楊院 王旗 丁楠

摘 要 工程博士導(dǎo)師組制作為我國培養(yǎng)創(chuàng)新型工程技術(shù)領(lǐng)軍人才的重要制度保障，其內(nèi)在機(jī)理主要包括制度設(shè)計(jì)理念、制度運(yùn)行過程和制度運(yùn)行成效三個方面。在明晰內(nèi)在機(jī)理的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)工程博士導(dǎo)師組制存在科學(xué)和技術(shù)融合理念模糊、運(yùn)行中分工協(xié)調(diào)機(jī)制不健全、運(yùn)行成效評價不完善等問題。基于此，建議從“以科學(xué)與技術(shù)的融合邏輯作為工程博士導(dǎo)師組制的設(shè)計(jì)依據(jù)”“明晰工程博士導(dǎo)師組內(nèi)不同導(dǎo)師的權(quán)責(zé)”“建立工程博士導(dǎo)師組制的長效評價機(jī)制”三個維度來優(yōu)化工程博士導(dǎo)師組制，以促進(jìn)工程博士導(dǎo)師組制的高效協(xié)調(diào)運(yùn)行，從而促進(jìn)工程博士培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升和工程博士教育的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞 工程博士導(dǎo)師組制;科技融合;內(nèi)在機(jī)理;權(quán)責(zé)分配;評價機(jī)制

中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）19-0024-07

“中國制造2025”戰(zhàn)略以推動我國由傳統(tǒng)型工業(yè)大國向創(chuàng)新型工業(yè)強(qiáng)國跨越為重要戰(zhàn)略目標(biāo)，而工程技術(shù)領(lǐng)軍人才作為創(chuàng)新主體，是我國建設(shè)創(chuàng)新型工業(yè)強(qiáng)國的關(guān)鍵性戰(zhàn)略資源。為滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高層次工程技術(shù)領(lǐng)軍人才的需求，2011年我國開始設(shè)置工程博士專業(yè)學(xué)位。無論是從領(lǐng)軍人才的高定位上看，還是從工程實(shí)踐的硬要求上看，工程博士教育較其他層次或類型的研究生教育，對導(dǎo)師的組織形式、指導(dǎo)成效等均提出了更高要求。2011年我國教育部副部長杜占元指出：“工程博士實(shí)行多學(xué)科交叉培養(yǎng)和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合指導(dǎo)，逐步形成具有中國特色的工程博士教育模式?！盵1]可見，我國工程博士現(xiàn)行的導(dǎo)師指導(dǎo)制度是導(dǎo)師組制，那么，探究導(dǎo)師組制如何在工程博士培養(yǎng)中發(fā)揮應(yīng)有的效果和作用，對于提高工程博士的培養(yǎng)質(zhì)量具有極為重要的意義和價值。因此，本研究試圖在理清工程博士導(dǎo)師組制內(nèi)在機(jī)理的基礎(chǔ)上明晰其運(yùn)行的現(xiàn)實(shí)困境及深層原因，進(jìn)而提出工程博士導(dǎo)師組制的優(yōu)化策略。

一、工程博士導(dǎo)師組制的內(nèi)在機(jī)理

導(dǎo)師組制是導(dǎo)師制的一種形式，是對單一導(dǎo)師制的拓展。秦惠民認(rèn)為，“導(dǎo)師組制是一種集體組織形式，是為了發(fā)揮集體作用而將不同的導(dǎo)師組織在一起的;導(dǎo)師組的成員一般根據(jù)研究生的特點(diǎn)和培養(yǎng)需要來確定?！盵2]依據(jù)導(dǎo)師組制的一般定義，結(jié)合工程博士的主體特點(diǎn)，對工程博士導(dǎo)師組制的概念界定為：以國家重大工程項(xiàng)目為導(dǎo)向，為培養(yǎng)跨學(xué)科綜合高端技術(shù)領(lǐng)軍人物，集聚頂尖師資力量開展深度合作，在校企導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合培養(yǎng)、跨學(xué)科交叉培養(yǎng)的過程中形成的一種人才培養(yǎng)制度。自工程博士試點(diǎn)辦學(xué)以來，關(guān)于“如何培養(yǎng)工程博士”的探討一直屬于工程博士教育的研究重點(diǎn)，導(dǎo)師組制作為這一議題的核心內(nèi)容之一，有必要從應(yīng)然狀態(tài)去探究工程博士導(dǎo)師組制，理清其內(nèi)在機(jī)理。因此，本研究著重從設(shè)計(jì)理念、制度運(yùn)行、制度運(yùn)行效果三個方面對工程博士導(dǎo)師組制的內(nèi)在機(jī)理進(jìn)行理論闡述。

（一）工程博士導(dǎo)師組制的設(shè)計(jì)理念

工程博士導(dǎo)師組制以工程博士的培養(yǎng)目標(biāo)作為導(dǎo)師指導(dǎo)的主要依據(jù)，以工程博士作為導(dǎo)師指導(dǎo)的關(guān)鍵主體，以校企導(dǎo)師的協(xié)作作為導(dǎo)師指導(dǎo)的重要保障。所以，工程博士導(dǎo)師組制應(yīng)緊緊圍繞工程博士的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)主體、導(dǎo)師隊(duì)伍三個方面設(shè)計(jì)。

