郭金玲

北京市昌平區(qū)城北中心六街小學(xué)，北京昌平 102200

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何用新課程理念來正確解讀文本，進而靈活使用教材是個值得探討的問題。教材是實施教學(xué)的工具，而不是唯一的標準，這就要求教師是用教材去教數(shù)學(xué)，而不是教教材上的數(shù)學(xué)，我們需要做的是讓孩子們愿意了解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，從而主動地學(xué)習數(shù)學(xué)。

教學(xué)要源于教材，但又不能完全被教材束縛，要力爭順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展和需求。一是正確“解讀文本”，即理解教材編者編排意圖，疏理知識點，確立教學(xué)目標及重難點。二是“活用教材”，將教材中的“資源”經(jīng)過轉(zhuǎn)化、整合，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計來攻破重難點，達成教學(xué)目標?！敖庾x文本”與“活用教材”，前者是后者的根基，后者是前者的有益補充和發(fā)展。下面以北結(jié)合京版課改版數(shù)學(xué)教材，談一談我們教研組的研究成果。

一、教學(xué)中如何正確“解讀文本”

（一）熟知一節(jié)課的知識點所屬的知識體系（學(xué)段的編排）

如“分數(shù)的教學(xué)”

三上編排的內(nèi)容是：

▲分數(shù)的初步認識（只出現(xiàn)單位“1”只有一個物體組成的內(nèi)容）

▲分數(shù)的簡單計算(分母是10 以內(nèi)的同分母分數(shù)加減)

▲分數(shù)的簡單應(yīng)用

五下安排：

▲分數(shù)的意義和性質(zhì)

1.出現(xiàn)單位“1”有若干個物體組成的內(nèi)容

2.還出現(xiàn)分數(shù)的定義：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)叫做分數(shù)。

▲ 分數(shù)的加法和減法

接下來的內(nèi)容安排在六上：

▲分數(shù)乘法

▲分數(shù)除法

▲ 分數(shù)四則混合運算

（二）明確一節(jié)課的知識在所屬單元的地位。

這里強調(diào)的是單元整體備課的觀念。要通讀整個單元的教材，知道整個單元的教學(xué)內(nèi)容目標。有利于對本單元的重點、難點的掌握，更能把訓(xùn)練重點合理安排到每一節(jié)課中去。

例如四下“除數(shù)是兩位數(shù)除法”安排了5 個新授內(nèi)容

▲除數(shù)是整十數(shù)，商是一位數(shù)的口算除法。例240÷60

▲除數(shù)是整十數(shù)，商是兩位數(shù)的口算除法。例648÷50

前兩個知識點是為后邊筆算試商做準備。

▲除數(shù)是兩位（非整十）筆算除法（不用調(diào)商）

▲除數(shù)是兩位（非整十）筆算除法（兩個例題，四舍五入法調(diào)商）

（三）解讀主題圖和例題

對教材進行教學(xué)處理，就要將教材中蘊涵的信息充分釋放出來。

如五上《方程的意義》，教材中將方程定義為“含有未知數(shù)的等式叫方程”，這個概念中有三個關(guān)鍵詞“未知數(shù)、含有、等式”，但是，如果教學(xué)中過于強調(diào)這三個詞形式上的含義，就會給學(xué)生對方程的理解帶來困惑，例如：ax=b x-x=0 x-1=a=2x 這些也是含有未知數(shù)的等式，它是不是方程呢？事實上，學(xué)好數(shù)學(xué)概念，并非要讓學(xué)生字斟句酌，逐字逐句地“理解透徹”，而是要把握數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)?！斗匠獭返慕虒W(xué)，就是要弱化方程的形式化表達，重錘“等量關(guān)系”這個本質(zhì)。學(xué)生的年齡是10 歲”，老師提供三條信息：①“如果把我的年齡減去20 歲，還要比他大。能確定我的年齡嗎？”②“如果把我的年齡減去30 歲，就要比他小?！雹邸叭绻盐业哪挲g減去27 歲，正好和他相等?！弊穯枺骸皠偛湃湓?，同樣都告訴了‘我的年齡’和‘他的年齡’之間的關(guān)系，為什么前兩回都不行，第三回卻行了呢？”，學(xué)生的注意力馬上集中在這三條信息上，教師引導(dǎo)學(xué)生用三個算式分別表示這三句話的意思，仔細觀察這三個算式，發(fā)現(xiàn)：“前兩個都是大于號或小于號，而最后一個才是等于號?！薄笆前。蓜e小看這個等號，正是它，幫助我們在未知數(shù)x 和已知數(shù)10 之間建立了某種等量關(guān)系。像這樣，在未知數(shù)和已知數(shù)之間建立的等量關(guān)系式，比如X-27=10，數(shù)學(xué)上就叫方程?！狈匠淌墙⑽粗c已知之間等量關(guān)系的模型，立足這一本質(zhì)，用猜年齡的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將已知與未知建立聯(lián)系，經(jīng)歷兩次不等關(guān)系的“失敗之后”，已知與未知之間的等量關(guān)系呼之欲出，從而凸顯方程的價值，正所謂是水到渠成。

（四）解讀習題

習題是數(shù)學(xué)教材的重要組成部分，學(xué)數(shù)學(xué)必需要有針對性的練習，對于學(xué)生理解、掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識是不可或缺的。

1.分析習題的目的性、層次性。

2.分析習題蘊涵的數(shù)學(xué)思想方法及其拓展空間。

在現(xiàn)行北京版數(shù)學(xué)教材中，經(jīng)常把新知識點安排在練習題中，我們老師要給予足夠的重視，精心設(shè)計教學(xué)過程。

如《植樹問題》例題中只出現(xiàn)了求“棵數(shù)”類型，這是遠遠不夠的，教師還應(yīng)適當補充，求“段數(shù)”、“全長”等。使學(xué)生更全面掌握植樹問題。

以上所講，就是要領(lǐng)會教材的編寫意圖要善于思考，多問自己幾個為什么？如教材都呈現(xiàn)了哪些內(nèi)容？為什么要這樣呈現(xiàn)呢？根據(jù)教材內(nèi)容準備設(shè)計哪些合適的數(shù)學(xué)活動呢？并且恰當填補教材的不足。

二、教學(xué)中如何“活用教材”

（一）重視探究活動，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式。如：五上平行四邊形和梯形的認識，可以設(shè)計以下探究活動；開放性訓(xùn)練可以培養(yǎng)空間想象力，也為今后學(xué)習三角形面積和梯形面積做鋪墊。

（二）改編增補教材，使課堂教學(xué)更有現(xiàn)實性

由于地區(qū)和城鄉(xiāng)的差異，任何教材都不能保證所有題材都適合所有學(xué)生的生活經(jīng)驗。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教材中的題材進行靈活處理，選擇與學(xué)生現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的題材來組織教學(xué)。

如四下學(xué)習減法性質(zhì)，書中例題“一根竹竿長2.15 米，插入泥中0.27 米，露出水面的部分長0.23 米，求水深？”，這一情境學(xué)生不感興趣，因此，我們改成了“購物問題，拿10 元錢，買了兩樣?xùn)|西，還剩所少錢？”有的學(xué)生用10 元依次減去兩樣價錢，還有的學(xué)生先求兩樣?xùn)|西的總錢數(shù)，再用10 元去減，以此來理解減法性質(zhì)。

面對新課程、新教材、新理念，我們只有更新觀念，正確解讀文本，靈活使用教材，我們的教學(xué)才不會偏離方向，才能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，取得更好的教學(xué)效果。