摘 要：新課改的不斷深入和發(fā)展，促使我們的學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上作出了相應(yīng)的更改，為了配合學(xué)生德智體美勞全面的發(fā)展，學(xué)校和老師也作出了很大的努力。初中歷史的課堂教學(xué)也是如此，不再是傳統(tǒng)的灌輸方式，教師講解，學(xué)生記憶，而是采用新式手段和方法，合理的運用了教材的輔助欄目，幫助學(xué)生更好的理解歷史，尊重歷史，形成完善的記憶。

關(guān)鍵詞：教材輔助欄目;初中歷史;課堂教學(xué);有效應(yīng)用

一、 教材輔助欄目對于初中歷史課堂教學(xué)的重要性

初中歷史的教材中，一部分是正文，另一部分就是教材的輔助欄目，這兩部分對于初中歷史的學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的。教材的輔助欄目主要包括課前導(dǎo)言、相關(guān)史事、人物掃描、材料研讀、問題思考、課后活動、知識拓展、課中插圖等幾個方面。教材的輔助欄目有助于教師更好的開展課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教材輔助欄目所起作用就是一方面要配合課程正文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，另一方面就是在豐富了課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠完善學(xué)生的知識體系，通過輔助欄目的深化，能夠加深學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶，對于正文的掌握程度，對于歷史知識的理解程度，鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容，深化了課堂知識，檢驗了教師的教學(xué)成果。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史要想從被動變?yōu)橹鲃樱私處煹囊龑?dǎo)就依賴于課本的媒介，所以教材內(nèi)容和欄目的設(shè)置對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的。教材的輔助欄目能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供思路框架，在學(xué)習(xí)的時候能夠按照課文內(nèi)容的目標(biāo)進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，通過信息的有效整合，內(nèi)化成自己的知識，為以后更高年級的科目學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、 教材輔助欄目在初中歷史課堂教學(xué)的有效應(yīng)用

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)處于一種學(xué)生被動式的接受課程內(nèi)容知識，老師和學(xué)生之間也缺乏有效性地溝通，學(xué)生大部分是死記硬背來應(yīng)付考核，而沒有從內(nèi)心真正的理解歷史的重要性和精彩之處，這是我們在之后的教學(xué)中重點考慮的問題。但是隨著課程改革之后，對教材的編寫也重新歸納，有效的加入了輔助欄目來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我將從教材的以下幾個方面來進(jìn)行具體的闡述，如何應(yīng)用好教材的輔助欄目。

（一） 有效運用課前導(dǎo)言輔助教學(xué)

課前導(dǎo)言本身就是結(jié)合本課內(nèi)容的要點，以問題的設(shè)置為主，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生有效地參與教學(xué)，這是課前導(dǎo)言的作用。如七年級上冊，在講中國早期的人類中，就有這么一段話：“人類如何起源，歷史上有過各種各樣的說法，考古學(xué)者根據(jù)發(fā)掘的古人類化石進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)人類是由古猿逐漸進(jìn)化而來的。那么，古人類在中國境內(nèi)起源于何時、何地，他們的生產(chǎn)、生活狀況又將如何？”這就是文章的課前導(dǎo)言，以一種設(shè)問的形式將學(xué)生的思緒帶入，通過在腦海中設(shè)置問題的方式，學(xué)生在閱讀正文的時候，就有了尋找答案的欲望，也給了學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。有效運用課前導(dǎo)言的輔助教學(xué)，能夠幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，提前進(jìn)入閱讀模式，收集興趣。

（二） 有效運用相關(guān)史事輔助教學(xué)

提供課文內(nèi)容的相關(guān)史事，作為知識的補充，主要包括一些名詞解釋、事件說明、現(xiàn)象描述、歷史小故事、文學(xué)賞析等。如在講原始農(nóng)耕生活的內(nèi)容時，就對相關(guān)的正文進(jìn)行了解釋：“遠(yuǎn)古時期，人類采用燒烤的方法加工食物。發(fā)明了陶器以后，人類不僅可以煮熟食物，而且能儲存飲用水。這有利于人類定居下來，從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。因此，陶器的制作和使用，對人類的生活有重要的意義。”有效的運用相關(guān)史事進(jìn)行對正文的補充，能夠幫助學(xué)生前后連貫知識，對于一些不太明白的地方進(jìn)行及時性的解釋說明，有助于理解整個知識點，同時，歷史本身就是一個多因素型科目，一個事件的發(fā)生是在多種條件作用下才能形成的，而史事的提供就恰好填補了這樣的空缺。

