黃飛

摘 要：高職院校教學質(zhì)量管理重要涵蓋教學質(zhì)量的監(jiān)控和保障，高職院校要實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，就必須加強教學質(zhì)量的監(jiān)控工作，這既和高職院校的發(fā)展息息相關(guān)，更是培養(yǎng)高質(zhì)量人才最根本的途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校;教學質(zhì)量;監(jiān)控體系;建設(shè)

1 高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控概述

當前，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分，國家十分重視高職院校教學質(zhì)量管理工作，近幾年，伴隨著職業(yè)教育法的深入實施，教育部出臺了一系列高職院校教學質(zhì)量管理相關(guān)文件，其中包括高職院校內(nèi)部質(zhì)量保障體系診斷與改進制度。各高職院校自身如何加強教學質(zhì)量管理，在教學質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)如何做出成績，是學界以及日常教學管理層面必須高度重視的課題。高職院校必須在教育部相關(guān)文件指導下，結(jié)合自身實際情況，因地制宜探索教學質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建思路。首先，高職院校就教學質(zhì)量管理必須確立全校一盤棋思路，任何一所高職院校，教學工作始終是其核心工作，因此，學校首先要樹立教學質(zhì)量就是學校生命線的意識，教學質(zhì)量監(jiān)控不是教務(wù)和教學督導部門自己的事情，學校任何部門和全體教職工都必須重視教學質(zhì)量監(jiān)控，教學質(zhì)量與學校日常運行的各個環(huán)節(jié)都有聯(lián)系。其次，高職院校必須在教學質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)方面確立持續(xù)診斷和改進的思路，高職院校的教學質(zhì)量保障工作不是一蹴而就的，教學質(zhì)量監(jiān)控工作必須隨著教學活動的進行持續(xù)性開展和跟進，現(xiàn)實工作中，堅持發(fā)現(xiàn)問題及時診斷改進的原則，立足決策指揮、質(zhì)量生成、支持服務(wù)、資源建設(shè)、監(jiān)督控制等環(huán)節(jié)，逐步形成教學質(zhì)量持續(xù)性保障機制。

2 高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系現(xiàn)狀及問題

第一，日常聽課制度存在問題。各高職院校都建立了從校級到最基層的聽課制度，根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在實際聽課時，往往收不到應有效果，制度都能做到規(guī)范，但教師思想上不統(tǒng)一，未重視，日常執(zhí)行不到位;第二，教學督導制度有待完善。教學督導制度得以把教學管理和教學監(jiān)督分開，在實際工作中，教學督導組起著監(jiān)督、評價、諫言的作用，能夠進一步促進教學工作的順利進行。但是，當前教學督導制度存在不科學的現(xiàn)象，多是重督輕導，督導員聘請形式比較單一，通常是教學經(jīng)驗豐富、知識比較淵博的教師，他們往往對某一學科比較專業(yè)，而不是全才，很多時候聽課只是走走過場，這就造成督導制度形同虛設(shè);第三，學生評教的客觀性存在問題。學生評教指標在設(shè)計形式上比較宏觀，沒有確定的量化，因此在實施的時候沒有標準可言，使得學生評教不夠認真，對教師的評價不能真實客觀，很容易受外界環(huán)境影響，同學之間的議論，平常的感情因素等，這些對教師的正常教學評價不公平，學生的打分也顯得較為偏頗。

3 高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)策略

3.1 完善教學質(zhì)量管理制度體系

教學質(zhì)量監(jiān)控要取得實質(zhì)性的成效，必須在成熟和完備的制度體系下進行。首先，作為學校層面，必須結(jié)合上級有關(guān)文件指示精神，結(jié)合學校實際，制定出切實可行的教學質(zhì)量監(jiān)控制度，做好頂層設(shè)計，形成制度體系。第二，必須重視教學質(zhì)量目標和標準制定工作，教學質(zhì)量目標是教學質(zhì)量期望達到的未來狀態(tài)，指引著教學質(zhì)量管理工作運行，標準則是實現(xiàn)目標的保障，各高職院校務(wù)必完善教學質(zhì)量管理目標體系和標準體系，這是加強教學質(zhì)量管理的基礎(chǔ)。第三，學校教務(wù)和教學督導之外的各部門，必須結(jié)合自身工作實際就教學質(zhì)量出臺相應的輔助性制度規(guī)定，在制度的框架下各司其職，協(xié)助做好教學質(zhì)量監(jiān)控工作。

3.2 堅持內(nèi)部質(zhì)量保障體系診斷與改進

高職院校內(nèi)部質(zhì)量保障體系診斷與改進制度是促使各高職院校形成自主質(zhì)量保障體系和能力的重要舉措。高職院校務(wù)必高度重視此項工作，在教育部相關(guān)文件指導下，建立專門組織，配備專門人員，加強學習培訓和研究，因地制宜，在完善學校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)上，形成持續(xù)性診斷與改進工作機制，不斷提升教學質(zhì)量自主診斷與改進能力。高職院校要積極推進質(zhì)量管理體制機制建設(shè)，按照教學質(zhì)量運行與教學質(zhì)量監(jiān)控的“雙線運行”和標準化、系統(tǒng)化、信息化“三化”有機結(jié)合的質(zhì)量管理模式，在學校、專業(yè)、課程、教師、學生等不同層面建立完整且相對獨立的質(zhì)量目標與標準、質(zhì)量管理制度規(guī)范以及診斷改進與自我保證機制，全方位保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3 做好教師隊伍監(jiān)控

基于教師層面的質(zhì)量監(jiān)督控制是整個教學質(zhì)量監(jiān)控的核心，教學質(zhì)量重在教師質(zhì)量，因此，必須做好教師隊伍的監(jiān)控，只有教師隊伍建設(shè)工作做到位，才能保證學校的師資。在整個教學活動中，教師充當?shù)氖侵鲗ё饔?，名師出高徒，說的就是這個道理，學校只有培養(yǎng)高質(zhì)量 的教師隊伍，學校的教育教學才能夠保障，鑒于此，高職院校應當對教師隊伍的建設(shè)加大力度，夯實他們的專業(yè)技能，定期對 他們進行培訓，引導教師提升自己的學歷，確保教師隊伍的整 體素質(zhì)提高，從源頭上保證高職院校人才培養(yǎng)工作。

參考文獻

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