首先，工程博士導(dǎo)師組制應(yīng)以工程博士的培養(yǎng)目標(biāo)作為設(shè)計(jì)依據(jù)。工程博士的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)面向工程實(shí)際、在相關(guān)工程領(lǐng)域掌握堅(jiān)實(shí)寬廣的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)深入的專門知識，具備解決復(fù)雜工程技術(shù)問題、進(jìn)行工程技術(shù)創(chuàng)新、組織工程技術(shù)研究開發(fā)工作等能力、具有高度社會責(zé)任感的高層次工程技術(shù)領(lǐng)軍人才[3]。其中，堅(jiān)實(shí)寬廣的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)深入的專門知識屬于認(rèn)識范疇，旨在認(rèn)識自然規(guī)律，創(chuàng)造知識財(cái)富，是科學(xué)的體現(xiàn);解決復(fù)雜工程技術(shù)問題、進(jìn)行工程技術(shù)創(chuàng)新屬于實(shí)踐范疇，旨在利用自然規(guī)律，創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，是技術(shù)的體現(xiàn)。工程博士的培養(yǎng)目標(biāo)充分體現(xiàn)了科學(xué)和技術(shù)的培養(yǎng)理念，而工程博士導(dǎo)師組制應(yīng)是促進(jìn)這兩者有機(jī)融合的關(guān)鍵。因而，工程博士導(dǎo)師組制應(yīng)在培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)科學(xué)和技術(shù)的融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)技術(shù)領(lǐng)軍人才的培養(yǎng)。

其次，工程博士導(dǎo)師組制應(yīng)以尊重工程博士的認(rèn)知特點(diǎn)作為前提條件。工程博士導(dǎo)師組制要實(shí)現(xiàn)科學(xué)和技術(shù)的融合，必須以主體認(rèn)知特點(diǎn)為基礎(chǔ)，在正確認(rèn)識工程博士生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)科學(xué)和技術(shù)的真正融合。具體來說，工程博士生一般具有多年工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和管理能力，是一線骨干或中高層技術(shù)管理干部。如清華大學(xué)2018年工程博士招生對象為具有較豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、取得突出成果、并主持或者作為骨干參與重要工程項(xiàng)目等[4]。依據(jù)Perry理論的認(rèn)知發(fā)展模型，工程博士的認(rèn)知屬于高階思維階段（情境建構(gòu)立場或承諾立場）[5]。這種高階思維階段具備對高深知識的建構(gòu)、對復(fù)雜情境的認(rèn)知和對批判反思性思維的訓(xùn)練。即，工程博士生的認(rèn)知發(fā)展水平為科學(xué)和技術(shù)的融合提供了良好的認(rèn)知保障。

再次，工程博士導(dǎo)師組制應(yīng)以校企導(dǎo)師的協(xié)作互助為重要依托。無論是學(xué)校導(dǎo)師對工程博士生進(jìn)行科學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)，還是企業(yè)導(dǎo)師對工程博士生進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐的訓(xùn)練，工程博士生都有接收兩種指導(dǎo)的能力。但工程博士導(dǎo)師組制不是單純的進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)訓(xùn)練，而是要實(shí)現(xiàn)科學(xué)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的有效融合，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新型領(lǐng)軍人才。因此，學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師之間的關(guān)系是：學(xué)校導(dǎo)師為企業(yè)導(dǎo)師在技術(shù)實(shí)踐的訓(xùn)練上提供知識上的準(zhǔn)備，企業(yè)導(dǎo)師可以為學(xué)校導(dǎo)師在科學(xué)研究上提供新課題、新工具和新手段，二者既相互聯(lián)系，又相互促進(jìn)。科學(xué)和技術(shù)的融合，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)的技術(shù)化和技術(shù)的科學(xué)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)技術(shù)領(lǐng)軍人才的培養(yǎng)。

因此，工程博士導(dǎo)師制的設(shè)計(jì)理念應(yīng)堅(jiān)持以培養(yǎng)具備科學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新能力的領(lǐng)軍人才的培養(yǎng)目標(biāo)、遵循工程博士的認(rèn)知發(fā)展水平以及實(shí)現(xiàn)校企導(dǎo)師的協(xié)作互助，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)與技術(shù)的深度有機(jī)融合，充分發(fā)揮二者的創(chuàng)新合力，提升工程博士的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）工程博士導(dǎo)師組制的運(yùn)行過程

工程博士導(dǎo)師組制的設(shè)計(jì)理念，只有在工程博士的運(yùn)行過程中才能得以體現(xiàn);而工程博士的運(yùn)行過程，必須以遵循工程博士導(dǎo)師組制的設(shè)計(jì)理念為前提。同時，工程博士導(dǎo)師組制的有序運(yùn)行，依賴于多個利益共同體之間合理有效的勞動分工。因而，有必要對工程博士導(dǎo)師組制運(yùn)行過程中多個利益共同體的組織形式、互動模式、保障體系進(jìn)行辨析。

首先，工程博士導(dǎo)師組制應(yīng)以部門集群和知識集群為組織形式。依據(jù)知識生產(chǎn)模式3①的核心內(nèi)涵1，即無形知識集群[6]，對工程博士導(dǎo)師組制的構(gòu)成要素進(jìn)行詳細(xì)梳理。無形知識集群主要包括部門集群和知識集群。部門集群主要是指知識在生產(chǎn)、傳播、整合和運(yùn)用過程中，不同部門和組織間共筑的跨組織聯(lián)合體，工程博士教育的部門集群主要體現(xiàn)為大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)、政府等利益相關(guān)者的組織聯(lián)結(jié)體，他們利用各自的優(yōu)勢和資源共同建構(gòu)相應(yīng)的知識文化，并在合作共享中催生創(chuàng)新文化。知識集群是整個知識生產(chǎn)過程的中心要素，其是一種創(chuàng)新型知識聯(lián)盟，工程博士的學(xué)校導(dǎo)師（學(xué)科導(dǎo)師和跨學(xué)科導(dǎo)師）、企業(yè)導(dǎo)師、工程博士生之間開放多元的聯(lián)結(jié)，構(gòu)成了知識創(chuàng)新的集群。因而，工程博士導(dǎo)師組制的組織形式是由以政府、企業(yè)、高校為代表的部門集群和以校企導(dǎo)師以及工程博士生為代表的知識集群等多元利益主體共同構(gòu)筑的。

