摘 要 產(chǎn)教融合是制約職業(yè)教育發(fā)展的關鍵內(nèi)容，能否通過產(chǎn)教融合推動專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展是提升職業(yè)教育質(zhì)量的關鍵。職業(yè)教育產(chǎn)教融合專業(yè)建設模式是具有一定規(guī)律和特征的專業(yè)建設范式，教育和社會生產(chǎn)勞動相結合的思想、系統(tǒng)論的整體觀、系統(tǒng)演化思想為研究該模式提供了認識論和方法論基礎。在理論基礎上按照產(chǎn)教融合程度可將職業(yè)教育產(chǎn)教融合專業(yè)建設模式發(fā)展階段劃分為初級階段、中級階段、高級階段，不同階段的專業(yè)建設內(nèi)涵具有不同特征。

關鍵詞 職業(yè)教育;產(chǎn)教融合;專業(yè)建設模式;理論基礎;階段劃分

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）19-0055-06

產(chǎn)教融合是加強職業(yè)教育創(chuàng)新型人才和技術技能人才培養(yǎng)的重要途徑，是統(tǒng)籌推進職業(yè)教育改革發(fā)展的重要制度安排。黨的十九大報告提出，要“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。加強對職業(yè)教育產(chǎn)教融合本質(zhì)特征的認識，對于推進產(chǎn)教融合的實質(zhì)性發(fā)展具有重要意義。

一、職業(yè)教育產(chǎn)教融合專業(yè)建設模式內(nèi)涵

“產(chǎn)教融合”的內(nèi)涵是指教育與產(chǎn)業(yè)為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標而組成的共同體，聯(lián)合開展與教學相關的技術服務、生產(chǎn)和科研協(xié)作等活動?！皩I(yè)建設”的內(nèi)涵是指在一定思想指導下，對影響專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)目標、課程、教材、實訓基地、師資隊伍等建設各要素的優(yōu)化組合，是以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標的改革發(fā)展過程。專業(yè)建設要素包含人才培養(yǎng)目標、課程、教學、師資隊伍、實訓基地建設和產(chǎn)學研合作、管理機制等幾方面。其中，人才培養(yǎng)目標是專業(yè)建設的基礎，是其他要素建設的方向，屬于目標要素;課程、教學、師資、實訓基地是專業(yè)建設的基本內(nèi)容，屬于內(nèi)容要素;管理機制是專業(yè)建設的保障，屬于保障要素。目標要素、內(nèi)容要素、保障要素之間屬于平等、互為依托的關系。

基于以上分析，“職業(yè)教育產(chǎn)教融合專業(yè)建設模式”是指為滿足產(chǎn)業(yè)對職教人才的規(guī)格要求，由產(chǎn)業(yè)部門和教育部門通過良性互動，圍繞專業(yè)建設各要素，共同推動專業(yè)發(fā)展過程中所形成的具有一定規(guī)律和特征的專業(yè)建設范式。產(chǎn)教融合的專業(yè)建設形式可以是多樣的，但多樣化的形式中是有定規(guī)的，這種定規(guī)所表達的特征可以涵蓋所有的專業(yè)建設形式。因此，在多樣化的形式中找出的定規(guī)即職業(yè)教育產(chǎn)教融合專業(yè)建設模式特征，可以用于解讀所有在實踐層面出現(xiàn)的產(chǎn)教融合專業(yè)建設形式。因此，“職業(yè)教育產(chǎn)教融合專業(yè)建設模式”具有唯一性。

二、職業(yè)教育產(chǎn)教融合專業(yè)建設模式的理論基礎

（一）認識論基礎

1.教育和社會生產(chǎn)勞動相結合的思想演變

教育與生產(chǎn)勞動相結合是指教育過程和社會生產(chǎn)勞動過程有機結合。西方社會這一思想最早可追溯至文藝復興時期，英國早期人文主義代表人物莫爾在其代表作《烏托邦》中詳細闡述了人文主義的教育思想，提出要重視勞動的價值。而將“教育與生產(chǎn)勞動相結合”思想付諸實踐的是教育家裴斯泰洛齊。他在自身的教育實踐活動中推動并發(fā)展了這一思想，他強調(diào)應把生產(chǎn)勞動當作學校教育的中心，指出了勞動教育對于培養(yǎng)人的作用。但在缺乏大工業(yè)經(jīng)濟的社會條件下，真正的教育與生產(chǎn)勞動相結合在當時的社會條件下還只是一種理想。即便如此，也必須肯定他作為教育與生產(chǎn)勞動相結合思想的首次實踐者在教育史上的重要貢獻。19世紀初期，空想社會主義者代表歐文在裴斯泰洛齊的經(jīng)驗和理論影響下，把生產(chǎn)勞動建立在大工業(yè)基礎上，無論在理論還是實踐層面，都前進了一步。其教育理論和教育實踐獲得了馬克思的高度評價，被認為是看到了“未來教育的萌芽”[1]，并被認為是馬克思主義教育學說的先驅(qū)。

