唐朝文

[關(guān)鍵詞]高中語文;教學(xué);自主學(xué)習(xí)策略

由于很多學(xué)校過于在意升學(xué)率，導(dǎo)致忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，只是一味地灌輸知識以提高成績。在這種教育背景下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是無法提高的。目前很多學(xué)校已經(jīng)開始讓素質(zhì)教育進入課堂，但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還需要繼續(xù)提升。傳統(tǒng)的教學(xué)更注重教師將知識傳授給學(xué)生，學(xué)生沒有探索的機會，抑制學(xué)生的發(fā)散性思維。在這種情況下，教師需要克服傳統(tǒng)的教育方式方法，科學(xué)地運用自主學(xué)習(xí)策略促進學(xué)生相關(guān)能力的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)就是更加強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性，如培養(yǎng)學(xué)生的自我思考能力、自我總結(jié)能力以及自我反思的能力等，使學(xué)生通過這一系列自我學(xué)習(xí)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并學(xué)會將該種方法運用到學(xué)習(xí)中。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維能力得到發(fā)展和提高，同時還能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的作用也會發(fā)生轉(zhuǎn)變，不再是傳統(tǒng)的知識灌輸，而是引導(dǎo)和幫助學(xué)生。

一、與傳統(tǒng)教學(xué)的主要區(qū)別

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師帶領(lǐng)大家將課文瀏覽幾遍之后開始分析各個人物的特點，學(xué)生在教師的指點下跟著老師的節(jié)奏有重點的學(xué)習(xí)，教師在課堂上占據(jù)主體地位，學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)。但是素質(zhì)教育要求下的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自身通過對課文中的描寫或人物刻畫等來更好的理解作者要表達的意義與情感，教師只是負責(zé)啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生才是課堂上真正的主人，在課堂上占據(jù)主體地位。

二、運用學(xué)習(xí)案例具體說明

（一）運用學(xué)習(xí)小組的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在預(yù)習(xí)課上教師給學(xué)生播放一段關(guān)于選段的視頻，因為視頻能夠更好地吸引學(xué)生，讓學(xué)生在放松的過程中提前了解戲劇中的沖突，明確戲劇中的人物關(guān)系。在觀看完視頻后學(xué)生自主發(fā)言，看學(xué)生對哪個角色印象更加深刻，理解視頻中人物的特征，揣摩角色心情和情感狀態(tài)。再分小組討論，將自己對人物的理解與其他人的理解進行交流，交流不出結(jié)果時標記出來向教師請教。

課下要求學(xué)生們通過上網(wǎng)或者查閱書籍資料等方法了解當時的背景以及作者的相關(guān)信息，了解故事發(fā)生的背景環(huán)境，同時學(xué)習(xí)戲劇知識，為課上演出做準備工作。

學(xué)生根據(jù)自己了解的角色，以及劇中應(yīng)該有的角色自動組隊，在規(guī)定的時間內(nèi)排練后在班級中進行表演。老師觀看表演后針對學(xué)生的表演提出問題，根據(jù)學(xué)生的回答判斷學(xué)生的理解和掌握情況，然后再提出如果是現(xiàn)在的社會背景下，你是劇中的角色，你會怎么做，這么做的原因是什么，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思考，對現(xiàn)今社會的價值觀做出正確的判斷。

最后所有小組將片段演出完成之后，教師根據(jù)實際情況給出評價并提出建議，將學(xué)生無法理解或者解決不了的問題給出正確的答案。

因為時代背景的不同，即使學(xué)生在排練和上臺表演之前對背景、人物關(guān)系、情感做了充分準備和了解，但是仍然有可能產(chǎn)生偏差，還是需要教師解答疑問。這樣學(xué)生既能做到自主學(xué)習(xí)有關(guān)戲劇的知識，還能通過自己的切身表演對人物關(guān)系和其中的情感做出比較深刻的理解，最后還能夠在教師的指導(dǎo)中總結(jié)自己，進而反思自己的學(xué)習(xí)。

（二）運用自主學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先教師對課文進行大聲朗讀，學(xué)生小聲朗讀，然后教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考：例如之前學(xué)習(xí)過小說、散文、故事等形式的課文，今天學(xué)習(xí)的詞與之前學(xué)過的小說等有什么區(qū)別，又有什么聯(lián)系？什么是詞？隨即將學(xué)生分成小組進行討論，討論結(jié)束后教師請小組內(nèi)的學(xué)生回答討論出的結(jié)果，教師對討論結(jié)果做出正確與否的判斷。然后請學(xué)生提出疑問，如學(xué)生提問：什么是詞牌名？提出問題后，先請同學(xué)進行回答，教師負責(zé)回答正確與否，然后教師給出正確的解答。整個過程中教師只是負責(zé)啟發(fā)和引導(dǎo)，主要是由學(xué)生進行思考和討論以及發(fā)言，始終讓學(xué)生處于主體地位。教師提醒學(xué)生打開毛澤東的手跡，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言說出自己對于手跡的感受。學(xué)生在朗讀后對詞進行鑒賞，揣摩作者的思想感情和氣勢。然后由教師進行提問，檢查學(xué)生的掌握情況。最后梳理整篇詞的思路，把握寫作技巧和思想感情。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和態(tài)度給出評價和獎勵，指出不足的地方引起學(xué)生的反思，使學(xué)生更加自主地探究和學(xué)習(xí)，并且要對學(xué)生提出疑問和積極發(fā)言進行表揚和獎勵。課程結(jié)束時對課程進行小結(jié)和對板書進行歸納，提出比較具有開放性的問題讓同學(xué)們在課下進行探究學(xué)習(xí)。

結(jié) 語

在現(xiàn)代的教育背景與要求下，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為各個學(xué)校課程改革的重點。為了使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會和在社會中工作，我們必須緊跟社會的步伐，讓學(xué)生在學(xué)校中能夠充分的學(xué)習(xí)到應(yīng)該具有的能力。而自主學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，通過學(xué)生的自己獨立學(xué)習(xí)、與他人交流討論、自己總結(jié)、自主反思，鍛煉學(xué)生的獨立探究能力和團結(jié)協(xié)作能力，在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁意識，避免再次成為課堂上被動學(xué)習(xí)的群體。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且能鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，從而加強學(xué)生的創(chuàng)造力和好奇心，從意識上認識到學(xué)習(xí)的趣味性和挑戰(zhàn)性，最終在學(xué)生的成長和發(fā)展中起到積極作用，使學(xué)生投入到真正的、有效的學(xué)習(xí)中。

參考文獻：

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