摘 要：在全球化的背景下，英語作為使用范圍最廣的語言，在促進(jìn)世界各國經(jīng)濟(jì)文化交流中發(fā)揮了不可替代的重要作用，社會對英語教學(xué)的重視度日益提高。近年來，在新課改浪潮的推動下，我國的初中英語教學(xué)取得較大的成果，體現(xiàn)在學(xué)生整體英語水平的提高，但仍面臨著許多問題，尤其是英語閱讀教學(xué)，由于母語環(huán)境的不同，導(dǎo)致語言思維不一致，學(xué)生難以有效地理解和記憶單詞，進(jìn)而影響英語學(xué)習(xí)效率。鑒于此，本文基于初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，分析其面臨的困境，就如何教學(xué)詞匯展開研究，并提出相應(yīng)的建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);教學(xué)詞匯;有效策略

一、 英語閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)面臨的問題

（一） 閱讀教學(xué)和詞匯教學(xué)融合性低

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念中，往往會集中進(jìn)行詞匯教學(xué)，將英語文章中的陌生詞匯提前進(jìn)行統(tǒng)一講解，采用全盤灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生提前了解單詞的含義，再進(jìn)行閱讀教學(xué)。此類集中呈現(xiàn)的教學(xué)模式將詞匯和閱讀拆分成獨(dú)立的兩個(gè)模塊，降低了閱讀的神秘感，學(xué)生不能通過閱讀文章來猜詞解意，影響了學(xué)生的求知欲和探索心理，給學(xué)生造成記憶負(fù)擔(dān)，限制了其自主閱讀能力的提升。除此之外，部分初中英語教師將詞匯與閱讀進(jìn)行教學(xué)分離，劃分為不同的課時(shí)分別進(jìn)行詞匯授課、閱讀授課，在本課時(shí)中講解閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的英語閱讀水平，下一個(gè)課時(shí)則對詞匯進(jìn)行解析，講解詞匯的原意、在文中的含義及用法等。在長期教學(xué)中，部分教師忽視了詞匯與閱讀的融合性，無法在閱讀教學(xué)中對詞匯進(jìn)行想象、拓展和延伸，降低了教學(xué)詞匯的效率，進(jìn)而影響學(xué)生對詞匯的理解和把握，不符合現(xiàn)代英語教學(xué)的要求。

（二） 教學(xué)方式單一化，語境不足

就目前初中英語教學(xué)而言，部分教師忽視了學(xué)生的主體地位，主要采用“教師領(lǐng)讀-學(xué)生跟讀-學(xué)生默讀-學(xué)生記憶詞匯-詞匯聽寫”的單一教學(xué)方式，教師在課堂上處于主導(dǎo)地位，向?qū)W生灌輸知識，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。在教學(xué)詞匯過程中，部分教師對著課后單詞表進(jìn)逐一領(lǐng)讀和含義解釋，沒有與該單元的閱讀篇章相關(guān)聯(lián)起來，缺乏詞匯語境，影響了詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)效果。除此之外，部分英語老師忽視了詞匯的拓展教學(xué)，要求學(xué)生在上課之前預(yù)習(xí)本節(jié)單詞，包括單詞的讀法、詞義以及用法等，并在課文中對陌生詞匯進(jìn)行標(biāo)注，自行查閱英語字典或英語詞典，寫出陌生詞匯的中文含義，希望通過這種方式來掃除閱讀障礙，達(dá)到理解全文的目的。然而，對于初中學(xué)生而言，對英語知識掌握程度有限，即使課前進(jìn)行了單詞預(yù)習(xí)，也難以從全局性角度深化對詞匯的理解，僅停留于對單個(gè)詞匯的了解，沒有系統(tǒng)性的認(rèn)知，容易造成知識斷片和脫節(jié)，不利于英語水平的提高。

（三） 詞匯運(yùn)用程度低

英語是一門系統(tǒng)性的語言學(xué)科，詞匯是最基本的構(gòu)成單元，只有重視詞匯教學(xué)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，增加詞匯運(yùn)用的機(jī)會，達(dá)到一定的積累量，為理解文章奠定詞匯基礎(chǔ)，才能理解在不同語境中單詞的不同含義，例如stage、aggressive此類單詞，置于不同的句子、文章中，其代表的含義有所不同。在初中英語教學(xué)中，閱讀課堂上教師往往只是講解陌生單詞在本文的含義，沒有進(jìn)行延伸舉例，更沒有引導(dǎo)學(xué)生用閱讀中遇到的模式詞匯進(jìn)行造句，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中詞匯運(yùn)用較少，不利于詞匯的積累和鞏固。另外，由于初中英語的詞匯量較大，在學(xué)習(xí)到后半部分單詞時(shí)，學(xué)生對前期所學(xué)單詞的遺忘度較高，不及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)將影響詞匯記憶。部分英語教師忽略了教學(xué)的連貫性，沒有引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)舊知識，而單純地進(jìn)行新詞匯灌輸，沒有達(dá)到承前啟后的教學(xué)效果，學(xué)生對詞匯知識的消化和吸收程度較低，影響了學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，降低了詞匯教學(xué)質(zhì)量。