進入現(xiàn)代，在歷史唯物主義和剩余價值學說理論基礎上，馬克思批判繼承了歷史上有關教育與生產(chǎn)勞動相結合的思想，在科學論證基礎上提出了教育與生產(chǎn)勞動相結合的理論。在從教育同社會生產(chǎn)和社會關系的考察中揭示了教育的本質(zhì)和功能，從生產(chǎn)、科學和教育的內(nèi)在聯(lián)系以及社會發(fā)展歷程的分析中，提出了關于人的全面發(fā)展學說，論證了人的全面發(fā)展以及教育與生產(chǎn)勞動相結合的必然性和必要性。為解釋現(xiàn)代教育的基本特征，構建職業(yè)教育制度提供了科學的理論基礎。

在我國，陶行知是中國近代踐行教育與生產(chǎn)勞動相結合思想的先驅(qū)。他提出的“生活即教育”“知行合一”“教學做合一”思想與杜威提出的“教育即生活”的理論思想邏輯雖然不盡相同，對教育的本質(zhì)、生活的本質(zhì)以及教育與生活之間的關系上也存在分歧，但是其一致的出發(fā)點是：生活是教育的永恒主題，生活內(nèi)容的豐富多彩必將決定著以人為本的教育必將回歸生活。

新中國成立以來，我國對馬克思主義教育與生產(chǎn)勞動相結合的思想進行了創(chuàng)造性的實踐和發(fā)展，并把這一原理作為社會主義教育的基本方針。有研究指出，“建國以來我國‘教育與生產(chǎn)勞動相結合的理論與實踐的歷史，正是馬克思主義基本原理與中國社會主義建設實際相結合的過程，是我國教育與生產(chǎn)勞動相結合的教育方針逐步形成的過程，同時也是對馬克思有關教勞結合思想繼承和發(fā)展的過程”[2]。在這一過程中，人們不斷賦予其新的時代意義和具體內(nèi)容。

2.對職業(yè)教育產(chǎn)教融合專業(yè)建設的啟示

縱觀古今中外教育家關于“教育和生產(chǎn)勞動相結合”思想的發(fā)展演變，雖然其中并沒有系統(tǒng)地提出職業(yè)教育產(chǎn)教融合的方法路徑，但這些教育經(jīng)典名家理論中的一些思想光輝，對科學認識職業(yè)教育產(chǎn)教融合的本質(zhì)和內(nèi)涵，探索職業(yè)教育產(chǎn)教融合專業(yè)建設路徑具有重要啟示和指導意義，是當前研究職業(yè)教育產(chǎn)教融合制度的理論基礎。

第一，產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。從產(chǎn)教融合對于職業(yè)教育的必然性上來看，職業(yè)教育是讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。其目的是培養(yǎng)具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比，職業(yè)教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。因此，職業(yè)教育是所有教育類型中與社會經(jīng)濟發(fā)展最為緊密的教育類型。這就決定了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)及專業(yè)建設內(nèi)容和方式上必然離不開產(chǎn)業(yè)界的參與和合作?；仡櫸覈殬I(yè)教育發(fā)展歷程，雖然產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育的關系是在緊密、松散的狀態(tài)中反復和迂回，但是職業(yè)教育每次對原有桎梏的突破和發(fā)展都離不開產(chǎn)業(yè)和企業(yè)對教育的有效參與。

