù)據(jù)：一是每個學(xué)生的研究題目、研究問題、研究方法和研究框架的記錄;二是任課教師對每位學(xué)生的每一次記錄的評價表;三是學(xué)生自我評價和學(xué)習(xí)反思的檔案袋;四是針對學(xué)生的調(diào)查問卷及訪談記錄。

在評估過程中，針對不同的評估內(nèi)容采取不同的評估方法。第一，調(diào)查問卷：學(xué)生問卷主要是研究學(xué)生對形成性評價的理解、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成、學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況以及對教學(xué)質(zhì)量的評價等相關(guān)問題。第二，訪談：隨機抽取5個左右的學(xué)生進行個別訪談，了解他們對評估方式的設(shè)計、反饋方式以及發(fā)展情況（包括課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及對學(xué)生的反饋及檢測情況）的意見，加強師生之間的交流。第三，學(xué)習(xí)目標(biāo)達成測試對比分析：對每個章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與在教師反饋前后的達成情況進行對比，同時將學(xué)生的反思進行對照，對學(xué)生的掌握情況作出判斷?？傊?，本研究采取了調(diào)查問卷、訪談和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達成測試對比分析等定性研究方法為主，定量研究方法為輔的研究方法，力求保證研究的信度和效度。

三、學(xué)習(xí)反饋

根據(jù)調(diào)查問卷顯示，有75%的學(xué)生認為：形成性評價能有效地對個人學(xué)習(xí)進行及時反饋及跟蹤，能將學(xué)習(xí)過程更好地體現(xiàn)在總成績當(dāng)中，并且通過教師的及時反饋，學(xué)生能了解到自己的不足并加以改進和反思直至完全掌握，能讓學(xué)習(xí)落到實處。在訪談中，學(xué)生們肯定了形成性評估對他們掌握教育研究理論知識和培養(yǎng)教育研究能力起到了積極的作用，同時，通過小組活動使學(xué)生了解展示的內(nèi)容以及論文寫作的范式，體會到教育研究的嚴謹性。在學(xué)生反思中，學(xué)生們希望能安排專門的指導(dǎo)教師，讓他們參與課題研究，在具體的研究情境中面對具體的課題，主動深入了解相應(yīng)的研究方法，在實踐中學(xué)會結(jié)合理論知識進行教育研究。

在整個教學(xué)過程中，學(xué)生們從教育科研能力零起點開始，通過形成性評價慢慢完成了研究課題題目的確定、研究問題的提出、研究方法的確定以及研究框架的搭建，從最終上交的開題報告中能明顯地發(fā)現(xiàn)學(xué)生明確“研究什么”“為什么研究”“怎么研究”等整個研究的步驟，能將問題意識和問題轉(zhuǎn)化為研究課題，并具備對研究課題進行探索的能力。

四、結(jié)語

形成性評價過程使課程的教學(xué)目標(biāo)更加清晰，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮（高菲，2016）。形成性評估要求教師組織多種課堂活動，探索更多的測試和評價手段，對學(xué)生的作業(yè)及時進行反饋，使學(xué)生能夠達成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻：

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