黃春春 唐如前

摘 要 對(duì)分課堂主張教師講授一半時(shí)間，學(xué)生交互討論一半時(shí)間，討論之前通過(guò)自主學(xué)習(xí)吸收內(nèi)化教師授課內(nèi)容。筆者針對(duì)高職心理健康課的教學(xué)誤區(qū)與困境進(jìn)行了對(duì)分課堂實(shí)踐，取得了較好成效，但也存在學(xué)生覺得學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重等問(wèn)題。因此建議，對(duì)分課堂實(shí)施應(yīng)靈活運(yùn)用，不能千篇一律;對(duì)分課堂應(yīng)回歸教學(xué)的本質(zhì);對(duì)分課堂中教師要努力提高教學(xué)能力及專業(yè)能力。

關(guān)鍵詞 對(duì)分課堂 心理健康課 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1高職心理健康課的教學(xué)誤區(qū)與困境

1.1以知識(shí)講授為主，結(jié)果學(xué)生厭學(xué)、教師厭教

將心理健康課當(dāng)成一般的文化理論課，教學(xué)中教師一講到底，教師變成了課堂的主宰者，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和對(duì)問(wèn)題的思考通常會(huì)不由自主地循著老師講解的方向進(jìn)行思維。這種教師完全主導(dǎo)式的課堂教學(xué)雖有利于調(diào)控教學(xué)過(guò)程，但學(xué)生的主體地位沒有得到任何體現(xiàn)。加之高職學(xué)生原本的學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，久而久之，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。教師為了吸引學(xué)生的眼球，想盡一切辦法增強(qiáng)講授的趣味性，課堂完全變成了教師一個(gè)人表演的場(chǎng)地，學(xué)生剛開始覺得新鮮還會(huì)聽一聽、笑一笑，時(shí)間長(zhǎng)了以后也無(wú)動(dòng)于衷了。結(jié)果，教師發(fā)現(xiàn)自己再怎么盡力表演，于教學(xué)也無(wú)所用時(shí)，也就不再努力教學(xué)了，久而久之，教師也出現(xiàn)了厭教現(xiàn)象。

1.2以情感體驗(yàn)為主，結(jié)果氣氛活躍、課堂低效

將心理健康課當(dāng)成情感體驗(yàn)課程，教學(xué)完全變成了情感體驗(yàn)活動(dòng)。雖然心理健康課包含了調(diào)節(jié)學(xué)生自身心理健康的目標(biāo)，心理健康教學(xué)開展一些情感體驗(yàn)活動(dòng)有助于調(diào)節(jié)學(xué)生的心理健康，但心理健康課的目標(biāo)絕非單一的調(diào)節(jié)學(xué)生自身心理健康即可（心理健康課的目標(biāo)還包含了掌握心理健康的知識(shí)、樹立科學(xué)的心理健康觀念等），并且調(diào)節(jié)學(xué)生自身心理健康的方式不只情感體驗(yàn)一種，還包括了心理游戲、討論自省、實(shí)踐模仿和團(tuán)體訓(xùn)練等等。由于許多老師完全強(qiáng)調(diào)心理健康課的情感體驗(yàn)性，無(wú)視心理健康課的知識(shí)傳授、觀念樹立目標(biāo)，課堂氣氛確實(shí)非?；钴S，學(xué)生的積極性也很高，但是心理健康課的教學(xué)目標(biāo)并沒有達(dá)成，這樣的課堂是低效的、甚至是無(wú)效的。

2對(duì)分課堂的內(nèi)涵與教學(xué)流程

2.1對(duì)分課堂的內(nèi)涵

“對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)的張學(xué)新教授為了克服傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式和討論式教學(xué)模式的弊端，同時(shí)吸收兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)而提出的一種新穎的中國(guó)本土化教學(xué)模式。其核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生在課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。對(duì)分課堂教學(xué)模式要求教師先講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生課前無(wú)需預(yù)習(xí)，教師授課以后，學(xué)生課外再進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為下次的討論作準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好后再讓學(xué)生相互討論交流。

2.2對(duì)分課堂的教學(xué)流程

對(duì)分課堂的教學(xué)流程主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是教師的講授（Presentation），值得注意的是，這里教師的講授與講授式教學(xué)模式中的講授完全不一樣，不要求講授全部?jī)?nèi)容，是課堂精講，即教師只要講授課堂教學(xué)內(nèi)容的基本框架（基本知識(shí)點(diǎn)、基本原理、基本理論、基本規(guī)律等）、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)就行了;第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生的吸收內(nèi)化（Assimilation），即教師講授完后，學(xué)生課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行吸收并內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，這里需要學(xué)生積極查找相關(guān)資料，認(rèn)真思考，重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，將其內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn);第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生的課堂討論（Discussion），張教授主張“隔堂討論”，即在第二次課堂上討論上次授課的內(nèi)容，要求學(xué)生針對(duì)上次教學(xué)內(nèi)容中存在的困惑及難點(diǎn)，積極與其他同學(xué)進(jìn)行討論，可采取小組內(nèi)討論、小組間討論、全班討論等方式。用三個(gè)環(huán)節(jié)的英文首字母命名，也可簡(jiǎn)稱為 PAD 課堂。