從產(chǎn)教融合對職業(yè)教育的必要性上來看，一方面，產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整、技術升級改造對職業(yè)教育的必然要求，科學技術的進步，產(chǎn)業(yè)格局的變化，傳統(tǒng)技術更新、設備升級改造，都需要技術精湛、素質(zhì)全面的技術型、應用型人才。這就要求職業(yè)教育需及時關注產(chǎn)業(yè)結構變化，順應行業(yè)對人才的需求，校企深度合作，共同招生招工、共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程、共同組織教學和評價、共建師資隊伍、共建實習實訓基地，促進學校和企業(yè)共同成長。另一方面，產(chǎn)教融合是職業(yè)院校提高教育教學質(zhì)量，提升辦學水平的重要途徑。學校通過與企業(yè)進行深度融合，不斷提高應對市場和產(chǎn)業(yè)調(diào)整的能力，提高學校專業(yè)與行業(yè)發(fā)展的貼切度，提高學生的技術技能水平和綜合素質(zhì)，從而提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第二，產(chǎn)教融合的職業(yè)教育培養(yǎng)定位應指向?qū)W生的全面發(fā)展。從“教育與生產(chǎn)勞動相結合”的思想演變過程可以看到，雖然各階段思想產(chǎn)生的歷史背景和出發(fā)點不盡相同，但其具有共同點：一是社會的發(fā)展需要人的全面發(fā)展;二是單一的教育內(nèi)容和手段不能促進人的全面發(fā)展;三是意識到了生產(chǎn)勞動在人全面發(fā)展中的重要作用。由此可知，雖然當今職業(yè)教育宏觀發(fā)展的掣肘主要在于產(chǎn)教融合機制的突破，但在培養(yǎng)目標上，除了要強調(diào)體現(xiàn)滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求的工具價值外，更要注重學生作為人的個性塑造、綜合素養(yǎng)和終身發(fā)展的人文價值體現(xiàn)。在這方面，從我國職業(yè)教育培養(yǎng)目標的政策演變中可窺見一斑：從改革開放之初以培養(yǎng)人的專業(yè)技能為主，到90年代提出的職業(yè)教育不僅要使學生具備專業(yè)技能，還要適應長期廣泛就業(yè)、適應未來社會產(chǎn)業(yè)結構和就業(yè)市場變化的需要，再到進入新世紀后職業(yè)教育要成為提高人的綜合素養(yǎng)的途徑。這樣的演變說明職業(yè)教育培養(yǎng)目標著力點由對技能的關注逐漸轉(zhuǎn)向?qū)θ说某掷m(xù)全面的發(fā)展上來，體現(xiàn)了人本主義價值取向的逐步回歸。

第三，職業(yè)教育產(chǎn)教融合專業(yè)建設路徑可采取多樣化形式。馬克思主義提出的塑造人的全面發(fā)展、半工半讀、職業(yè)崗位輪換、教育部門與經(jīng)濟部門的配合與協(xié)調(diào)、組織企業(yè)參觀和實習、吸收企業(yè)人員參與綜合技術教育、注重企業(yè)學習宣傳、在企業(yè)建立學習型組織等思想，對于人們認識職業(yè)教育產(chǎn)教融合本質(zhì)、探索職業(yè)教育產(chǎn)教融合的途徑具有較大的啟示作用。產(chǎn)教融合的提出是對傳統(tǒng)教育和產(chǎn)業(yè)關系的系統(tǒng)改造，這一過程需要具有創(chuàng)新思維和協(xié)同發(fā)展思維，從職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展定位、發(fā)展規(guī)劃、核心競爭力等頂層設計入手，圍繞專業(yè)建設的培養(yǎng)目標、師資隊伍建設、課程開發(fā)、教學模式、實習實訓基地建設等內(nèi)部要素，創(chuàng)新產(chǎn)教合作的體制機制，加強對產(chǎn)教融合新模式的探索。

（二）方法論基礎

系統(tǒng)科學是20世紀人類認識世界的重要理論成果，其將人類認識世界的哲學提升到了新高度。系統(tǒng)論把研究對象放在系統(tǒng)的形式中，從整體出發(fā)，從系統(tǒng)與要素、要素與要素、結構與功能、系統(tǒng)與周圍環(huán)境之間的相互關系和相互作用中，對之進行考察和辯證分析，以達到處理問題最優(yōu)化。系統(tǒng)科學的部分理論為研究職業(yè)教育產(chǎn)教融合專業(yè)建設模式提供了重要的方法論視角。

1.系統(tǒng)論的整體觀

系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念?！叭魏蜗到y(tǒng)都是一個有機整體，不是各個部分的機械組合或簡單相加。要素之間相互關聯(lián)，構成不可分割的整體?！盵3]系統(tǒng)要素之和是否等于系統(tǒng)整體，本質(zhì)在于要素之間有沒有協(xié)同作用。要素之間如果具有協(xié)同作用，那么部分之和就會大于整體。要素之間沒有相互作用，那么部分之和就等于整體。要素之間的相互作用如果不是協(xié)同的相互作用，沒有造成整體優(yōu)勢，那么部分之和就小于整體。整體觀的思想要求正確處理系統(tǒng)中要素與整體的關系，注重發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能。整體觀思想對職業(yè)教育產(chǎn)教融合專業(yè)建設具有重要啟示。