（三） 有效運用人物掃描輔助教學(xué)

人物掃描就是為了介紹重要的歷史人物，作為知識的補充或者拓展。人物掃描的功能我們可以在初中歷史的教材上可以看到，比如梁啟超、伏爾泰等人物，都具有非常鮮明的特點?？吹饺宋锏膾呙栌跋窨梢约由钗覀儗τ谌宋锸论E的理解，通過匹配人物形象和事跡讓我們能夠?qū)v史知識進(jìn)行清晰的分類和形象記憶。在我們的歷史考試中，也會考到相關(guān)的題目，對某位歷史人物進(jìn)行評價，而人物掃描的輔助性教學(xué)就會調(diào)動我們的思維，通過形象的聯(lián)想，總結(jié)出人物的具體事跡以及事跡所產(chǎn)生的巨大影響和作用，從而對這個人物形成完滿的綜合的客觀的評價。

（四） 有效運用材料研讀輔助教學(xué)

材料研讀是指列舉出重要的文獻(xiàn)材料，并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析材料，思考問題。如在遠(yuǎn)古的傳說中，有梁啟超的《飲冰室合集》這樣的一段研讀材料：“華夏民族，非一族所成。太古以來，諸族錯居，解除交通，各去小異而大同，漸化合以成一族之形，后世所謂諸夏是也?！辈⑶姨岢鰡栴}，從材料中可以看出華夏民族的形成有什么特點？通過這樣的方式更加權(quán)威的解釋了華夏民族的來源，是有史料作為支撐的，而我們在談?wù)撨@個觀點的時候，也有了理論性依據(jù)。很多歷史性知識的整合都是對相關(guān)的材料解釋和分析得來的，對于材料的研讀能夠幫助我們學(xué)生充分的理解正文來源，在心中埋下疑惑的種子，能夠?qū)W會在材料的閱讀中提出自己的觀點。

（五） 有效運用問題思考輔助教學(xué)

問題思考就是結(jié)合課文內(nèi)容提出思考問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論?！皞髡f中炎帝和黃帝有很多發(fā)明創(chuàng)造，你認(rèn)為這些發(fā)明創(chuàng)造反映出當(dāng)時人們生活的哪些變化？你認(rèn)為有關(guān)先民的傳說是否有科學(xué)根據(jù)？”通過提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，以合作小組的形式，探究文章的內(nèi)容，在新課改的要求下，我們的學(xué)生開始探索探究性自主性的學(xué)習(xí)模式，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的思考深度，在面對問題的時候，學(xué)生之間進(jìn)行互動交流和溝通，幫助學(xué)生之間形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時，能夠增進(jìn)學(xué)生之間的感情，增進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。問題思考模式本身就是讓學(xué)生自身在閱讀的時候，帶著問題思考，從而尋找到解決問題的答案，小組合作的形式則充分的調(diào)動了學(xué)生思考的積極性，具有積極的意義和作用。

（六） 有效運用課后活動輔助教學(xué)

課后活動是指以形式靈活的題型，使學(xué)生能夠復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識。如“說說遠(yuǎn)古傳說與歷史史實之間的區(qū)別與練習(xí)”，或者以一種身份帶入的情境，考查你所學(xué)知識，比如導(dǎo)游。在這樣的情況下，就是變學(xué)生的被動接收知識為主動輸出。眾所周知，知識的學(xué)習(xí)單純的進(jìn)行灌輸式學(xué)習(xí)是無法掌握的，只有內(nèi)化成自己的知識，并且在自己存儲的知識體系中有效的輸出才能保證自己掌握了所學(xué)內(nèi)容。這是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果最有效的方法，而我們的老師在面對新型模式的時候，不太注重，認(rèn)為只要教會學(xué)生課文內(nèi)容就已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)。事實上，對于這種知識的輸出，我們十分有必要引起重視，培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力，力圖在教學(xué)的過程中，彌補學(xué)生的不足，取長補短，發(fā)揮自己的特色和優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的積極性。

（七） 有效應(yīng)用知識拓展輔助教學(xué)

