許世紅

【摘? ?要】? 幼兒階段是發(fā)展閱讀能力的關(guān)鍵時期，教師可充分利用復述原則、精加工策略和交流組織策略等方法對幼兒閱讀進行相關(guān)指導，激發(fā)幼兒閱讀興趣，促使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀技巧。

【關(guān)鍵詞】? 閱讀能力;閱讀關(guān)鍵期;幼兒教學

教育學研究表明，3-8歲是人類閱讀能力得到飛速發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒教師要重視這點，從指導幼兒閱讀繪本讀物做起，充分利用復述原則、精加工策略和交流組織策略等方法對幼兒閱讀進行相關(guān)指導，令幼兒感受到閱讀的快樂，產(chǎn)生豐富的閱讀體驗，進而主動閱讀、樂于閱讀。

一、利用典型畫面，嘗試復述

學者肖涓在研究圖畫書和兒童發(fā)展時提出，幼兒的心理發(fā)展和知識經(jīng)驗積累建立在和繪本讀物對話的過程中。在此過程中，典型畫面十分重要。在教學中，教師可以利用展現(xiàn)故事主人公、情節(jié)重復、注重表現(xiàn)細節(jié)的典型畫面引導幼兒感知，引領幼兒嘗試根據(jù)圖畫說出自己感受到的故事情節(jié)，在復述中提高閱讀能力。

在指導幼兒閱讀《好餓的小蛇》時，教師可以利用典型畫面進行指導。這本繪本中有不少重復的畫面，其中有一些細節(jié)發(fā)生了變化，即小蛇所吃的食物不一樣，包括蘋果、香蕉、葡萄、菠蘿等水果。教師要指導幼兒觀察這些典型圖片之間的區(qū)別，注意蘋果、香蕉、葡萄、菠蘿等水果的形貌有什么區(qū)別，同時還要注意小蛇在吃了這些食物后其形貌發(fā)生了什么變化。幼兒很快注意到小蛇肚子的形貌變化和其所吃的水果形貌之間有關(guān)系。此外，還可以指導幼兒觀察小蛇在吃東西時的動作狀態(tài)。如在吃蘋果樹時，小蛇爬上樹，翻下身子，張大嘴巴，將樹吞了下去，吃了蘋果樹后，小蛇的樣子基本上看不出了，變成了和蘋果樹一樣的形體。在幼兒學會如何觀察典型圖片后，可以讓其嘗試一邊看圖片一邊復述，由于有圖片啟發(fā)，故此幼兒能很好地復述出故事的內(nèi)容。

利用典型畫面能充分調(diào)動幼兒已有的閱讀經(jīng)驗，讓幼兒嘗試把握這些畫面的內(nèi)容，說出自己對故事的理解。在復述的過程中，幼兒的閱讀能力和語言表達能力都能得到提升。

二、試讀完整故事，自主閱讀

學者李桂芹在研究兒童讀物時提出，不少兒童讀物都有重復情節(jié)，用反復的方式加深幼兒的閱讀印象，促使幼兒生成閱讀經(jīng)驗。教師可以利用這一點，讓幼兒嘗試閱讀有重復情節(jié)的繪本故事，并說出自己讀到的內(nèi)容。

《是誰嗯嗯在我頭上》是一本介紹動物糞便的書，對話比較簡單而且有較強的重復性，由于繪本書籍具有圖文并茂的特點，故此很適合幼兒展開自主閱讀。教師可以先簡單介紹一下書籍的內(nèi)容，引發(fā)幼兒的興趣，如提出：“小鼴鼠生活在什么地方，喜歡做什么？小鼴鼠為什么會氣得大叫呢？鴿子和豬先生都做了一些什么事情呢？”等問題，激發(fā)幼兒的好奇之心，促使幼兒主動投入到閱讀中。在幼兒嘗試自主閱讀的過程中，教師也可以根據(jù)其閱讀情況適當?shù)靥岢鰡栴}，以促使幼兒完整地了解故事的內(nèi)容。如：“這里一共出現(xiàn)了多少嗯嗯的小動物呢？它們的嗯嗯到底有什么區(qū)別呢？小鼴鼠一下子鉆回了地底下，你知道這是為什么嗎？”這些問題能幫助幼兒更好地讀懂這個繪本故事，在探究動物嗯嗯形貌的過程中了解大自然，進而也開始注意到人類本身的生理現(xiàn)象，在此過程中，幼兒自主閱讀的能力有所提升。

學者羅洪、黃翠寶在研究幼兒早期閱讀時提出，這種自主閱讀有助于提高幼兒早期語言，促使幼兒對口頭語言和書面語言的認知都有所提高，這可以為其未來的閱讀和寫作奠定基礎。

三、自主共讀交流，促進溝通

學者周兢認為，理解來自于閱讀者不同認知能力、語言能力的影響，由于幼兒之間具有差異性，故不同的幼兒在閱讀后會產(chǎn)生不同的感受。教師可以利用這一點，組織幼兒在自主閱讀后進行交流共讀，相互溝通閱讀經(jīng)驗。幼兒可以交流自己讀到的故事情節(jié)，提出自己困惑和疑問之處，相互討論。

《媽媽抱抱我》是一個充滿母性光輝的繪本故事，在指導幼兒閱讀時，教師可以讓幼兒在閱讀完后進行互動交流，探討自己在繪本故事中讀到了什么，感受到了什么。在幼兒討論前，教師可以給幼兒提出一些問題，以引發(fā)其討論，如：“故事里有哪些小動物？它們的媽媽都是怎么抱它們的呢？小動物在抱自己寶寶時有什么共同點呢？”幼兒在討論中意識到動物媽媽抱孩子的姿勢雖然不一樣，但是都是充滿母愛的。教師也可以參與到幼兒的討論中，如提問：“大家回憶一下，媽媽是怎么抱你們的？在媽媽抱你們時有什么感覺呢？媽媽除了會抱你們以外，還會為你們做什么事情呢？你能從中感受到媽媽的愛嗎？”在這樣的互動討論中，幼兒不僅能更好地讀懂繪本故事，而且還能將故事內(nèi)容和自己的生活聯(lián)系起來，對幼兒情感的成長有一定幫助。

這種共讀交流活動能促使幼兒提高閱讀興趣，同時也能令幼兒在互動中相互影響，更好地理解繪本讀物的內(nèi)容，提高認知能力。

《幼兒園指導綱要》提出，要在教學中促使幼兒對簡單的標記和文字符號產(chǎn)生興趣，利用圖畫和其他形式讓幼兒體驗閱讀帶來的樂趣。教師在教學中要充分認識到這一點，把握住兒童閱讀的關(guān)鍵時期，利用典型畫面，引導幼兒自主閱讀和交流，提高其閱讀能力。

【參考文獻】

[1]李桂芹.幼兒閱讀能力培養(yǎng)策略[J].學前教育研究，2010（2）.

[2]羅洪，黃翠寶.幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].閩西職業(yè)技術(shù)學院學報，2016（3）.