第一，系統(tǒng)的整體思想將職業(yè)教育產(chǎn)教融合專業(yè)建設實踐活動視為一個系統(tǒng)?？梢詮膬煞矫孢M行分析：一方面，在職業(yè)教育教學活動中需要把產(chǎn)教融合視為一個不可分割、融合為一的整體來對待，而非“產(chǎn)”和“教”兩個各自獨立的組織開展獨立的活動。按照這一思路，在職業(yè)教育政策的制定和實施過程中需要注重發(fā)揮教育和產(chǎn)業(yè)雙方作用，考量雙方的權利義務和利益保障，并將雙方的資源投入和產(chǎn)出在一定的機制作用下形成良性互動。在職業(yè)教育人才培養(yǎng)和專業(yè)建設的環(huán)節(jié)上，將教育和產(chǎn)業(yè)作為共同開發(fā)和實施教育教學活動的主體，這里強調(diào)的主體特征為合二為一的整體性，即由融合的主體開發(fā)、實施、評價教育教學活動，而非由“產(chǎn)”和“教”各自部門相對獨立的活動簡單組合或拼接而成。另一方面，職業(yè)教育專業(yè)建設是一個統(tǒng)一的整體系統(tǒng)。其中，專業(yè)建設的人才培養(yǎng)目標、課程、教學、師資、實訓基地等可以被看做是構成專業(yè)建設系統(tǒng)的要素。每個要素都有自己發(fā)展的規(guī)律和特點，在專業(yè)建設過程中發(fā)揮著各自的獨特作用。這些要素之間相互關聯(lián)、相互作用、相互制約，構成了不可分割的整體。

第二，借鑒系統(tǒng)論中整體和部分關系的思想，需要處理好教育與產(chǎn)業(yè)之間的關系、專業(yè)建設要素之間的關系。系統(tǒng)論強調(diào)系統(tǒng)是由相互間既區(qū)別又聯(lián)系的子系統(tǒng)結合而成的能夠達到目的的相對獨立的有機整體，每一個子系統(tǒng)又由各要素構成。構成系統(tǒng)的諸要素只有相互作用、相互影響、有機結合，才能保證整個系統(tǒng)的正常運轉(zhuǎn)。對于教育與產(chǎn)業(yè)之間的關系來說，教育和產(chǎn)業(yè)作為產(chǎn)教融合整體中的要素，他們之間的作用方式和內(nèi)容決定了產(chǎn)教融合系統(tǒng)能否產(chǎn)生良性循環(huán)。對于專業(yè)建設要素來說，要素之間并不是彼此獨立的關系，而是有機整體。專業(yè)建設要素的累加能否發(fā)揮1+1>2的功效取決于要素之間存在著怎樣的關系和作用。如果專業(yè)培養(yǎng)目標、課程、教學、師資、實訓基地幾個要素能夠彼此帶動，形成齊頭并進的態(tài)勢，那么各要素形成的專業(yè)建設系統(tǒng)就會良性循環(huán)，最終產(chǎn)生較好的人才培養(yǎng)質(zhì)量;如果專業(yè)建設各要素之間由于某些原因不能發(fā)揮協(xié)同作用，此消彼長，則不能形成整體優(yōu)勢，那么最終會限制專業(yè)整體建設效果的提升。因此，通過對產(chǎn)教融合專業(yè)建設各要素的內(nèi)容、途徑、效果和特征分析，探索搭建產(chǎn)教良性互動的機制，促進產(chǎn)業(yè)和教育、專業(yè)建設要素之間發(fā)揮協(xié)同作用，對于提高專業(yè)建設質(zhì)量具有重要意義。

