摘 要：小學(xué)班主任在小學(xué)教育的基礎(chǔ)階段要加強(qiáng)德育的有效滲透，這對(duì)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)的形成至關(guān)重要。向?qū)W生滲透德育要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重與激勵(lì)，注重選擇適合的德育實(shí)施方法，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，充分發(fā)揮家校共育的推動(dòng)作用。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;德育

中圖分類號(hào)：G40-012.9 ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）29-0035-02

引 言

教育的基石是德育，做人的根本是品德，因此，教師應(yīng)從小關(guān)注學(xué)生的品德教育問題，通過有效開展德育，推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。小學(xué)班主任在小學(xué)教育的基礎(chǔ)階段要加強(qiáng)德育的有效滲透，這對(duì)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)的形成至關(guān)重要[1]。班主任在對(duì)學(xué)生開展德育時(shí)要明確教育重心，采取科學(xué)合理的教育引導(dǎo)方法。這樣才能讓教育內(nèi)容更好地被學(xué)生理解接納，逐漸規(guī)范學(xué)生的言行，培養(yǎng)學(xué)生積極正確的價(jià)值觀。這是德育功效發(fā)揮的重要手段，也是更好地培養(yǎng)與塑造學(xué)生良好性格和健全人格的方式。

一、體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重與激勵(lì)

班主任在對(duì)學(xué)生開展德育教育時(shí)容易陷入一些誤區(qū)，或采取一些不當(dāng)?shù)慕逃椒?。比較普遍的問題是對(duì)學(xué)生過度說教，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不當(dāng)言行時(shí)，教師往往一味批評(píng)指責(zé)。這樣的教育方法不僅難以讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，而且在培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣和認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)上起到的效果非常有限。因此，班主任首先要轉(zhuǎn)變自身教育觀念，在融入與開展德育工作時(shí)，充分尊重和鼓勵(lì)學(xué)生[2]。班主任應(yīng)努力建立和學(xué)生之間的平等友善的關(guān)系，多和學(xué)生進(jìn)行有效交流。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，班主任應(yīng)合理進(jìn)行分析判斷，避免單一的批評(píng)教育，而是通過引導(dǎo)與啟發(fā)的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身問題，這樣學(xué)生才會(huì)更加積極地接受德育教育。

在德育中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重和激勵(lì)非常重要，教師可采取以下具有實(shí)用性的實(shí)踐方法。第一，班主任應(yīng)客觀、合理地分析學(xué)生的想法，并根據(jù)實(shí)際情況有針對(duì)性地制訂解決方案，從而正確引導(dǎo)學(xué)生。只有這樣，班主任才能與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，不僅是學(xué)生的良師，更是益友。如此一來，不僅能使學(xué)生與教師坦誠相待，而且能使學(xué)生更愿意聆聽教師的教誨。第二，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)避免對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲批評(píng)，應(yīng)將批評(píng)的方式轉(zhuǎn)化為對(duì)其講道理，面對(duì)面地談話，并在日常教學(xué)生活中多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)表揚(yáng)，以便使其德育取得更好的成效。班主任多給予學(xué)生更多積極正面的激勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師的教育內(nèi)容產(chǎn)生更高的認(rèn)可和接納程度。這樣才能真正幫助學(xué)生改善自身的不良行為習(xí)慣和行為方式，真正體現(xiàn)德育效果。

二、合理選擇德育實(shí)施方法

班主任選取的德育實(shí)施方法會(huì)在很大程度上決定德育最終的實(shí)施效果。基于小學(xué)生的實(shí)際情況展開德育教育，適合的方法多種多樣。在具體的教育引導(dǎo)中，班主任要結(jié)合相應(yīng)的德育側(cè)重點(diǎn)及實(shí)際問題，有針對(duì)性地選擇教育方法[3]。這樣才能給予學(xué)生有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服不良行為習(xí)慣和行為方式，將積極正面的價(jià)值傳遞給學(xué)生。這是德育應(yīng)取得的效果，也是合理采取教育方式應(yīng)達(dá)到的教育培養(yǎng)目標(biāo)。

學(xué)生處于不同的成長階段，遇到和產(chǎn)生的問題會(huì)有所差異。在低年級(jí)階段，德育教育的重點(diǎn)是規(guī)范學(xué)生的言行，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這時(shí)班主任可以采用角色扮演法或?qū)Ρ葟?qiáng)調(diào)法，讓學(xué)生理解認(rèn)識(shí)自身不當(dāng)言行可能會(huì)對(duì)他人和社會(huì)造成的負(fù)面影響，讓學(xué)生在頭腦中建立認(rèn)知。進(jìn)入高年級(jí)后，學(xué)生有了一定的思考能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，采用陶冶教育法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在積極情感，讓學(xué)生的行為方式和價(jià)值體系得到構(gòu)建。教師只有結(jié)合不同問題和學(xué)生所處的不同成長階段，有針對(duì)性地選擇教育方法，才能夠保障德育的實(shí)施效果。

