曾霞

湖南省岳陽市第十三中學(xué)，湖南岳陽 414000

一、當(dāng)前高中英語語法教學(xué)存在的不良傾向

1、偏重語法知識的講授，以考試作為終級目標(biāo)和唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。不少英語考試在語法方面摳得太細、太死，為適應(yīng)這種要求，教師不得不在課堂上花費大量的時間和精力教授語法，不僅使學(xué)生沒有足夠的時間來練習(xí)和運用語言本身，也使原本多元的語言學(xué)習(xí)變得枯燥無味，嚴重損傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。這種應(yīng)試教學(xué)方法，忽視聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，往往把學(xué)生變成了做題的機器，學(xué)生學(xué)到的只是應(yīng)考能力和啞巴英語、聾子英語。

2、片面提倡“淡化”語法教學(xué)，忽視語法教學(xué)在英語教學(xué)中的作用。為糾正前面提到的問題，許多教師過分強調(diào)英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)交際能力，避開語法規(guī)則的條條框框，由此走上另一個不良傾向：過分強調(diào)口語教學(xué)的重要性而忽視語法教學(xué)的作用。我們學(xué)習(xí)母語從一歲左右就開始進行，有良好的語言習(xí)得環(huán)境，不必學(xué)語法就可形成語感并獲得進行交際的能力。而英語學(xué)習(xí)主要是在課堂上進行，缺乏語言習(xí)得的環(huán)境，學(xué)生在課堂上形成的短暫習(xí)得往往會逐漸淡化，因此缺乏使用的信心與勇氣，最終導(dǎo)致學(xué)生的語法水平下降，妨礙了學(xué)生交際能力的發(fā)展和應(yīng)用語言能力的提高，也妨礙了英語自學(xué)能力的培養(yǎng)。

高中語法教學(xué)應(yīng)避免走以上兩個極端，為應(yīng)對高考和提高學(xué)生的英語能力，我們不能不教語法，但語法教學(xué)只是高中英語教學(xué)的一個重要組成部分，不能以語法教學(xué)為中心，甚至以語法教學(xué)代替英語教學(xué)。

二、英語教師應(yīng)采取的對策

英語教師應(yīng)認識到，語法學(xué)習(xí)只是一種手段，語言技能才是學(xué)習(xí)語言的最終目的?？茖W(xué)地進行語法教學(xué)，就要探索和應(yīng)用新的教學(xué)方法，努力提高語法教學(xué)效率，使其更好地為提高學(xué)生英語交際能力服務(wù)。

1、注意語法課的趣味性

學(xué)習(xí)興趣作為活躍的心理因素，對學(xué)習(xí)起著積極的推動作用。學(xué)習(xí)興趣一旦形成，學(xué)生便會產(chǎn)生強烈的求知欲，從而積極主動地進行學(xué)習(xí)。從高中生的心理認知特點來看，學(xué)習(xí)行為很大程度上是由興趣驅(qū)動的，而學(xué)習(xí)過程中的自我肯定及外部評價，也是促使其開展自主學(xué)習(xí)的重要動力源泉。英語教師教授語法要不斷變化形成、不時改變教學(xué)活動，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如根據(jù)語法特點，教師在上課時使用幻燈、圖片、圖表、簡筆畫、動作表情、實物、錄像等手段使其形象化、直觀化，能幫助學(xué)生理解內(nèi)容，教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)樂趣，深切感受語法教學(xué)的意義。

2、精講精練，重視學(xué)生參與

英語教師教給學(xué)生的語法形式要盡量簡化，在課堂上突出重點，突破難點，由點及面，以學(xué)生為主體，強調(diào)多練、多實踐，把學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的機會留給學(xué)生。老師的作用在于糾正和指導(dǎo)學(xué)生，而不是代替學(xué)生訓(xùn)練和思考。語法練習(xí)必須結(jié)合一定情景，首先強調(diào)語言的準(zhǔn)確性，在此基礎(chǔ)上再進行靈活運用和綜合應(yīng)用訓(xùn)練。同時，還要對比異同、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)了一些語法規(guī)則后，教師應(yīng)組織學(xué)生將所學(xué)語法進行觀察、對比，找出語法間的內(nèi)在聯(lián)系，以掌握其特征和用法，同時引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，養(yǎng)成勤學(xué)多思的好習(xí)慣。

3、綜合使用演繹法和歸納法

傳統(tǒng)語法教學(xué)方法是用演繹法或歸納法來進行的。演繹法往往由理論到實踐，即教師先講解某個語法點的概念，列出語法規(guī)則，再給出大理例句。歸納法則往往由實踐到理論，先主學(xué)生接觸語言材料，通過學(xué)習(xí)大量例句，使學(xué)生形成一定的感性認識，進而對材料進行加工，最后總結(jié)歸納出語法規(guī)則。演繹法較為簡捷、省力、省時，學(xué)生易于接受；不足之處是容易忽視學(xué)生的興趣，出現(xiàn)填鴨式教學(xué)。歸納法則正好相反，學(xué)生在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語法，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，但若教法不當(dāng)，容易出現(xiàn)效率低下、事倍功半的情況。較為合理的做法就是把二者結(jié)合起來，既適當(dāng)演繹又及時歸納。比如，在進行簡單語法教學(xué)時可采用歸納法，在進行較難的語法教學(xué)時可彩演繹法。

4、利用情景引出語法點，體現(xiàn)交際性原則

語言是活的，具有實用性和交際性。語法能力是交際能力的一部分，高考語法考查也總是放在一定的語境中進行，因此，在孤立的句子中機械地進行的語法教學(xué)是錯誤的。我們應(yīng)把語法結(jié)構(gòu)放在一定的語言環(huán)境中，讓學(xué)生在實際的語言教材中，真實的交際情景中，去感知、理解、記憶，從而達到靈活運用，自然掌握的目的。

同時，語法教學(xué)更重視師生情感的溝通，語法句型的操練要有情景、有意義，要盡可能減少枯燥乏味的機械訓(xùn)練，所舉例句、語文應(yīng)盡可能地貼近現(xiàn)實生活。近幾年來，交際語言教學(xué)思想已被廣大英語教師所接受，并一直在進行教學(xué)嘗試：結(jié)合情景和交際功能進行語法教學(xué)，使語法教學(xué)生動化，發(fā)揮青少年模仿能力強的優(yōu)勢來培養(yǎng)他們的語言技能，使我們的學(xué)生既具有較扎實的語法知識，又具有較強的語言交際能力，聽、說、讀、寫全面發(fā)展，以適應(yīng)當(dāng)前英語教學(xué)的需要。

綜上所述，英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語進行口語和書面表達的語言交際能力，而英語語法教學(xué)就是為學(xué)生口語和書面表達能力的提高奠定堅實的基礎(chǔ)；只有掌握了系統(tǒng)的語法知識和英語語言的基本結(jié)構(gòu)才有可能提高學(xué)習(xí)的效率和口語交際的能力。因此，重視英語語法教學(xué)、提高語法教學(xué)的質(zhì)量，不僅對學(xué)生應(yīng)付高考，而且對提高他們的英語實際應(yīng)用能力有著重要的意義。