其次，工程博士導(dǎo)師組制應(yīng)以開放多元、互動合作的復(fù)式結(jié)構(gòu)為互動模式。依據(jù)知識生產(chǎn)模式3的核心內(nèi)涵2即協(xié)同網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新[7]，強(qiáng)調(diào)協(xié)同系統(tǒng)間不同要素或組織之間的相互聯(lián)結(jié)、相互作用、相互輔助，從而打造知識創(chuàng)新聯(lián)盟，工程博士導(dǎo)師組制的互動模式應(yīng)是在國家頂層制度設(shè)計(jì)下，培養(yǎng)院校和企事業(yè)單位依據(jù)工程博士培養(yǎng)目標(biāo)在工程博士培養(yǎng)過程中相互聯(lián)結(jié)、相互作用、相互輔助的復(fù)式結(jié)構(gòu)。其中，開放多元與互動合作是該結(jié)構(gòu)的核心特點(diǎn)。所謂開放多元是指工程博士導(dǎo)師組制不是獨(dú)立于社會環(huán)境而存在，而是要充分利用和整合政府、學(xué)校、企事業(yè)單位等多方資源，并滿足政府、企業(yè)、高校等多方組織的不同利益訴求，從而在追求多方利益最大化的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)動態(tài)平衡。所謂互動合作是指工程博士導(dǎo)師組內(nèi)各導(dǎo)師在學(xué)生培養(yǎng)過程中的具體互動與合作，主要貫穿于科技初步融合的“導(dǎo)學(xué)”階段、技術(shù)科學(xué)化的“導(dǎo)研”階段、科學(xué)技術(shù)化的“導(dǎo)實(shí)”階段和貫穿始終的“導(dǎo)心”四個培養(yǎng)階段之中。

再次，工程博士導(dǎo)師組制應(yīng)以內(nèi)外部環(huán)境和資源為保障體系。工程博士導(dǎo)師組制的有序運(yùn)行，依賴于外部政府的頂層設(shè)計(jì)、校企的物質(zhì)保障和內(nèi)部培養(yǎng)過程中合理高效的勞動分工等。第一，政府的培養(yǎng)理念和制度保障。在科學(xué)和技術(shù)有效融合的理念指導(dǎo)下，政府設(shè)置的工程博士培養(yǎng)模式是工程博士培養(yǎng)理念的頂層設(shè)計(jì)，為各大單位工程博士的培養(yǎng)提供了重要的理念指引和制度保障。第二，校企為工程博士導(dǎo)師組制提供了重要的組織支撐和物質(zhì)保障。學(xué)校具有人才、學(xué)術(shù)和研究優(yōu)勢，企業(yè)具有資金、應(yīng)用和推廣優(yōu)勢。第三，內(nèi)部培養(yǎng)過程中勞動分工的支撐。學(xué)科導(dǎo)師、跨學(xué)科導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師等多元培養(yǎng)主體在工程博士生的整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)中有著不同的角色分工，承擔(dān)著不同的責(zé)任。明確培養(yǎng)主體的功能和責(zé)任，整合多方資源，增強(qiáng)勞動分工的合力，為工程博士生提供多元、結(jié)構(gòu)、開放式的培養(yǎng)模式。

因此，工程博士導(dǎo)師制的運(yùn)行過程應(yīng)充分認(rèn)識多元利益主體的構(gòu)成要素、理清多元主體之間開放互動的復(fù)合結(jié)構(gòu)，在內(nèi)外部保障體系的支持下，共同促進(jìn)工程博士導(dǎo)師組制的有序運(yùn)行。

（三）工程博士導(dǎo)師組制的運(yùn)行成效

工程博士導(dǎo)師組制的運(yùn)行成效是工程博士導(dǎo)師組設(shè)計(jì)理念在運(yùn)行過程中的“現(xiàn)實(shí)落地”，對運(yùn)行成效進(jìn)行科學(xué)評價有助于落實(shí)設(shè)計(jì)理念、糾正運(yùn)行過程，從而改善成效。對運(yùn)行成效進(jìn)行科學(xué)評價，明確評價內(nèi)容是關(guān)鍵。其中，培養(yǎng)質(zhì)量的跟蹤和評價應(yīng)是運(yùn)行成效重要的評價內(nèi)容[8]。對此，應(yīng)以工程博士的培養(yǎng)過程及其形成的培養(yǎng)質(zhì)量作為工程博士導(dǎo)師組制運(yùn)行成效的主要評價內(nèi)容。

首先，工程博士導(dǎo)師組制運(yùn)行成效的評價應(yīng)貫穿于工程博士的培養(yǎng)全過程。工程博士導(dǎo)師在培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置、實(shí)踐訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)等工程博士培養(yǎng)環(huán)節(jié)均存在不同程度上的參與，換言之，工程博士導(dǎo)師對工程博士的指導(dǎo)情況體現(xiàn)在培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置、實(shí)踐訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)等工程博士培養(yǎng)環(huán)節(jié)之中。那么，工程博士各導(dǎo)師的作用及其導(dǎo)師間的協(xié)作成效，也就是工程博士導(dǎo)師組制的運(yùn)行成效，應(yīng)深入到工程博士培養(yǎng)的全過程中去考評。工程博士導(dǎo)師組制運(yùn)行成效的評價應(yīng)以導(dǎo)師在不同培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的角色扮演和實(shí)際發(fā)揮的作用為事實(shí)依據(jù)，以此考評各導(dǎo)師的指導(dǎo)情況及其協(xié)作成效，充分注重過程性評價。

