摘 要：聾啞學(xué)生的生理缺陷可能會導(dǎo)致他們性格上出現(xiàn)某些問題，同時他們可能會在文本理解方面存在一定的障礙，或課堂參與積極性和主動性不高等。語文教師應(yīng)提前預(yù)設(shè)這些問題，并在這一基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法，如教學(xué)內(nèi)容注重生活化，發(fā)揮情境教學(xué)的促進效果，采取輕松有趣的課堂導(dǎo)入形式，進而提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：聾生;語文;有效教學(xué)

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）29-0044-02

引 言

針對聾啞學(xué)校學(xué)生展開的語文課程教學(xué)，需要教師充分按照課本內(nèi)容和教學(xué)要求，科學(xué)合理地選擇教學(xué)方法，并在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的選擇上體現(xiàn)出針對性和實效性。這樣才能讓語文教學(xué)取得更好的推進效果，能讓聾啞學(xué)生在語文課堂上有更多學(xué)習(xí)收獲[1]。

一、教學(xué)內(nèi)容注重生活化

對聾啞學(xué)生展開語文課程教學(xué)，教師首先應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容要生活化，這樣更有益于學(xué)生理解和接受。從課本內(nèi)容的編排情況來看，聾校語文課本中選入的文章生活化色彩強烈，有大量與生活相關(guān)的題材，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。同時，教師的教學(xué)方法和課堂組織形式也要更加生活化。教師可以在教學(xué)準備時多收集各類生活化素材和資料，將生活中各種有趣的故事見聞或能夠吸引學(xué)生注意力的圖片、視頻等作為教學(xué)資源。課堂上，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將多種素材呈現(xiàn)給學(xué)生，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與整體教學(xué)氛圍。生活化的教學(xué)內(nèi)容不僅有助于學(xué)生的理解和吸收，而且能夠豐富部分特殊學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活體驗，讓聾啞學(xué)生可以更好地融入社會生活中。這樣不僅有助于語文課程教學(xué)目標的達成，而且能夠發(fā)揮語文學(xué)習(xí)的實用價值。

為了體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時一定要根據(jù)學(xué)校制定的教學(xué)目標，選擇一些符合學(xué)生認知基礎(chǔ)、情感態(tài)度、人生價值觀、興趣愛好的內(nèi)容，并收集一些現(xiàn)實生活中的素材，通過整理分析，為學(xué)生打造具有生活化特點的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、加深記憶，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量[3]。例如，在教學(xué)《養(yǎng)小鴨》這篇課文前，教師可以先通過和學(xué)生聊天，了解學(xué)生是否有過養(yǎng)小鴨的經(jīng)驗。從溝通結(jié)果來看，并不是所有學(xué)生都有這種經(jīng)驗，養(yǎng)過小鴨或小動物的學(xué)生占少數(shù)。在這一基礎(chǔ)上，教師可以在教學(xué)準備和設(shè)計階段收集一些素材和資料，在課堂上引入豐富有趣的圖片和視頻，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)主題形成直觀印象。這些生活化的畫面不僅有助于學(xué)生理解文章，而且能夠激發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容的興趣，是提升課堂綜合教學(xué)成效、加深學(xué)生文本理解吸收程度的有效方法。

二、發(fā)揮情境教學(xué)的促進效果

對特殊學(xué)生展開語文教學(xué)，教師應(yīng)積極發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的輔助作用。在講解一些學(xué)生不熟悉的教學(xué)內(nèi)容，或者學(xué)生的已有生活經(jīng)驗不足以幫助他們理解文本時，教師可以充分發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的輔助作用。教師引入生動直觀的情境，可以快速吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生理解文章做好鋪墊。這樣能夠消除學(xué)生和課文的距離感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)以更有序的方式推進，進而使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。