二、 在閱讀教學(xué)中優(yōu)化詞匯教學(xué)的有效策略

（一） 結(jié)合語境教學(xué)詞匯，激發(fā)學(xué)生想象力

初中階段的學(xué)生，抽象思維能力相對較弱，對事物的理解主要停留于形象思維層面，因此，在實(shí)際教學(xué)中，英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和心理特征，有針對地制定教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索心理，提高其學(xué)習(xí)積極性。英語教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，豐富授課方式，給學(xué)生帶來多元化的感官效果，通過背景音樂、視頻、動畫等形式來展示詞匯，以直接的視覺感受和聽覺感受來描述抽象的詞匯，在特定的語境中展示不同的語義，降低詞匯學(xué)習(xí)的難度。在進(jìn)行閱讀講解之前，教師應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行備課，發(fā)現(xiàn)和挖掘語篇中的陌生詞匯，結(jié)合文章的場景，以多媒體的形式來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，喚醒其認(rèn)知能力，構(gòu)建基礎(chǔ)的認(rèn)知圖式，使其能夠理解語篇的重點(diǎn)難點(diǎn)詞匯和語句，以更系統(tǒng)全面地理解英語文章。

例如，教學(xué)“How is... going？”該短語時(shí)，可以結(jié)合語篇中對話者所處的語境，即二人之間問候?qū)Ψ浇鼪r的常用語，教師可以利用動畫的形式，展示二人見面說該問候語的情境，一般用于朋友之間的友好問候。通過融合語境展示詞匯的方式，加深學(xué)生對詞匯含義的理解，能夠起到舉一反三的效果，在閱讀中遇到相似的語境“How are you going ？”學(xué)生便能快速地做出反應(yīng)，了解該短語在語篇的含義和作用，有助于在閱讀中理解通篇內(nèi)容，減少閱讀障礙。

（二） 在閱讀中進(jìn)行詞義猜測

由于初中的單詞較為零散，需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境來進(jìn)行詞義猜測，將閱讀和詞匯有效融合起來，即新課改提倡的“意群閱讀”教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生從整體上把握文章，提高系統(tǒng)感知能力，達(dá)到閱讀學(xué)習(xí)和詞匯學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一的效果。對于初中英語老師而言，詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)連貫性的過程，而不是一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)，教師要適當(dāng)對上下文進(jìn)行串聯(lián)講解，引導(dǎo)學(xué)生通過上下文的語義來猜測單詞，對其含義以及用法進(jìn)行思考，提升學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)高效的詞匯教學(xué)。例如，教學(xué)“Friends”一單元時(shí)，主要內(nèi)容是介紹自己的朋友，包括對外貌的描述、性格特征介紹等，在語篇中有一個(gè)陌生的單詞generous，對應(yīng)下文句子是“She is always sharing things with friends.”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合下文的含義來思考，猜測generous的含義，通過對比前后文，結(jié)合描述朋友性格特征的語境，可以猜測出generous即為“be willing to give”的意思，表示“大方的、慷慨的”。通過詞義猜測的教學(xué)方法，活躍學(xué)生的思維能力，使其能夠從整體角度進(jìn)行感知和把握，根據(jù)前后語句的關(guān)聯(lián)性來推測陌生詞匯的意義，再通過教師講解或查閱工具書的方式，進(jìn)一步檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，加深對詞匯的理解，拓展詞匯知識，了解其更多的用法和含義，有助于學(xué)生增加和積累詞匯量。