2.系統(tǒng)論的演化思想

我國系統(tǒng)科學論研究的發(fā)動者和帶頭人錢學森對系統(tǒng)科學在我國的發(fā)展起到了重要的推動作用。按照錢學森科學體系思想，系統(tǒng)論是系統(tǒng)科學的學科體系之首，是從哲學角度論系統(tǒng)，即依據(jù)辯證唯物主義基本原理對系統(tǒng)科學成果進行的哲學概括。其中系統(tǒng)演化論思想對研究職業(yè)教育產(chǎn)教融合具有方法論的指導意義。系統(tǒng)演化論認為，一切現(xiàn)實的系統(tǒng)都既是存在的，又是演化的。廣義的演化是指“系統(tǒng)的孕育、發(fā)生、成長、完善、轉(zhuǎn)化、衰老、消亡等，即系統(tǒng)任何可能的變化。狹義的演化，指系統(tǒng)內(nèi)部結構方式的變化，從一種結構變?yōu)榱硪环N性質(zhì)不同的結構;從系統(tǒng)外部整體看，指系統(tǒng)整體形態(tài)和行為方式的根本變化，從一種形態(tài)變?yōu)榱硪环N性質(zhì)不同的形態(tài)，或從一種行為模式變?yōu)榱硪环N性質(zhì)不同的模式”[4]。

系統(tǒng)演化論認為，系統(tǒng)演化的動因在于相互作用?！巴獠凯h(huán)境的變化，即資源供應或承受壓力的變化，系統(tǒng)與環(huán)境互動方式的變化，構成系統(tǒng)演化的外因。而系統(tǒng)的要素之間、子系統(tǒng)之間、層次之間的相互作用構成系統(tǒng)演化的內(nèi)因，導致要素和結構的變化進而導致系統(tǒng)與環(huán)境相互關系的變化”[5]。除了系統(tǒng)演化發(fā)展的內(nèi)因外，系統(tǒng)演化論還強調(diào)系統(tǒng)發(fā)展與環(huán)境的適應性，但這種適應是相對的，系統(tǒng)對環(huán)境或大或小的不適應對系統(tǒng)形成演化的壓力，必須通過改變因素或者結構，或者改變系統(tǒng)與環(huán)境相互作用的方式和力度，以實現(xiàn)和環(huán)境達到新的適應。這類相互作用有線性的，也有非線性的。系統(tǒng)演化的方向，分為前進的演化和后退的演化，前進的演化占主導地位。系統(tǒng)演化論對職業(yè)教育產(chǎn)教融合專業(yè)建設具有重要啟示。

第一，關于職業(yè)教育產(chǎn)教融合專業(yè)建設模式的發(fā)展方向。職業(yè)教育產(chǎn)教融合專業(yè)建設的制度和路徑發(fā)展總體方向是向前的，但是從時間維度來看這個過程并非線性向前發(fā)展。職業(yè)教育具有跨界特性，涉及到“產(chǎn)”“教”兩個事業(yè)領域、兩類管理部門。融合的過程需要人力、物力、財力、政策等各種資源和各方力量的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和磨合以及社會對這一事物認識的不斷深化。因而現(xiàn)實中的融合過程并非線性向前發(fā)展的，可能是螺旋上升式或者迂回式前進。

第二，關于職業(yè)教育產(chǎn)教融合專業(yè)建設模式階段性發(fā)展的研究思路。按照系統(tǒng)演化思想，職業(yè)教育產(chǎn)教融合專業(yè)建設模式的生成演變有必要以階段發(fā)展的視角展開研究，原因在于“融合”是個過程性概念。根據(jù)系統(tǒng)論思想，圍繞職教專業(yè)建設產(chǎn)業(yè)部門和教育部門的結合可以被視為一個新系統(tǒng)，該系統(tǒng)的合作行為從初部結合、生長發(fā)展、最終完成融合是一個從量變積累到質(zhì)變飛躍的過程，并非一蹴而就。在這個過程中，受經(jīng)濟發(fā)展、政策制定、社會觀念、文化背景等多種因素影響，以及產(chǎn)業(yè)和教育各自所處的發(fā)展狀態(tài)不同，產(chǎn)教資源要素相互轉(zhuǎn)化的程度不同，相互作用的方式、內(nèi)容、效果會呈現(xiàn)出不同特征，產(chǎn)業(yè)和教育的新系統(tǒng)其內(nèi)部連結形式、整體形態(tài)都會有所變化，最終導致職業(yè)教育產(chǎn)教融合專業(yè)建設系統(tǒng)從一種結構發(fā)展為另一種結構，或者從一種形態(tài)發(fā)展為另一種形態(tài)。因此，按照一定的維度用階段性發(fā)展的思維去審視職業(yè)教育產(chǎn)教融合專業(yè)建設過程，分析不同階段產(chǎn)教融合專業(yè)建設主體、內(nèi)容、方式、效果等特征，分析不同發(fā)展階段下產(chǎn)業(yè)和教育之間、專業(yè)建設要素之間的相互作用，對于認清職業(yè)教育產(chǎn)教融合的發(fā)展方向和探尋產(chǎn)教融合專業(yè)建設的有效路徑具有重要的方法論價值。這也是開展職業(yè)教育產(chǎn)教融合專業(yè)建設模式發(fā)展階段性研究的基本邏輯。