為了推動特殊教育學(xué)校的不斷發(fā)展，新課程改革明確要求應(yīng)該加強特殊教育學(xué)校的實踐活動，必須加強學(xué)生對實物的理解能力，提高教學(xué)的實用價值[4]。對此，教師應(yīng)積極使用情境教學(xué)等創(chuàng)新教學(xué)方法，將書本上抽象的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，使學(xué)生加深對實物的理解。例如，在學(xué)習(xí)《天安門前看升旗》這篇文章時，班上大部分學(xué)生沒有去過北京，也很少有學(xué)生看過天安門廣場的升旗儀式。學(xué)生由于缺乏這種生活經(jīng)驗，難以想象升旗時那種壯觀的場景，為了彌補這種不足，教師可以充分利用情境教學(xué)法，將學(xué)生帶到“升旗現(xiàn)場”。教師可以利用多媒體為學(xué)生播放升旗儀式的視頻，當(dāng)學(xué)生看到視頻中解放軍踏著整齊有力的步伐來到廣場中心，看到五星紅旗冉冉升起的畫面，他們會受到極大的感染與觸動。在這種真實且觸動人心的情境下，學(xué)生能進入當(dāng)時的場景中，形成直觀的畫面。有了這樣的教學(xué)基礎(chǔ)和鋪墊后，學(xué)生自然更容易理解文章中的描繪，對于文本的理解也會更輕松，從而使課堂教學(xué)的效率得到保障。

三、采取輕松有趣的課堂導(dǎo)入形式

在語文課堂上，教學(xué)導(dǎo)入是重要的環(huán)節(jié)，是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情的重要方式。結(jié)合特殊學(xué)生的性格特征，教師可以在教學(xué)導(dǎo)入時有針對性地展開，充分發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的輔助效果，讓學(xué)生快速進入文本情境中，了解即將學(xué)到的文章內(nèi)容及主題，并且產(chǎn)生探究興趣。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)教師再引導(dǎo)學(xué)生仔細分析解讀文章時，學(xué)生會更容易理解文章內(nèi)容，也會獲得更豐富的知識。

一般而言，課堂導(dǎo)入方式有以下幾種。第一，過渡導(dǎo)入，即教師總結(jié)之前所學(xué)知識，讓學(xué)生對所學(xué)知識進行回顧，加深對之前所學(xué)知識的印象。第二，故事導(dǎo)入，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相關(guān)故事和例子，通過講解事例，引導(dǎo)學(xué)生思考即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第三，音樂導(dǎo)入，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的音樂，讓學(xué)生通過音樂講述感受，從而引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)中。除了這些常規(guī)方法外，教師可以 運用更多新穎的導(dǎo)入模式，如播放影視作品、展開話題討論等。無論哪種導(dǎo)入模式，都是為了讓學(xué)生快速進入課堂，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《我會煮飯了》這篇課文時，教師可以利用話題討論的形式進行教學(xué)導(dǎo)入。教師可以詢問學(xué)生是否有煮飯的經(jīng)歷，還可以讓有這類經(jīng)歷的學(xué)生分享經(jīng)驗，從而通過輕松有趣的討論環(huán)節(jié)讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)氛圍中。同時，討論的內(nèi)容能夠幫助學(xué)生在一定程度上理解原文，解決學(xué)生在理解文章時可能存在的問題。學(xué)生不僅明確了這節(jié)課將要學(xué)到的內(nèi)容，對所學(xué)內(nèi)容充滿好奇，還想要了解課文中是如何描述煮飯過程的，教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用和效果得到了充分發(fā)揮。

結(jié) 語

總之，聾啞學(xué)生有一定的生理缺陷，教師應(yīng)根據(jù)聾啞學(xué)生的特點，選擇適合他們的教學(xué)手段。通過靈活生動的教學(xué)情境和課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容，提升學(xué)生對實物的理解能力，以促進聾啞學(xué)生更好地成長。

[參考文獻]

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作者簡介：張洪華（1979.12—），女，江蘇寶應(yīng)人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：聾生語文教育教學(xué)。