其次，工程博士導(dǎo)師組制運(yùn)行成效的評價應(yīng)以工程博士的培養(yǎng)質(zhì)量作為評判標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)師因素在研究生教育質(zhì)量中起著決定性作用，導(dǎo)師在學(xué)業(yè)、實(shí)踐等方面進(jìn)行的顯性指導(dǎo)和在人格、品行等方面進(jìn)行的隱性指導(dǎo)都會影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量[9]。這點(diǎn)對于工程博士而言同樣適用，所以工程博士的培養(yǎng)質(zhì)量可以反饋出工程博士導(dǎo)師組內(nèi)各導(dǎo)師的指導(dǎo)合力。換言之，工程博士的學(xué)習(xí)收獲與各導(dǎo)師的指導(dǎo)投入、各導(dǎo)師之間的協(xié)調(diào)配合等密切相關(guān)。所以，要對工程博士導(dǎo)師組制的運(yùn)行成效進(jìn)行評估，工程博士的培養(yǎng)質(zhì)量也應(yīng)是其重要的評判指標(biāo)。

工程博士導(dǎo)師組制的運(yùn)行成效評價應(yīng)貫穿于學(xué)生培養(yǎng)全過程，以運(yùn)行過程和結(jié)果中產(chǎn)生的培養(yǎng)質(zhì)量為重要評判標(biāo)準(zhǔn)，從而有效地激勵、監(jiān)督工程博士導(dǎo)師組制的有序運(yùn)行。

二、工程博士導(dǎo)師組制的困境分析

（一）科學(xué)和技術(shù)融合的理念模糊

1.具體表現(xiàn)

在工程博士導(dǎo)師組制的設(shè)計(jì)理念“落地”后呈現(xiàn)出嚴(yán)重的科學(xué)與技術(shù)融合矛盾。主要表現(xiàn)在國家頂層設(shè)計(jì)、院校管理理念、導(dǎo)師自身意識三個層面。

首先，國家的頂層制度設(shè)計(jì)沒有體現(xiàn)科學(xué)與技術(shù)相融合的指導(dǎo)精神。工程博士導(dǎo)師組制應(yīng)是以培養(yǎng)目標(biāo)為設(shè)計(jì)依據(jù)，將科學(xué)和技術(shù)有機(jī)融合，共同實(shí)現(xiàn)工程技術(shù)領(lǐng)軍人才的培養(yǎng)目標(biāo)。國家在關(guān)于工程博士專業(yè)學(xué)位設(shè)置及培養(yǎng)方案改革的相關(guān)文件中對于導(dǎo)師組制的闡述過于宏觀，尚未體現(xiàn)二者有機(jī)融合的指導(dǎo)理念。其次，培養(yǎng)院校的管理理念中缺乏科學(xué)與技術(shù)相融合的思想意蘊(yùn)。工程博士的培養(yǎng)目標(biāo)要求科學(xué)和技術(shù)融合發(fā)展，但各大培養(yǎng)單位在導(dǎo)師組制的管理辦法上尚未體現(xiàn)科學(xué)和技術(shù)的有機(jī)融合。通過對原25所工程博士培養(yǎng)單位的相關(guān)信息進(jìn)行搜集與整理，發(fā)現(xiàn)除華南理工大學(xué)外，其他24所工程博士培養(yǎng)單位尚未出臺任何關(guān)于工程博士導(dǎo)師組制的管理辦法與規(guī)定，這就造成工程博士導(dǎo)師組制管理上具有很大的隨意性和自主性，不利于從制度上推動科學(xué)與技術(shù)的融合。再次，工程博士導(dǎo)師自身缺乏科學(xué)與技術(shù)相融合的思想意識。工程博士導(dǎo)師組制應(yīng)以培養(yǎng)能將科學(xué)和技術(shù)進(jìn)行有效融合的創(chuàng)新型拔尖人才為終極目的。然而，學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師在具體的培養(yǎng)過程中對學(xué)生指導(dǎo)分離，尚未實(shí)現(xiàn)科學(xué)和技術(shù)的有效融合。

2.原因分析

針對科學(xué)和技術(shù)融合的理念模糊問題，重點(diǎn)從制度的發(fā)展階段、培養(yǎng)院校的重視程度、研究范式的融合性三個維度進(jìn)行原因剖析。

第一，工程博士尚屬于新鮮事物。2011年審議通過工程博士專業(yè)學(xué)位，2012年試點(diǎn)招生，2018年進(jìn)行培養(yǎng)方案調(diào)整，發(fā)展至今天，如何培養(yǎng)工程博士生、怎樣發(fā)揮導(dǎo)師組制的指導(dǎo)特色，尚處于探索嘗試階段[10]。工程博士導(dǎo)師組制在運(yùn)行過程中依然存在很多的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，國家的頂層設(shè)計(jì)尚存在不夠完善之處，明晰工程博士導(dǎo)師組制的設(shè)置理念，積極探索工程博士的培養(yǎng)特色任重而道遠(yuǎn)。第二，工程博士培養(yǎng)院校對工程博士的培養(yǎng)工作重視程度不夠，這與大學(xué)一直以來的職能定位有關(guān)。大學(xué)自建立以來，傳授知識是其基本職能，19世紀(jì)初柏林大學(xué)開始把科學(xué)研究作為大學(xué)的第二職能，19世紀(jì)60年代威斯康星大學(xué)把社會服務(wù)作為大學(xué)職能。直到20世紀(jì)80年代初第三輪經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮，以知識促創(chuàng)新、以知識促發(fā)展、以知識提升社會利益[11]成為新的教育訴求，大學(xué)開始在社會變革中慢慢蘇醒，然而，教學(xué)和科研依然是大學(xué)根深蒂固的職能，教育與產(chǎn)業(yè)、市場、社會的關(guān)系還在努力貼近中，由此影響了大學(xué)管理中依然以學(xué)術(shù)導(dǎo)師為主，企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)缺失，科學(xué)和技術(shù)的融合性體現(xiàn)不夠明顯。第三，科學(xué)研究范式與技術(shù)研究范式存在較大區(qū)別，導(dǎo)師難以自主融合?！翱茖W(xué)”以科研工作者為主要實(shí)施主體，“技術(shù)”以工程師為主要實(shí)施主體[12]。在工程博士的培養(yǎng)中，以校內(nèi)導(dǎo)師為代表的“科學(xué)”屬于認(rèn)識范疇，注重回答“是什么”和“為什么”的問題;而以企業(yè)導(dǎo)師為代表的“技術(shù)”屬于實(shí)踐范疇，注重解決“做什么”和“怎么做”的問題。二者在研究范疇上的固有差異影響了科學(xué)和技術(shù)的有效融合，使得工程博士導(dǎo)師組制的本質(zhì)內(nèi)涵變得模棱兩可。