第三，關于職業(yè)教育產(chǎn)教融合專業(yè)建設模式發(fā)展階段的劃分依據(jù)。以階段性發(fā)展視角審視職業(yè)教育產(chǎn)教融合專業(yè)建設的發(fā)展階段，就必然涉及到如何劃分階段的問題。不同的劃分依據(jù)就會有不同的階段劃分。如果按照時間維度劃分，那么回顧職業(yè)教育的發(fā)展歷史，不難看出職業(yè)教育產(chǎn)教融合程度和效果并非按照歷史的軌跡線性向前發(fā)展，即并不是時間越接近當前，職業(yè)教育產(chǎn)教融合度越高，專業(yè)建設效果越好。如期間受到教育政策、人事政策、經(jīng)濟發(fā)展影響，職業(yè)教育出現(xiàn)了行業(yè)作為職業(yè)教育舉辦主體逐步淡出的階段，因而產(chǎn)教融合專業(yè)建設效果受到一定影響。如果按照產(chǎn)教融合程度維度進行階段劃分，那么需要擺脫歷史維度的思維，按照產(chǎn)教融合程度由淺到深的過程分析不同階段產(chǎn)教融合專業(yè)建設內(nèi)容、方式等特征，以及產(chǎn)業(yè)和教育之間、專業(yè)建設要素之間的相互作用。本文認為，按照產(chǎn)教融合程度作為劃分階段的依據(jù)更符合系統(tǒng)演化論的概念內(nèi)涵，即系統(tǒng)的演變是系統(tǒng)內(nèi)部結構方式的變化和系統(tǒng)整體形態(tài)、行為方式的根本變化，同時也更符合事物變化發(fā)展的一般趨勢，更易展現(xiàn)職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展在各要素從整合到形成相對穩(wěn)定狀態(tài)的產(chǎn)教融合初級階段、各要素功能發(fā)揮充分協(xié)同良好的產(chǎn)教融合發(fā)展階段、各要素高度協(xié)同的產(chǎn)教融合高級階段中的互動演變過程。因此，職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展階段所指的不是簡單基于時間維度進行區(qū)分，而是基于產(chǎn)教融合程度進行劃分的概念。

第四，關于職業(yè)教育產(chǎn)教融合專業(yè)建設對策建議。根據(jù)系統(tǒng)演化的動因、演化的內(nèi)外因關系、以及系統(tǒng)與環(huán)境適應性思想的啟示，從機制層面探尋職業(yè)教育產(chǎn)教融合專業(yè)建設發(fā)展對策是一個有效策略。機制可以產(chǎn)生相互作用，其是促成要素互動、子系統(tǒng)互動、系統(tǒng)與外界環(huán)境互動的根本原因。通過不同層面機制的搭建，使職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)之間的互動、專業(yè)建設各要素之間互相帶動、職業(yè)教育和社會整體發(fā)展都形成良性循環(huán)。

三、職業(yè)教育產(chǎn)教融合專業(yè)建設模式的發(fā)展階段

（一）職業(yè)教育產(chǎn)教融合的發(fā)展階段

職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展階段根據(jù)產(chǎn)教的融合程度可以分為職業(yè)教育產(chǎn)教融合的初級階段、中級階段和高級階段。

職業(yè)教育產(chǎn)教融合初級階段是產(chǎn)教融合的起步階段，也是產(chǎn)教簡單合作階段。在該階段，產(chǎn)業(yè)界和教育界開始發(fā)生聯(lián)系。學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面有了初步的合作，企業(yè)開始淺層次地參與職教人才培養(yǎng)。合作關系中以學校為主體，合作形式隨意松散，缺乏規(guī)劃性。合作機制體制及政策不完善、不系統(tǒng)。

職業(yè)教育產(chǎn)教融合中級階段是產(chǎn)教融合的發(fā)展階段，也是產(chǎn)教全面合作階段。在該階段，產(chǎn)教合作內(nèi)容開始增多，合作關系中仍然以學校為主體，企業(yè)能夠參與到職教人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中。在合作形式上，校企合作規(guī)模有所擴大，形成了具有一定特點的產(chǎn)教合作形式，如校中廠、廠中校、訂單班等。并且合作有了專門的管理機構。開始出現(xiàn)各種規(guī)范合作行為的政策制度，促進產(chǎn)教融合機制體制的建立。