（三） 強(qiáng)化詞匯運(yùn)用，內(nèi)化知識

在閱讀教學(xué)中，不同的階段所起的效果不一，閱讀是信息的輸入過程，是獲取信息和詞匯的起點(diǎn)，此時(shí)信息尚未轉(zhuǎn)化成為自身的知識，在閱讀后，學(xué)生對輸入的信息進(jìn)行歸類處理，對詞匯進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其最后成為存儲于我們腦海中的知識。因此，教師在把握新知識教學(xué)進(jìn)度的前提下，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識溫習(xí)，將舊知識納入系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)體系，對重點(diǎn)詞匯進(jìn)行反復(fù)操練，達(dá)到鞏固舊知、接收新知的效果，消化和吸收所學(xué)知識。在英語課堂中，教師可以通過多種形式活動，讓學(xué)生參與到英語詞匯的運(yùn)用中來，例如，教學(xué)“Are you athlete”一單元時(shí)，涉及較多表示運(yùn)動的詞匯，包括tennis、high jump、table tennis 等等，教師可以在課堂上開展主題會，要求學(xué)生以運(yùn)動為主題，介紹自己喜歡或者擅長的運(yùn)動，并對該項(xiàng)運(yùn)動進(jìn)行描述，活躍課堂的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，增加學(xué)生詞匯運(yùn)用的機(jī)會，鍛煉其語言表達(dá)能力和組織能力，同時(shí)結(jié)合本次閱讀教學(xué)的主旨，有助于學(xué)生對閱讀篇章進(jìn)行回顧和溫習(xí)，學(xué)習(xí)其中的重點(diǎn)語句，進(jìn)一步消化前期的詞匯。除此之外，在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章的長難句式進(jìn)行分析，并參照該篇內(nèi)容寫一篇短作文，描繪生活中的人和事，運(yùn)用本章節(jié)和以往的詞匯，在實(shí)踐運(yùn)用中感知詞匯的含義和用法。

（四） 把握詞匯和閱讀教學(xué)的融合度

在初中的閱讀教學(xué)中，主要的教學(xué)資料來源于課本，教師應(yīng)當(dāng)合理對課本詞匯進(jìn)行歸類，有選擇性和針對性地在閱讀中教學(xué)詞匯，目前，主要將詞匯劃分為三大類，主要是核心詞匯、拓展詞匯以及行文詞匯。在課堂中，核心詞匯是教學(xué)計(jì)劃中要求熟記和理解的詞匯，教師應(yīng)重視此類詞匯的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生熟讀、熟記、熟用;拓展詞匯則是在文中出現(xiàn)頻率較高，語義相對復(fù)雜的一類詞匯，不要求學(xué)生死記硬背，但應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握其讀法和含義，便于學(xué)生理解課文的整體意義;行文詞匯是在課本中出現(xiàn)頻率較低的詞匯，在文中不起關(guān)鍵作用，不要求學(xué)生熟記，但需要了解其大概含義?；诖?，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合詞匯的類別，適當(dāng)?shù)卮┎逶~匯教學(xué)，著重講解核心詞匯，根據(jù)實(shí)際情況需要，結(jié)合文章語境，有選擇性地講解一些拓展性詞匯，補(bǔ)充延伸知識，使學(xué)生能夠更好地理解文章的背景和思想主旨，對于行文詞匯，可根據(jù)需要進(jìn)行簡單講解。通過這樣的方式，可以有效安排課堂時(shí)間，充分融合詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)，最大限度地發(fā)揮二者的互相作用，達(dá)到深化詞匯認(rèn)知、走出閱讀困境的目的。

（五） 詞匯結(jié)構(gòu)分析，思維導(dǎo)圖式記憶

盡管初中英語的詞匯量較大，但作為一門語言，其詞匯結(jié)構(gòu)具有一定的規(guī)律性，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對重點(diǎn)詞匯進(jìn)行歸納分析，探究其構(gòu)成規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞匯的某種共性特征進(jìn)行分類記憶，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，分層級理解和把握。例如，在動詞后添加er后綴的單詞表示相應(yīng)的職業(yè)，常見的有paint-painter、sing-singer、report-reporter等;在動詞和形容詞前加“dis”表示反義詞，如disagree、dislike、dishonorable等。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)對類似結(jié)構(gòu)的詞匯進(jìn)行歸類，進(jìn)行拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)詞匯的構(gòu)成規(guī)律，在頭腦中建立思維導(dǎo)圖，層層推進(jìn)式記憶，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，在閱讀中遇到結(jié)構(gòu)相同的詞匯，可以猜測出其大致含義，深化對閱讀的理解。

三、 結(jié)語

綜上所述，對于初中英語教師而言，詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)將二者有效融合，在閱讀課堂上合理教學(xué)詞匯，結(jié)合課文的語境對核心詞匯的含義進(jìn)行分析，拓展詞匯的相應(yīng)用法，將教學(xué)詞匯納入閱讀的知識體系，將前后所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)整合，旨在深化閱讀理解，提高詞匯運(yùn)用能力。

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作者簡介：

楊國紅，甘肅省白銀市，會寧縣郭城驛初級中學(xué)。