三、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)因材施教

班主任首先要認(rèn)識(shí)到，德育應(yīng)針對(duì)班上所有學(xué)生，班主任不能因?yàn)橐恍W(xué)生存在不良行為習(xí)慣，或?qū)W習(xí)成績落后就放棄這部分學(xué)生。在德育工作中，班主任要充分體現(xiàn)整體和特殊結(jié)合的原則。一方面，德育要面向全體學(xué)生，教師應(yīng)關(guān)注、關(guān)愛所有學(xué)生，并在需要時(shí)給予他們思想教育，幫助更多學(xué)生積極健康成長。另一方面，班主任也要明確，每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在性格、行為習(xí)慣和認(rèn)知能力上有所差別。學(xué)生的特殊性決定了班主任在對(duì)學(xué)生開展德育時(shí)要采取差異化的引導(dǎo)方法。這樣才能從每位學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，給予他們有針對(duì)性的引導(dǎo)，推動(dòng)更多學(xué)生積極健康成長。

班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育時(shí)要更多地從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。例如，有的學(xué)生自尊心很強(qiáng)，在與他人發(fā)生沖突后班主任要顧及學(xué)生的顏面，不要當(dāng)眾說教或提各種要求，可以在私下和學(xué)生進(jìn)行理性溝通，表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，然后技巧性地指出學(xué)生的問題，并提出對(duì)學(xué)生的期待。這樣的教育引導(dǎo)方式學(xué)生更容易接受，學(xué)生也會(huì)在今后的學(xué)習(xí)生活中有意識(shí)地規(guī)范自身言行，避免同樣的問題再次發(fā)生。此外，班主任要關(guān)注班上的每位學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的特點(diǎn)和閃光處，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)體特征，形成、建立有針對(duì)性的教育引導(dǎo)方式。這樣才能讓德育的整體性與針對(duì)性得到體現(xiàn)，才能夠真正將因材施教理念融入其中，讓德育取得更好的整體效果。

四、充分發(fā)揮家校共育的推動(dòng)作用

學(xué)生在成長的過程中，家庭教育的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)校。家庭環(huán)境會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的性格特征，使學(xué)生形成一些基本的行為方式，決定學(xué)生待人接物的方式。班主任在規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，滲透德育教育時(shí)，不僅要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，而且要積極建立家校共育的橋梁。一方面，班主任可以多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的家庭情況，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，班主任才能進(jìn)行準(zhǔn)確理性的分析判斷。另一方面，在糾正學(xué)生的一些不良行為、對(duì)學(xué)生開展積極正面的引導(dǎo)啟發(fā)時(shí)，不僅要讓學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中踐行這些內(nèi)容，而且要將良好的行為習(xí)慣和認(rèn)知延伸到家庭空間內(nèi)，使學(xué)生真正接納這些內(nèi)容，并將這些要點(diǎn)融入自己的行為體系中。

小學(xué)生的各種行為規(guī)范和認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)的形成基本來自前期接受的家庭教育，因此，家庭教育對(duì)學(xué)生言行和認(rèn)知的影響十分深遠(yuǎn)。班主任在開展相關(guān)德育工作的過程中，要詳細(xì)了解學(xué)生的真實(shí)家庭情況，在條件允許的情況下，應(yīng)定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪，以拉進(jìn)與學(xué)生之間的距離。同時(shí)，在處理學(xué)生的各類問題時(shí)，班主任應(yīng)加強(qiáng)和學(xué)生家長的溝通。這樣，一方面可以幫助班主任更好地了解學(xué)生行為習(xí)慣產(chǎn)生的原因，另一方面也能為班主任選擇正確的德育教育模式提供有效的指引與向?qū)А＜訌?qiáng)家校共育模式的構(gòu)建，有利于德育取得更好的實(shí)施效果，推動(dòng)學(xué)生積極健康成長。

結(jié) 語

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的重要時(shí)期。在這一階段開展德育教育，對(duì)小學(xué)生的成長成才具有重要意義，因此，小學(xué)班主任要運(yùn)用各種有效方法對(duì)學(xué)生滲透德育，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

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作者簡介：王琴芳（1986.5—），女，浙江平湖人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)德育工作。