（二）導(dǎo)師組制運(yùn)行中分工協(xié)調(diào)機(jī)制不健全

1.具體表現(xiàn)

工程博士導(dǎo)師組制內(nèi)部培養(yǎng)過程的有序運(yùn)行是充分實(shí)現(xiàn)科學(xué)和技術(shù)有效融合的核心環(huán)節(jié)，然而在實(shí)際的運(yùn)行過程中卻出現(xiàn)了校內(nèi)外導(dǎo)師的角色分離和責(zé)任弱化與缺失等問題。一方面，校內(nèi)外導(dǎo)師的溝通協(xié)作有待加強(qiáng)。校企導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)的指導(dǎo)方式是隨著專業(yè)學(xué)位研究生教育而發(fā)展起來的，其實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識的有效轉(zhuǎn)化，推動應(yīng)用型技術(shù)的發(fā)展。工程博士研究生的有序指導(dǎo)和培養(yǎng)離不開校內(nèi)外導(dǎo)師之間的有效溝通與交流，然而在實(shí)際指導(dǎo)過程中，受學(xué)術(shù)型博士培養(yǎng)路徑的影響，工程博士的培養(yǎng)仍以學(xué)校導(dǎo)師為主，企業(yè)導(dǎo)師極少參與。有研究表明，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中只有少數(shù)導(dǎo)師組能夠保持經(jīng)常性交流，大多數(shù)導(dǎo)師組還處于偶爾交流和無交流狀態(tài)[13]。另一方面，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)內(nèi)各導(dǎo)師尤其是校外導(dǎo)師的指導(dǎo)作用還有待強(qiáng)化。在工程博士導(dǎo)師組制的實(shí)施過程中，校內(nèi)外導(dǎo)師的職責(zé)不清晰、責(zé)任不到位，嚴(yán)重影響導(dǎo)師組制的實(shí)施效果。通過對各大高校工程博士的培養(yǎng)方案進(jìn)行總結(jié)得到圖1。由圖1可知，在實(shí)際運(yùn)行過程中工程博士導(dǎo)師組制雖然各自發(fā)揮了物盡所用、人盡所能的作用，但依然存在學(xué)校導(dǎo)師對工程博士專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的參與不夠以及校外導(dǎo)師作用發(fā)揮不夠等問題，工程博士的培養(yǎng)缺乏科學(xué)和技術(shù)的融合，二者更多偏向于分離甚至一方或彼此缺失。

2.原因分析

探析工程博士導(dǎo)師組制運(yùn)行中分工協(xié)調(diào)機(jī)制不健全背后的原因可以發(fā)現(xiàn)，主要有外部的利益驅(qū)動和約束制約機(jī)制缺失、內(nèi)部的導(dǎo)師責(zé)權(quán)意識缺乏兩個方面的原因。一方面，從導(dǎo)師組制運(yùn)行的外部環(huán)境看，缺乏完善的利益驅(qū)動和約束制約機(jī)制，進(jìn)而導(dǎo)致校內(nèi)外導(dǎo)師的權(quán)責(zé)分配模糊、不規(guī)范。在各大高校的制度規(guī)定中，雖然對工程博士導(dǎo)師組制的重要性及運(yùn)行機(jī)制等做了一定的規(guī)定和說明，但更多地側(cè)重于宏觀指導(dǎo)。高校作為研究生培養(yǎng)的主體，往往比較關(guān)注校內(nèi)導(dǎo)師的選聘、考核等環(huán)節(jié)，而對校外導(dǎo)師的管理呈現(xiàn)隨意性和簡單化狀態(tài)，導(dǎo)師組中尤其是企業(yè)導(dǎo)師缺乏“權(quán)力性”和“合法性”的保障機(jī)制[14]。導(dǎo)師組制在實(shí)際運(yùn)行中缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，導(dǎo)致各大培養(yǎng)主體之間出現(xiàn)溝通不暢、一方或者多方角色缺失。另一方面，從導(dǎo)師組制運(yùn)行的內(nèi)部環(huán)境看，導(dǎo)師組內(nèi)各導(dǎo)師的責(zé)權(quán)意識缺乏。工程博士的導(dǎo)師都身兼數(shù)職，校內(nèi)導(dǎo)師集教學(xué)、科研和指導(dǎo)任務(wù)于一身，校外導(dǎo)師大多數(shù)在校外單位忙于行政事務(wù)和開展項(xiàng)目[15]，沒有足夠的時間和精力對工程博士進(jìn)行全過程監(jiān)管，指導(dǎo)時間較難保證，對學(xué)生指導(dǎo)有些力不從心，校企導(dǎo)師尤其是企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)往往是草草行事，很難發(fā)揮積極性和主動性，因此，很容易在工程博士培養(yǎng)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)導(dǎo)師組制形式化、導(dǎo)師責(zé)任弱化等問題。

