摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，我國教育部門越來越重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，明確規(guī)定在義務教育階段要將小學數(shù)學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學的重點內(nèi)容。本文闡述了當前我國小學數(shù)學核心素質培養(yǎng)以及界定，分析了小學數(shù)學的核心素養(yǎng)要素，提出了在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的具體措施，以期為小學數(shù)學教學的改革創(chuàng)新做出貢獻。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);界定反思

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）29-0019-02

引 言

在新課程改革提倡素質教育的戰(zhàn)略背景下，各教育部門和相關教師越來越注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。數(shù)學作為一門綜合性和應用性較強的學科，與實際生活緊密相連，因此，數(shù)學教師在教學中要綜合實踐和理論來施教，不僅要幫助學生打好學習數(shù)學的基礎，而且要培養(yǎng)學生的實踐動手能力，提高學生的綜合素養(yǎng)，這樣不僅可以提升數(shù)學教學的效率，而且可以增強學生的理解能力，有利于學生更好地適應社會的發(fā)展。本文主要分析了小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，從數(shù)學人文、數(shù)學意識和數(shù)學思想三個角度對數(shù)學學習進行了分析，著重對小學數(shù)學核心素養(yǎng)要素的分析與界定反思進行了探究。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的概述

在小學教學中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是在新課程改革的要求下對學生進行綜合素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。數(shù)學核心素養(yǎng)是一項綜合性的內(nèi)容，是素質教育的最新要求，也是順應時代發(fā)展的重要舉措。小學數(shù)學的核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學意識、數(shù)學思想、數(shù)學人文以及數(shù)學應用四個方面。小學數(shù)學教學對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，指的是小學生通過階段性的數(shù)學教育和學習，獲得基礎的數(shù)學知識、數(shù)學學習能力以及數(shù)學修養(yǎng)，即學生在生活中對數(shù)學知識的實際運用能力。所以，在小學數(shù)學教學中，教師可以讓學生首先對數(shù)學知識產(chǎn)生一定的了解，然后通過學習形成自己的學習思路和應用思路，最后使學生更好地運用所學數(shù)學知識來解決生活中的實際問題，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)與界定反思的探討

小學數(shù)學的界定反思是指在小學數(shù)學教學中，根據(jù)新課程改革的要求對數(shù)學的學科定位進行反思和重新界定，更新數(shù)學教學模式、培養(yǎng)學生的數(shù)學思想，確保數(shù)學教學的概念界定和教學反思更加科學，從而更加具有實際意義。這就是小學數(shù)學核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，思維發(fā)散能力、獨立思考能力和認知能力才是小學數(shù)學素養(yǎng)的真正核心。小學數(shù)學的核心素養(yǎng)是學習數(shù)學以及未來生活應用的基礎，能夠為后續(xù)的數(shù)學學習提供支持，能夠讓學生更好地學習和掌握數(shù)學知識，靈活解決課堂以及生活中的問題，從而提高學生利用所學知識解決數(shù)學問題的能力。培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，不僅能讓學生掌握正確的學習方法，而且能提高學生的數(shù)學學習能力，有利于開發(fā)學生的數(shù)學思維，提升學生的綜合素質，促進小學生的全面學習[1]。此外，培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，還能有效地提高小學生的思考能力和學習的積極性，讓學生從小就十分重視數(shù)學的作用，激發(fā)學生的自主學習能力和探索數(shù)學知識的興趣。因此，小學數(shù)學核心素養(yǎng)的界定和反思能夠讓數(shù)學教學更加符合實際生活，切實培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