知識拓展是為了介紹課文內(nèi)容相關(guān)的知識，拓展學(xué)生的知識面，引起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。如知識拓展中的陶寺遺址，進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，輔證了堯的所在地，能讓學(xué)生更好的理解課文正文的內(nèi)容。知識的拓展本身不屬于課堂的教學(xué)內(nèi)容，而是在正文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增添的容易理解的知識或者我們平時不太注意到的小的知識點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識上進(jìn)行擴充，也是為了更好的完善我們教材的內(nèi)容知識體系和結(jié)構(gòu)框架，具有完整性。知識拓展內(nèi)容同樣能反映一個學(xué)生知識層面的熟悉程度，感興趣的學(xué)生自然而然的能夠記住拓展的知識，為自己參加相關(guān)的課外活動打下了堅實的基礎(chǔ)，能夠迅速的調(diào)動知識體系，完成活動。

（八） 有效運用課中插圖輔助教學(xué)

課中插圖通過配合課文的內(nèi)容敘述，相互印證，活化內(nèi)容;使學(xué)生拓展視野，獲取更多的信息;使學(xué)生觀察、感受歷史情境，以培養(yǎng)他們的觀察、思維能力。歷史教材的很多內(nèi)容都是以文字的形式呈現(xiàn)的，穿插在課中的圖片既能使課本更加美觀，也能使學(xué)生感受到視覺下的緩解，不至于過多的文字造成冗雜的心理。同時，課中圖片是對正文內(nèi)容的一部分解釋，以圖片的形式更加直觀的進(jìn)行呈現(xiàn)，比如說司母戊方鼎、兵馬俑等。以現(xiàn)實性的圖片展現(xiàn)給學(xué)生的時候，加深了對于文中描述的印象，也能在日常的游覽博物館的過程中，能夠迅速的辨認(rèn)出歷史物件，知曉其所存在的意義。課中插圖的重要作用就在于它的直觀性，是有效的輔助教學(xué)的手段之一。

三、 關(guān)于初中歷史課堂教學(xué)的幾點建議

初中歷史課堂的教學(xué)，根據(jù)各個老師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)，對于正文的內(nèi)容在自己的理解上進(jìn)行教授，學(xué)生的接受程度不同，因此，提出以下幾點建議：教師要定期的對學(xué)生掌握的歷史內(nèi)容進(jìn)行調(diào)研和反饋，根據(jù)學(xué)生的接受情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)模式;教材輔助的手段是多樣的，教師可以根據(jù)課文的重點對輔助手段予以側(cè)重選擇，保證學(xué)生能夠有效的利用教材的輔助手段完成自己的知識目的;學(xué)生要提高自己自主學(xué)習(xí)的積極性，提前預(yù)習(xí)初中歷史的課文，在教材輔助欄目的幫助下，掌握一些簡單的知識，對于自己不清楚不了解的知識要勾畫出來，在老師進(jìn)行正式講課的時候，進(jìn)行重點內(nèi)容的理解;引進(jìn)新型的教學(xué)設(shè)備，學(xué)校要對老師進(jìn)行輪流的培訓(xùn)，利用互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)工具完善學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，以期幫助學(xué)生獲得更好的成績;豐富教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練模式，以學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行授課，并且進(jìn)行測評，能夠?qū)ふ业礁舆m合學(xué)生的方法，提高教師的教學(xué)效率和教學(xué)成果。

初中歷史教學(xué)中，運用教材輔助欄目的機會是較多的，能夠幫助學(xué)生完成對于知識的歸納、整合和理解，有助于學(xué)生構(gòu)建自己腦海中的知識體系。同時，在編寫教材輔助欄目的時候，是根據(jù)學(xué)生的特點以及思維方式記性的編寫，因此，作為教師要更多尊重學(xué)生的主體性，從他們的角度出發(fā)進(jìn)行授課，將會使課堂變得輕松和諧，學(xué)生也能學(xué)到更多的知識。我相信，在今后不斷探索教學(xué)模式和方法的過程中，一定能找到適合各異的學(xué)生的方法，幫助他們完善自己，彌補缺陷，發(fā)揮優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]周棉園.淺談新課改下中學(xué)歷史教學(xué)的出路[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2012（12）.

[2]朱慶強，劉月英.初中歷史多媒體教學(xué)運用的思考[J].中國信息技術(shù)教育，2009（20）.

[3]甘黎明.基于多媒體視野下的初中歷史教學(xué)分析[J].赤子（上中旬），2015（2）.

[4]謝秀云.用歷史故事“打通”初中歷史教學(xué)的“經(jīng)絡(luò)”[J].考試周刊，2015（12）.

作者簡介：李崇德，福建省三明市，福建省清流縣城關(guān)中學(xué)。