■彭 薇/湖南工貿技師學院

一、新時代技工院校英語教學的新要求

從傳統(tǒng)角度上看，技工院校英語教學主要是注重對學生進行聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)，全面提升學生的英語綜合應用能力。根據教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學校英語教學大綱》中，中職英語教學主要是“使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，并能在日常生活和職業(yè)活動中運用，為學生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎”。近年來，雖然技工院校英語的教學模式和手段經歷了改革與創(chuàng)新，但教學內容還是主要以培養(yǎng)學生的基礎知識和基本技能，以及語言運用能力為主導。

2016 年12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！?2017 年 12 月，教育部黨組印發(fā)了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，提出要“大力推動以‘課程思政’為目標的課堂教學改革，優(yōu)化課程設置，修訂專業(yè)教材，完善教學設計，加強教學管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環(huán)節(jié)，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一”。

英語這一門公共基礎課，是中等職業(yè)學校學生必修的課程。現在面臨著一個新的時代的挑戰(zhàn)，即如何將英語知識和能力的培養(yǎng)與思想政治教育相結合，充分發(fā)揮英語單門學科課程的育人功能。

二、技工院校英語課程思政的意義

要充分發(fā)揮技工院校英語課程的思想政治作用，首先要認識“課程思政”的內涵與意義。課程思政是在各個學科中滲透思想政治內容，利用課堂教育這個平臺完成思政教育工作。

英語課是技工院校學生必修的一門公共基礎課，受眾人數多。課堂也是技工院校學生學習知識、培養(yǎng)技能的主要場所。為了充分發(fā)揮英語學科的思想政治教育功能，將其融入英語的課程設計，教材編寫、英語課堂教學的各個環(huán)節(jié)，可以在這些過程中潛移默化地引導學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

三、技工院校英語課程思政的實現路徑

（一）提高英語教師的思政教育素養(yǎng)

技工院校英語教師要加強自身的品德修養(yǎng)，堅持課程思政的教育理念的引導，除了具備扎實且豐富的英語知識能力以外，還要增強教師課程育人的任務與使命。在課堂上，要把知識傳授與價值引領相結合，把思政教育與英語教學貫穿于教育教學的全過程，通過言傳身教，引導學生樹立健康的思想發(fā)展觀。

此外，技工院校英語教師應提高文化素養(yǎng)。通過學習中國傳統(tǒng)文化，閱讀中國經典文學作品，更深入了解經典文化的精髓，熟悉中國歷史的發(fā)展，了解不同地域的風情習俗。在提升了自己的中華文化素養(yǎng)的基礎上，教師在教授學生的過程中，除了教授學生掌握相關的詞匯和句式，幫助學生正確認識中國的歷史，引導學生在了解英美國家文化習俗的同時，更好的地認識自己的祖國，形成文化自信，加強母語認同感，培養(yǎng)學生的國際化視野和大國情懷。

（二）加強英語課程思政建設的課程體系建設

課程思政改革的基礎需要系統(tǒng)的課程設計，只有建設好的課程，課程思政才不會成為無源之水。因此，為了促進英語學科體系與教材體系的發(fā)展，必須遵循英語學科和課程建設的規(guī)律。因為課程思政不是一門附加課程或一項活動，而是學科、教學各方面和思想政治教育的結合，圍繞著“知識傳授與價值引領相結合”的目標，達到潛移默化、立德樹人的目的。

首先，學校在制定人才培養(yǎng)方案和教學大綱時，要符合中國特色、加入中國元素，從教學目標、內容和授課環(huán)節(jié)、教學策略與方法、教學資源分配等方面把握思政教育的要求；其次，借助思政專業(yè)教師的力量，與思政專業(yè)教師一起研討，從專業(yè)的角度討論對教學資料、教學策略、教學組織等方面的意見，強化英語專業(yè)課程與思政課程的緊密結合。

（三）完善英語課程思政建設的教材體系建設

任何課程的核心都是課本。只有注重教材的編寫和完善，才能充分發(fā)揮英語課程的思政作用。傳統(tǒng)英語教材的課文篇章大部分涉及到國外文化、生活等話題，今后教材的編寫可以在選材方面可以加入對中國傳統(tǒng)文化、生活習俗等方面的介紹篇章，還可以加入一些關于中西方文化對比的討論題。學生在了解其他民族文化的同時，對本民族文化有更全面認識，通過客觀的對比，可以形成自己的思辨能力，從而學習去偽存真，避免過度受到外來文化的沖擊，形成正確的世界觀、人生觀。

其次，要發(fā)揮英語課程的思政作用，教師應正確對待教材，挖掘教材內容與思想政治內容的結合點。因為教材體系的建設是個漫長的過程中，在其編寫和完善之前，教師更要發(fā)揮主觀能動性，利用好當前的教材資源，在教材的處理方面，教師要保持平衡，不能完全依賴教材，照本宣科，也不完全拋開教材，導致教材利用率低。在英語教學過程中，教師要仔細琢磨教材內容，根據實際情況，深挖教材與課程思政的結合點。根據具體的教學目標，對準教學目標，圍繞教學目標，補充所需要的符合新時代精神的內容，設計多種輸入模式。

（四）創(chuàng)新英語課程思政建設的評價機制

傳統(tǒng)英語教學評價一般是根據具體的教學目標，通過多種形式的測評與反饋，對教師的教學過程和結果進行評估判斷，并為之后教師的教學調整服務，對英語教學活動所存在的價值做出判斷。而課程思政是與各個專業(yè)的相融，不是簡單的加開一門課，所以，加入思政化的教學評價，還需要體現教師的教和學生的思政教育的過程，在教學全過程中將育人的任務擺在首位，滲透正確的價值觀做到以評促思、以評促教。例如，在上課前，教師首先確定一個具體的思想政治因素作為評價中心；課中，對具體的思政元素安排學生互評和小組討論等課堂活動，教師給出評價并且提出修改，讓思政元素通過語言為載體，實現思政教育的滲入；課后，通過拓展作業(yè)，讓學生通過線上或線下的方式進行學生自評或互評，教師通過推薦優(yōu)秀拓展作業(yè)鼓勵學生，讓學生更深入明確具體的思政元素。

四、結語

單純的思想政治課不能滿足所有學生的思政學習的需求。課程思政不是獨立的一門學科，它和每一種學科都建立著一種的聯系，英語課程作為技工院校學生必修的一門公共基礎課，受眾面廣，更要將思政思想與英語有機融合，積極探索合適的教育方式，將育人教育滲透到這門學科，實現思政教育與英語知識的融合，拓展英語學科本身的教育內容，同時加深英語學科的教育深度，打造完整的教育體系。