三、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的要素分析

1.理論知識要素

小學階段在整體數(shù)學教育過程中是極為重要的一個階段，小學數(shù)學基礎理論知識是數(shù)學學習的基礎部分，培養(yǎng)小學生的數(shù)學素養(yǎng)應從數(shù)學意識、推理意識等簡單的方面入手，因此，小學數(shù)學教師的數(shù)學教學模式會對小學生的知識學習以及綜合實踐產(chǎn)生深遠的影響。小學數(shù)學教師需要讓學生在掌握基礎理論的同時樹立數(shù)學思維意識，使其具備基本的數(shù)學意識，能夠主動用數(shù)學思維看待事物，從而將生活中的實際問題和數(shù)學知識聯(lián)系起來。

2.邏輯思維要素

數(shù)學學科是小學階段涉及邏輯思維比較多的學科，雖然不及初中、高中的數(shù)學課程復雜，但在理論知識的學習和實際生活的應用上有很強的邏輯關聯(lián)性，因此，教師需要科學地引導學生用數(shù)學思維探究問題，培養(yǎng)學生的邏輯思維，提高學生學習數(shù)學的能力。

3.綜合應用要素

數(shù)學理論知識可以應用在日常生活中的方方面面，學生在小學階段掌握數(shù)學知識，一方面，能夠為以后的學習打下堅實的基礎，另一方面，學生能夠更好地在生活中用數(shù)學知識解決問題。教師應該鼓勵學生在實際生活中積極利用數(shù)學知識解決問題，從而使學生更好地理解和掌握數(shù)學理論，而不是對學生進行“填鴨式”的知識灌輸。

四、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的措施

1.加強小學數(shù)學教師隊伍的建設

小學生的學習主要來源于教師傳授和指導，因此，小學階段數(shù)學教師的綜合素質是培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的重要因素[2]。教師如果想在小學數(shù)學教學實踐中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，首先應該保證自身具備較高的專業(yè)素質，掌握科學的教學方法和創(chuàng)新的教學模式，提高自身的綜合素質，從而培養(yǎng)出數(shù)學綜合素養(yǎng)較高的學生，切實提高學生的核心素養(yǎng)。

2.創(chuàng)新小學數(shù)學課堂教學模式

數(shù)學課程本身是一種邏輯性較強的連貫性課程，教師在教學活動中可以創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和深入探索的欲望，以保障學生牢牢地掌握數(shù)學知識，對這部分知識形成更深刻的認識，并且學生在探究過程中能很好地培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)，進而有效發(fā)揮出數(shù)學教學的作用。教師需要充分調(diào)動學生的主體性，讓學生積極主動地參與到課堂的教學中，主動探索和實踐，從根本上提升學生的核心素養(yǎng)。

3.結合實踐，使數(shù)學與生活有機結合

數(shù)學知識來源于生活，也服務于生活，本身具備很強的靈活性[3]。在我國小學數(shù)學教學中，學習基礎的理論是服務于社會生活實踐的基礎，數(shù)學核心素養(yǎng)要求學生將日常學到的知識運用到實際生活中。教師可以在教學過程中積極引導學生將數(shù)學知識與實際生活有效地結合起來，讓學生注意觀察，形成數(shù)學思維，從而促進數(shù)學整體教學質量的提高和數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。

結 ? ?語

總而言之，小學數(shù)學核心素養(yǎng)對于學生未來的數(shù)學學習非常重要，小學數(shù)學核心素養(yǎng)教學不僅要求學生掌握基礎知識，而且要求培養(yǎng)學生的自主學習能力以及邏輯思維能力。因此，在實際教學中，教師需要結合實際情況探索新的方法，不斷提升教學實效性，這樣才能有效推動小學數(shù)學教學改革，提升小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

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何金鳳.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構成要素分析[J].教師，2017（15）：87.

趙盛朝.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構成要素分析[J].課堂內(nèi)外：教師版，2017（02）：50.

作者簡介：武夢婕（1988.10—），女，江蘇徐州人，中小學二級教師，曾獲2019年區(qū)級優(yōu)秀少先隊輔導員、2018年市級“書香校園”先進個人、2018年區(qū)級師德先進個人、2017年區(qū)級“學生最喜愛的教師”等榮譽稱號。