3對(duì)分課堂在高職心理健康課教學(xué)中的實(shí)踐

3.1高職心理健康課對(duì)分課堂實(shí)施步驟

為了解決高職心理健康課的教學(xué)誤區(qū)與困境，筆者根據(jù)對(duì)分課堂的內(nèi)涵與教學(xué)流程，在2017和2018年下期的高職心理健康課教學(xué)中嘗試了對(duì)分課堂教學(xué)模式。筆者每學(xué)期上了5個(gè)平行班的心理健康課，隨機(jī)選取2個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，其他3個(gè)班為對(duì)照班。每班人數(shù)大約在40-50人，每周兩課時(shí)，教學(xué)周數(shù)14周。高職心理健康課對(duì)分課堂實(shí)施步驟如下：

第一教學(xué)周的第一課時(shí)，教師向?qū)W生介紹“對(duì)分課堂”的內(nèi)涵、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)要求和考核方式，將學(xué)生分成4-6人一組（4人一組最理想），要求每個(gè)學(xué)生課后制作好自己的個(gè)性化座簽。第二課時(shí)教師講授新課，不要求講授全部?jī)?nèi)容，只要講授課堂教學(xué)內(nèi)容的基本框架（基本知識(shí)點(diǎn)、基本原理、基本理論、基本規(guī)律等）、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)即可，課后作業(yè)為讀書筆記和“亮考幫”（這是學(xué)生吸收內(nèi)化的過(guò)程，由學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)完成）?！傲痢奔础傲灵W閃”，是學(xué)生通過(guò)聽課和自主學(xué)習(xí)后最有收獲或最有感悟或最欣賞或印象最深的內(nèi)容，至少3點(diǎn);“考”即“考考你”，是學(xué)生自己弄明白了、理解掌握了但是覺得其他同學(xué)可能沒弄懂、沒理解掌握的內(nèi)容，以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，至少3個(gè);“幫”即“幫幫我”，是學(xué)生通過(guò)聽課和自主學(xué)習(xí)后仍然沒有搞明白、有困惑的內(nèi)容，也是以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，至少3個(gè)。

第二教學(xué)周的第一課時(shí)，學(xué)生課堂討論，重點(diǎn)圍繞“亮考幫”展開，這樣讓學(xué)生有備而來(lái)，討論才會(huì)有話可說(shuō)。課堂討論具體可分為四個(gè)環(huán)節(jié)：一是小組討論（15分鐘），主要是小組內(nèi)討論，每位同學(xué)敘述自己的“亮考幫”，其他同學(xué)回答“考考你”和“幫幫我”的問(wèn)題，討論過(guò)程中，每位同學(xué)做好記錄，把小組討論沒有解決的問(wèn)題作為每個(gè)小組的“幫幫我”;二是教師抽查（15分鐘），相當(dāng)于組間討論，教師隨機(jī)抽查1-3個(gè)小組的某一位同學(xué)，主要介紹一下本組的討論情況，重點(diǎn)提出小組的“幫幫我”，這里可由老師引導(dǎo)其他小組同學(xué)自愿回答“幫幫我”的問(wèn)題，沒有解決的，老師做好記錄;三是自由提問(wèn)（10分鐘），相當(dāng)于全班討論，學(xué)生通過(guò)聽課、自主學(xué)習(xí)、前述討論等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，自由提問(wèn)，可由其他同學(xué)回答，也可由老師回答;四是教師總結(jié)（5分鐘），教師對(duì)討論進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)還應(yīng)對(duì)抽查環(huán)節(jié)沒有解決的小組“幫幫我”問(wèn)題進(jìn)行解答。第二課時(shí)又由教師講授新課，之后的教學(xué)周安排依次類推。

3.2高職心理健康課對(duì)分課堂考核評(píng)價(jià)