職業(yè)教育產(chǎn)教融合高級階段是產(chǎn)教融合的成熟階段，也是產(chǎn)教深度融合階段。在該階段，產(chǎn)業(yè)和教育全面深度融合。新型融合組織關系中，校企雙主體或者集團化多元化參與，合作多方地位平等，合作行為具有規(guī)劃性、規(guī)范性、系統(tǒng)性特點。合作運行機制暢通，保障政策完備、充分、合理。各方利益得到最大化，最終實現(xiàn)多贏。合作形式百花齊放，各個學校專業(yè)能夠形成適合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點、適合自身發(fā)展的融合形式。合作內(nèi)容不僅覆蓋了職教人才的方方面面，并且每個方面合作程度深入，如共同開發(fā)新專業(yè)、研發(fā)專業(yè)標準，形成職業(yè)教育和經(jīng)濟發(fā)展的長效良性互動機制。

（二）職業(yè)教育產(chǎn)教融合專業(yè)建設模式的發(fā)展階段分析

1.產(chǎn)教融合專業(yè)建設模式的初級階段

在產(chǎn)教融合的起步階段，專業(yè)發(fā)展規(guī)劃缺乏面向市場的主動性，更缺乏調(diào)動企業(yè)參與的意識。企業(yè)參與專業(yè)建設的行為較少，即便有也比較零散，多出于自發(fā)性，較少的參與行為多出于歷史辦學形成的傳統(tǒng)，如行業(yè)辦學的天生優(yōu)勢，而非主動適應市場需求有目的地做出改變。專業(yè)建設內(nèi)容圍繞建設要素處于較淺層次。一是在人才培養(yǎng)目標定位上，主要由學校教師參照學校整體培養(yǎng)目標制定。二是在課程建設上，主要延續(xù)學科課程邏輯開展課程設計，理論與實踐并行。三是在教學模式上采用以教師為中心的傳統(tǒng)開展灌輸式教學。在教學資源上采用教師自行編寫教材，強調(diào)學科完整性，缺乏企業(yè)的實際工作案例。四是缺少仿真實訓環(huán)境，在校內(nèi)開展簡單的模擬實訓。五是教師中的雙師型教師較少。教師不具有理實一體的教學能力，不具有解決企業(yè)實際問題的能力，也不具有科技成果轉(zhuǎn)化和科研能力。在專業(yè)建設成效上，由于校企合作的自發(fā)松散，培養(yǎng)的職教人才崗位轉(zhuǎn)換能力相對較弱，職業(yè)綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力不高。

2.產(chǎn)教融合專業(yè)建設模式的中級階段

在產(chǎn)教融合的發(fā)展階段，職業(yè)學校為了更好地滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要，貼近企業(yè)需求，認識到企業(yè)參與職業(yè)教育的重要性，并開始有意識地通過各種途徑調(diào)動企業(yè)積極性，與行業(yè)企業(yè)合作進行職業(yè)教育人才培養(yǎng)，并注重在專業(yè)建設的各個環(huán)節(jié)和方面發(fā)揮企業(yè)的作用。在合作主體上，依然以學校為主、企業(yè)為輔，合作主體雙方地位不平等。在專業(yè)建設內(nèi)容上，合作程度較簡單合作階段有所加強。一是在專業(yè)建設深度上，企業(yè)參與到了職業(yè)教育專業(yè)建設的頂層設計，并介入到專業(yè)要素的核心內(nèi)容。二是在專業(yè)建設廣度上，企業(yè)參與了職教專業(yè)建設各要素。在人才培養(yǎng)目標定位上，由過去參照學校專業(yè)培養(yǎng)目標制定轉(zhuǎn)向參照行業(yè)企業(yè)需求制定;在課程建設上，由按照學科課程邏輯開始注重理論為實踐服務。課程設計開始轉(zhuǎn)向?qū)⒓夹g理論和技術應用相結合的多元整合型模塊式課程結構，但仍缺乏與職業(yè)活動相連的體系化課程設計;在教學模式上雖然仍以傳統(tǒng)教學模式為主，但是適當增加了簡單的任務或者項目教學;在實訓基地方面，出現(xiàn)了校內(nèi)模擬仿真實訓基地，兼有少量生產(chǎn)型實訓基地;在師資隊伍方面，教師中的雙師型教師達到一定比例。教師具有初步的理實一體教學能力，解決企業(yè)實際問題的綜合能力較弱，科技成果轉(zhuǎn)化和科研能力較弱。在專業(yè)建設成效上，畢業(yè)生市場適應性有所增強，并具有了一定的崗位轉(zhuǎn)換能力和職業(yè)綜合素養(yǎng)。