（三）導(dǎo)師組制運(yùn)行成效評價的困境

1.具體表現(xiàn)

過程性評價和結(jié)果性評價是工程博士導(dǎo)師組制運(yùn)行成效的重要評價內(nèi)容。然而，在實(shí)際的運(yùn)行效果評價中存在著嚴(yán)重的效果評價機(jī)制缺失和不完善問題，尤其是當(dāng)前評價內(nèi)容不夠明確、科學(xué)，以及由此衍生出的導(dǎo)師貢獻(xiàn)的識別機(jī)制不完善等問題亟待解決。首先，當(dāng)前的評價內(nèi)容有待進(jìn)一步明確化、科學(xué)化。導(dǎo)師組制是以學(xué)生為紐帶，以實(shí)現(xiàn)工程博士培養(yǎng)目標(biāo)為共同愿景而將學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)結(jié)到一起的一種制度，因此，評價導(dǎo)師組制的運(yùn)行成效，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)是重要評價內(nèi)容。然而，受科學(xué)和技術(shù)本身的成果表現(xiàn)形態(tài)的差異，發(fā)論文和寫專利能否真正衡量出工程博士的培養(yǎng)質(zhì)量，能否可以作為工程博士導(dǎo)師組制運(yùn)行成效的體現(xiàn)和評判的標(biāo)準(zhǔn)，值得商榷。其次，識別和反映導(dǎo)師貢獻(xiàn)的體制機(jī)制不完善。工程博士的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一項(xiàng)長期的大工程，學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師分別扮演了什么角色，他們在學(xué)生培養(yǎng)中的貢獻(xiàn)如何反映和識別，這些問題尚且還沒有得到有效解決，導(dǎo)致工程博士各導(dǎo)師的積極性難以有效發(fā)揮、工程博士導(dǎo)師組制運(yùn)行成效不佳等。只有搞清楚這些問題，才能提高工程博士導(dǎo)師組制的有效融合性，真正發(fā)揮導(dǎo)師組制的合力。

2.原因分析

通過剖析工程博士導(dǎo)師組制運(yùn)行成效評價過程中的困境，不難發(fā)現(xiàn)，困境背后的成因主要集中于工程博士成果自身的復(fù)雜多樣性以及成果歸屬機(jī)制尚不健全兩個方面。一方面，與工學(xué)博士不同，工程博士的成果形式更為復(fù)雜多樣，當(dāng)前尚缺乏共識性標(biāo)準(zhǔn)，這無疑加大了將評價內(nèi)容明確化的難度。工程博士培養(yǎng)除專門的技術(shù)知識以外，還需要對社會、政策、制度、市場、管理有深刻的理解，而工學(xué)博士強(qiáng)調(diào)知識深化，不一定存在市場行為和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化。不同的培養(yǎng)模式對成果提出了不同的要求，工學(xué)博士一般以論文為成果表現(xiàn)形式，而工程博士成果形式可以表現(xiàn)為學(xué)術(shù)論文、發(fā)明專利、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、科技獎勵等，成果形式多元，尚無國家性的或?qū)W術(shù)界的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，由此導(dǎo)致評價內(nèi)容和衡量標(biāo)準(zhǔn)的爭議性。另一方面，工程博士的研究成果歸屬問題存在爭議，進(jìn)而導(dǎo)致導(dǎo)師的工作量及貢獻(xiàn)率等的識別模糊。一定程度上說，成果歸屬即責(zé)任歸屬。工程博士培養(yǎng)涉及課程教學(xué)、論文指導(dǎo)、專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，校內(nèi)外導(dǎo)師如何劃分責(zé)任是影響導(dǎo)師貢獻(xiàn)識別的重要因素。因此，因分工機(jī)制的不健全導(dǎo)致成果歸屬不明確、校內(nèi)外導(dǎo)師的貢獻(xiàn)無法識別等問題是導(dǎo)師組制運(yùn)行成效評價困境的重要原因。

三、工程博士導(dǎo)師組制的優(yōu)化建議

基于當(dāng)前工程博士導(dǎo)師組制的內(nèi)在機(jī)理，依據(jù)工程博士導(dǎo)師組制的運(yùn)行困境及其原因探析，建議以科學(xué)和技術(shù)融合邏輯為設(shè)計(jì)依據(jù)、明晰不同導(dǎo)師的責(zé)權(quán)、建立導(dǎo)師組制長效評價機(jī)制三個維度優(yōu)化工程博士導(dǎo)師組制，以提高工程博士的培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）加強(qiáng)正確理念引導(dǎo)，以科學(xué)與技術(shù)的融合邏輯為設(shè)計(jì)依據(jù)

理念是行動的先導(dǎo)。工程博士導(dǎo)師組制的根本目的是實(shí)現(xiàn)科學(xué)和技術(shù)的融合，進(jìn)而推動創(chuàng)新。然而其在理念上的模糊性對工程博士導(dǎo)師組制功能的發(fā)揮造成了極大挑戰(zhàn)。因此，將科學(xué)和技術(shù)的融合邏輯作為工程博士導(dǎo)師組制的設(shè)計(jì)依據(jù)并以制度形式加以明確至關(guān)重要。具體而言，應(yīng)從國家、培養(yǎng)院校、工程博士導(dǎo)師自身三個層面著手，合力推動科學(xué)和技術(shù)的深度有機(jī)融合。