高職心理健康課程傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)往往是以期末考試或考查成績(jī)?yōu)橹?，大約占60-80%，平時(shí)成績(jī)（主要是作業(yè)和考勤）大約占20-40%，這種評(píng)價(jià)主要是終結(jié)性的、總結(jié)性的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)積極性并沒有什么影響力。與傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)不同，對(duì)分課堂的考核評(píng)價(jià)以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，學(xué)生平時(shí)的作業(yè)、考勤、課堂表現(xiàn)作為成績(jī)?cè)u(píng)定的大部分，大約占60-80%，期末考試或考查只占成績(jī)?cè)u(píng)定的小部分，大約占20-40%。具體來(lái)講，筆者的高職心理健康課對(duì)分課堂最終成績(jī)考核評(píng)價(jià)包括以下四個(gè)部分：第一，平時(shí)作業(yè)，抽查8次，每次按優(yōu)秀（作業(yè)觀點(diǎn)新穎或創(chuàng)見性強(qiáng)）5分、良好（作業(yè)認(rèn)真）4分、合格（只要完成并上交就算合格）3分計(jì)分，最高共計(jì)總分40分;第二，課堂表現(xiàn)，綜合評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生自愿回答小組“幫幫我”問(wèn)題和自由提問(wèn)的次數(shù)與質(zhì)量，共計(jì)10分;第三，出勤，滿分10分;第四，期末考試或考查，滿分40分。這樣的考核評(píng)價(jià)把學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間合理分配到了平時(shí)，既能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能減少學(xué)生期末突擊復(fù)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)，避免了以往學(xué)生平時(shí)不努力、臨時(shí)抱佛腳、考后迅速遺忘的現(xiàn)象。

4對(duì)分課堂實(shí)踐反思與建議

4.1反思

通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的高職心理健康課對(duì)分課堂實(shí)踐，筆者在每個(gè)學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)高職心理健康課對(duì)分課堂教學(xué)效果滿意和比較滿意的學(xué)生比例為80. 9%，認(rèn)為對(duì)分課堂教學(xué)效果一般的學(xué)生比例為12. 8%，認(rèn)為對(duì)分課堂教學(xué)效果較差或很差的學(xué)生比例為6. 3%;所有學(xué)生都認(rèn)為“對(duì)分課堂”更能突出學(xué)生的主體地位，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于保持學(xué)習(xí)的活力。很明顯，高職心理健康課對(duì)分課堂實(shí)踐效果還是不錯(cuò)的。但筆者在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，所有學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)重了，58.9%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)分課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重。究其原因，一是高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍不足，花大量課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生很少，特別是進(jìn)行對(duì)分課堂實(shí)踐的兩個(gè)學(xué)期都抽中了一個(gè)五年制大專班，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常弱，課余時(shí)間根本不愿意花時(shí)間學(xué)習(xí);二是高職學(xué)生認(rèn)為象心理健康之類的非專業(yè)課不重要，更不愿意在課外花時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。

4.2建議

（1）對(duì)分課堂實(shí)施應(yīng)靈活運(yùn)用，不能千篇一律。對(duì)分課堂的核心理念是教師與學(xué)生對(duì)分課堂時(shí)間，但不代表是各占一半，要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)確定，剛開始使用時(shí)可以教師講授多一點(diǎn)、學(xué)生討論少一點(diǎn)，之后慢慢此消彼長(zhǎng)（教師講授時(shí)間逐步減少、學(xué)生討論時(shí)間逐漸增多）;對(duì)分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開，即所謂“隔堂討論”，但不代表不能“當(dāng)堂討論”，這也要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)選用，比如高職心理健康課之類的非專業(yè)課和一些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)嚴(yán)重不足的高職學(xué)生，可以嘗試把作業(yè)量減少或者采取“當(dāng)堂討論為主，隔堂討論為輔”的對(duì)分課堂模式。

（2）對(duì)分課堂應(yīng)回歸教學(xué)的本質(zhì)。教學(xué)中，教師的教是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者而已。因此，教師在對(duì)分課堂上不必老想著怎么去吸引學(xué)生眼球，而要思考怎么讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、怎樣才能做到以學(xué)生為中心，怎樣組織教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)等等。

（3）對(duì)分課堂中教師要努力提高教學(xué)能力及專業(yè)能力。對(duì)分課堂從表面看減輕了教師的授課負(fù)擔(dān)，實(shí)際上對(duì)教師的教學(xué)能力及專業(yè)能力的要求更高了。教師要做到精講（講知識(shí)框架，講重點(diǎn)，講難點(diǎn)）、會(huì)講（怎樣把知識(shí)框架講清楚、把重點(diǎn)講透徹、把難點(diǎn)講明白）。另外，在課堂討論環(huán)節(jié)，教師要臨時(shí)回答學(xué)生困惑的問(wèn)題，很有可能遇到回答不出學(xué)生問(wèn)題的尷尬局面。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，必須在專業(yè)上狠下功夫。正如一些學(xué)者所指出的，“教師高度決定學(xué)生高度”，對(duì)分課堂的效果最終取決于教師的教學(xué)能力及專業(yè)能力。

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