3.產(chǎn)教融合專業(yè)建設模式的高級階段

在產(chǎn)教融合的成熟階段，產(chǎn)業(yè)和教育高度融合，成為聯(lián)合體，共同進行職教人才培養(yǎng)和專業(yè)建設。合作內(nèi)容貫穿到專業(yè)建設全過程，在人才培養(yǎng)目標定位上，由產(chǎn)教雙方根據(jù)行業(yè)企業(yè)的職業(yè)崗位標準制定培養(yǎng)目標;在課程建設上，開發(fā)出按照行業(yè)企業(yè)的工作過程，由典型職業(yè)活動轉(zhuǎn)化而成，達到理論實踐一體化的課程體系;在教學模式上，校企共同開發(fā)教學資源，將企業(yè)的實際工作任務或工作項目引進到教材中。教材不強調(diào)學科的完整性，而強調(diào)工作過程的完整性;在實訓基地建設上，校企共建產(chǎn)業(yè)園或者生產(chǎn)性實訓基地。實訓基地具有教學、培訓、生產(chǎn)、社會服務等多個功能，并能承擔一定的研發(fā)和科研成果轉(zhuǎn)化任務;在師資隊伍上，所有專業(yè)教師皆為“雙師型”教師。教師具有理實一體化教學能力，能夠解決企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的實際問題，具備研發(fā)能力，能夠與企業(yè)共同進行產(chǎn)學研和技術技能積累。在合作方式上，產(chǎn)生了具有專業(yè)特色、產(chǎn)業(yè)特色、區(qū)域特色的產(chǎn)教融合模式，如現(xiàn)代學徒制，形成了規(guī)?；漠a(chǎn)教合作新型組織，如職教集團。組織治理方式融合了現(xiàn)代企業(yè)管理手段，如股份制、混合所有制。在專業(yè)建設成效上，培養(yǎng)的職教人才能夠達到與市場需求的無縫對接，并具有較強的崗位轉(zhuǎn)換能力和較高的職業(yè)綜合素養(yǎng)。

參 考 文 獻

[1]馬克思恩格斯全集：第23卷[M].北京：人民出版社，1972：530.

[2]樓世洲.如何理解“教育與生產(chǎn)勞動相結合”？——新中國成立60年以來我們的認識與實踐[J].江蘇教育，2014（8）：23-27.

[3]許國志.系統(tǒng)科學[M].上海：上海科技教育出版社，2000：8.

[4][5]苗東升.系統(tǒng)科學精要[M].第4版.北京：中國人民大學出版社，2016：47.48.

The Professional Construction Mode of Integration of Industry and Education in Vocational Education： Theoretical Basis and Stage Division

Wang Huan， Zhang Junying

Abstract ?The integration of industry and education is the key content that influence the development of vocational education. Whether it can promote the development of professional connotation through the integration of industry and education is the key to improve the quality of vocational education. The professional construction mode of integration of industry and education in vocational education is a specialty construction paradigm with certain rules and characteristics. The theory of combining education with social productive labor， the holistic view of system theory and the system evolution thought provide the epistemological and methodological basis for studying this model. On the basis of the theoretical analysis， the development stage of professional construction mode of integration of industry and education in vocational education can be divided into primary stage， intermediate stage and advanced stage according to the degree of integration of industry and education. The different professional construction stage has different characteristics.

Key words ?vocational education; industry and education integration; professional construction model; theoretical basis; stage

Author ?Wang Huan， senior teacher of Beijing Chaoyang District Education Research Center（Beijing 100021）; Zhang Junying， senior teacher of Beijing Chaoyang District Education Research Center

作者簡介

王歡（1981- ），女，北京市朝陽區(qū)教育研究中心高級教師，教育學博士，博士后，研究方向：職業(yè)教育政策，職業(yè)教育課程（北京，100021）;張俊英（1961- ），女，北京市朝陽區(qū)教育研究中心職成教研室主任，正高級教師，研究方向：職業(yè)教育課程與教學

基金項目

北京市教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題（優(yōu)先關注）“北京市職業(yè)教育產(chǎn)教融合專業(yè)建設模式研究”（AEA15184），主持人：張俊英