首先，在頂層制度設(shè)計(jì)上，要以科學(xué)和技術(shù)的融合作為工程博士導(dǎo)師組制的設(shè)計(jì)原則和理念。依據(jù)工程博士的培養(yǎng)目標(biāo)，從國家層面上，設(shè)置能夠?qū)⒖茖W(xué)和技術(shù)兩者有機(jī)融合的導(dǎo)師組制。在頂層設(shè)計(jì)上給予科學(xué)與技術(shù)融合的理念支撐和制度保障，為工程博士導(dǎo)師組制在實(shí)踐運(yùn)行中落實(shí)科學(xué)與技術(shù)融合提供方向和指導(dǎo)。其次，高校要在遵循頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，為在實(shí)際運(yùn)行中落實(shí)科學(xué)與技術(shù)融合理念制定更具操作性的規(guī)章制度。比如制定和完善工程博士導(dǎo)師組制的實(shí)施細(xì)則，從導(dǎo)師崗位選拔和崗位職責(zé)上加強(qiáng)科學(xué)和技術(shù)的融合等。最后，導(dǎo)師內(nèi)部要自覺克服科學(xué)和技術(shù)的內(nèi)在矛盾，把握好工程博士導(dǎo)師組制的理念價值。即面向國家重大需求，面向國民經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場，依托國家重大項(xiàng)目，協(xié)同利用學(xué)校與龍頭企業(yè)共建的工程博士研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地和資源共享平臺[16]。校內(nèi)導(dǎo)師要以企業(yè)導(dǎo)師對復(fù)雜工程技術(shù)問題的解決為契機(jī)，在新的工具和手段指引下，實(shí)現(xiàn)更高級的知識創(chuàng)新;企業(yè)導(dǎo)師要充分利用校內(nèi)導(dǎo)師的知識創(chuàng)新，為更高的技術(shù)難題提供新的知識準(zhǔn)備和理論支撐。二者在互為前提、互為起點(diǎn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)科學(xué)和技術(shù)的真正融合。

（二）完善制度設(shè)計(jì)，明晰工程博士培養(yǎng)過程中不同導(dǎo)師的權(quán)責(zé)

工程博士培養(yǎng)是一項(xiàng)長期、復(fù)雜和系統(tǒng)性的工作，工程博士校內(nèi)外導(dǎo)師身兼數(shù)職、精力有限，對工程博士進(jìn)行面面俱到的指導(dǎo)是不可能的、也是不必要的。因此，根據(jù)關(guān)鍵點(diǎn)控制理論[17]，可對工程博士培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行控制，精細(xì)劃分責(zé)權(quán)，加強(qiáng)導(dǎo)師責(zé)任意識，實(shí)施責(zé)任到人的制度，利用清晰的制度規(guī)范和明晰的法律約束提高工程博士導(dǎo)師組制的有效性。

首先，再度強(qiáng)化校內(nèi)導(dǎo)師的職責(zé)。校內(nèi)導(dǎo)師承擔(dān)著負(fù)責(zé)工程博士生的品德和人格培育、制定培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)術(shù)研究和學(xué)位論文的職責(zé)[18]，即強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)研”“導(dǎo)心”的責(zé)任。由于“導(dǎo)學(xué)”和“導(dǎo)研”這些培養(yǎng)環(huán)節(jié)的“主戰(zhàn)場”是在學(xué)校，同時依據(jù)“科學(xué)”的主要實(shí)施主體，將校內(nèi)導(dǎo)師確定為課程學(xué)習(xí)和論文寫作這兩個階段的責(zé)任人。其次，明確規(guī)定企業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)。企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)對工程博士生進(jìn)行一般意義上的生態(tài)素養(yǎng)指導(dǎo)，包括工程與安全、工程與綠色、工程與責(zé)任以及工程與可持續(xù)發(fā)展，參與制定培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃、進(jìn)行社會實(shí)踐活動的指導(dǎo)等，即強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)實(shí)”和“導(dǎo)心”的責(zé)任。由于“導(dǎo)實(shí)”這一環(huán)節(jié)的“主戰(zhàn)場”是在企業(yè)，同時依據(jù)“技術(shù)”的主要實(shí)施主體，將企業(yè)導(dǎo)師確定為實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)的責(zé)任人。最后，高度重視校內(nèi)外導(dǎo)師的合力發(fā)揮。高校要積極建立和完善導(dǎo)師組制的交流合作機(jī)制，為工程博士導(dǎo)師組制的合力發(fā)揮提供“權(quán)力性”和“保障性”平臺。導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的實(shí)質(zhì)是“還權(quán)于導(dǎo)師”[19]，工程博士培養(yǎng)的不同階段的不同導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，并不意味著另一半角色的缺失，而是給予負(fù)責(zé)導(dǎo)師更大的權(quán)力和自由，由他們依據(jù)該培養(yǎng)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)和需求對另一種導(dǎo)師類型進(jìn)行調(diào)配與合作，從而完成某一環(huán)節(jié)的培養(yǎng)任務(wù)，推動科技融合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。在國家重大項(xiàng)目指導(dǎo)下，校內(nèi)外導(dǎo)師在不同的培養(yǎng)環(huán)節(jié)實(shí)行不同主體負(fù)責(zé)制，每一培養(yǎng)環(huán)節(jié)都互為起點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)和技術(shù)的融合，進(jìn)而推動創(chuàng)新。

（三）建立長效評價機(jī)制，對導(dǎo)師組制運(yùn)行效果進(jìn)行過程性評價

工程博士導(dǎo)師組制運(yùn)行成效的評價，是工程博士導(dǎo)師組制運(yùn)行的最后一環(huán)，對導(dǎo)師組制運(yùn)行成效的評價實(shí)質(zhì)上是對工程博士導(dǎo)師組制運(yùn)行過程和結(jié)果的監(jiān)督和激勵。建立工程博士導(dǎo)師組制評價機(jī)制，對內(nèi)而言，是督促導(dǎo)師有效履行職責(zé)、激發(fā)導(dǎo)師活力、提高導(dǎo)師參與積極性的重要內(nèi)容;對外而言，是完善導(dǎo)師組制運(yùn)行機(jī)制、提高工程博士培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)。為此，工程博士的培養(yǎng)成果，以何種形式在培養(yǎng)過程中予以體現(xiàn)、以及如何在這個過程中識別和反映不同導(dǎo)師之間的貢獻(xiàn)，重點(diǎn)圍繞“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)實(shí)”“導(dǎo)研”“導(dǎo)心”四個階段來提供建議。在“導(dǎo)學(xué)”階段，由學(xué)生撰寫一篇高質(zhì)量的課程研修報(bào)告作為評價標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容可針對課程學(xué)習(xí)或前沿講座、報(bào)告等進(jìn)行總體概述，也可進(jìn)行研究綜述，要凸顯“評述”，由此作為“導(dǎo)學(xué)”階段校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的成效評價內(nèi)容。在“導(dǎo)實(shí)”階段，依據(jù)不同導(dǎo)師之間不同的利益訴求，將校外導(dǎo)師的成果體現(xiàn)為學(xué)生的專利，將學(xué)生的專利發(fā)明作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這些專利發(fā)明必須結(jié)合國家重大項(xiàng)目需求，體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”階段廣博理論知識對專利內(nèi)容或方法上的指導(dǎo)作用，由此作為“導(dǎo)實(shí)”階段企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的成效評價。專利不是技術(shù)的唯一表現(xiàn)形式，但卻是技術(shù)的重要表征，發(fā)明專利并不是衡量工程博士實(shí)踐培養(yǎng)質(zhì)量的唯一指標(biāo)，但卻是工程博士實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)果的重要反映，因此，可以用專利作為實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)的過程性量化指標(biāo)。在“導(dǎo)研”階段，依據(jù)不同導(dǎo)師之間不同的利益訴求，將校內(nèi)導(dǎo)師的成果體現(xiàn)為學(xué)生的論文，要依據(jù)“導(dǎo)實(shí)”階段專利提供的新的工具或手段作為知識創(chuàng)新的新高度，由學(xué)生撰寫高質(zhì)量的論文作為評價標(biāo)準(zhǔn)，由此作為“導(dǎo)研”階段校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的成效評價。尤其是學(xué)位論文的撰寫需要結(jié)合國家重大需求，可選擇寫研究型學(xué)位論文或技術(shù)型學(xué)位論文。無論哪一類學(xué)位論文，都必須是在重大項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，且能夠反映學(xué)生的創(chuàng)新能力、國際競爭力、獨(dú)立解決重大工程技術(shù)問題的能力以及高度的工程倫理素養(yǎng)。在“導(dǎo)心”階段，加強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師的生態(tài)素養(yǎng)意識，將生態(tài)素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)化到具體的實(shí)際指導(dǎo)過程中。需要指出的是，四“導(dǎo)”中的成果表現(xiàn)形式和成果歸屬問題應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)校和專業(yè)領(lǐng)域的具體特點(diǎn)進(jìn)行動態(tài)規(guī)定，以上只是提供一種責(zé)任到人、科技融合的導(dǎo)師組制設(shè)置思路。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]努力造就一批工程技術(shù)領(lǐng)域領(lǐng)軍人才——全國工程博士專業(yè)學(xué)位研究生教育咨詢專家組成立[EB/OL].（2011-05-18）[2018-07-02].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201105/t20110518_119805.html.

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Probe into the Optimization of Engineering Doctoral Supervisors Organizational System

Yang Yuan， Wang Qi， Ding Nan

Abstract ?The engineering doctoral supervisors organizational system is an important institutional guarantee for Chinas cultivation of leading innovative engineering and technical talents.The inner mechanism mainly includes three aspects： system design concept， system operation process and system operation effectiveness. on the basis of the inner mechanism being clarified， it is found that the engineering doctoral supervisors organizational system has problems such as the fuzzy concept of science and technology integration， the imperfect coordination mechanism of the division of labor in operation， and the imperfect evaluation of operational effectiveness. Based on this， it is suggested that the engineering doctoral supervisors organizational system should be optimized from three dimensions， namely， the “taking the science-technology- integration logic as the design basis of the engineering doctoral supervisors organizational system”， “clarifying the authority and responsibilities of different supervisors in the engineering doctoral supervisor team” and “building the long-acting evaluation mechanism of the engineering doctoral supervisors organizational system” to enhance the highly-efficient and coordinated operation of the engineering doctoral supervisors organizational system and thereby to promote the continuous improvement of the engineering doctor cultivation quality as well as the healthy development of the engineering doctoral education.

Key words ?engineering doctoral supervisors organizational system; science and technology integration; power and responsibility allocation; evaluation mechanism

Author ?Yang Yuan， associate professor of Tianjin University（Tianjin 300354）; Wang Qi， graduate student of Tianjin University; Ding Nan， Institute of Higher Education of Zhou Enlai Government Management College of Nankai University

作者簡介

楊院（1984- ），男，天津大學(xué)教育學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，教育學(xué)博士，美國托萊多大學(xué)高等教育系訪問學(xué)者，研究方向：高等職業(yè)教育，研究生教育（天津，300350）;王旗（1994- ），女，天津大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：研究生教育，高等職業(yè)教育;丁楠，南開大學(xué)周恩來政府管理學(xué)院高等教育研究所