摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用小組合作學(xué)習(xí)模式，配合現(xiàn)代化教學(xué)手段，合理利用媒體工具，豐富課堂內(nèi)容。教師應(yīng)該關(guān)心愛(ài)護(hù)每名學(xué)生，關(guān)注學(xué)生之間的差異。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究，以期為相關(guān)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;有效教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）29-0077-02

引 言

語(yǔ)文在初中學(xué)科中一直占據(jù)著重要地位，它是一門(mén)基礎(chǔ)課程，對(duì)于初中其他學(xué)科的學(xué)習(xí)而言非常重要。由于我國(guó)教育不斷改革，初中語(yǔ)文學(xué)科越來(lái)越受到重視，所以提高初中語(yǔ)文課堂效率成為重中之重。這要求教師在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用正確的教學(xué)手段，幫助學(xué)生更快、更好地理解語(yǔ)文知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)[1]。本文將從四個(gè)方面來(lái)探討提高初中語(yǔ)文課堂效率的方法。

一、創(chuàng)新教學(xué)形式，合理利用學(xué)習(xí)小組

教師應(yīng)不斷探索新的課堂講授方式，落實(shí)新的教學(xué)理念，并將其運(yùn)用到日常課堂中，但許多教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，認(rèn)為以教師為主體的講授方式能夠突出重點(diǎn)，從而忽略了學(xué)生自身的主動(dòng)性，影響整體課堂效果。小組合作的方式是一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，小組合作方式可以節(jié)約課堂時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生的參與性，學(xué)生在小組討論的過(guò)程中能夠?qū)W會(huì)思考、質(zhì)疑和總結(jié)，肩負(fù)起小組成員應(yīng)有的責(zé)任，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和責(zé)任感[2]。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)形式還會(huì)因?yàn)閷W(xué)生多種多樣的想法而讓課堂變得豐富多彩。教師根據(jù)學(xué)生的能力和性格特點(diǎn)巧妙地分組，還會(huì)讓學(xué)生之間的聯(lián)系更加密切，從而提高其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

例如，教師在講授課文《春》時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)合理地分組，然后為學(xué)習(xí)小組分配任務(wù)，讓小組成員每人閱讀一段課文內(nèi)容，注意標(biāo)注不認(rèn)識(shí)的文字和不理解的句子，然后將這些不理解的問(wèn)題記到紙上，等閱讀結(jié)束后進(jìn)行小組討論。在小組討論的過(guò)程中，小組成員互幫互助，通過(guò)討論解決問(wèn)題，得出最佳答案，對(duì)于小組討論后仍未解決的問(wèn)題可以留到最后由教師解答。對(duì)于預(yù)習(xí)板塊，教師可以給學(xué)生十分鐘時(shí)間，讓小組收集描寫(xiě)春天的詩(shī)文，組織幾個(gè)小組比賽。這樣的形式可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情，使教師和學(xué)生都能在課堂上更好地發(fā)揮自身作用，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

二、合理利用多媒體工具，豐富課堂內(nèi)容

初中語(yǔ)文內(nèi)容多種多樣、豐富多彩。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，雖然想象力非常重要，但一些抽象復(fù)雜的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)將復(fù)雜的知識(shí)變得淺顯。有的語(yǔ)文知識(shí)概括性較強(qiáng)，教師可以通過(guò)多媒體工具將課本上的一些結(jié)論性內(nèi)容或表面的知識(shí)直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生更深入地了解問(wèn)題。這樣可以讓學(xué)生對(duì)一些難以理解的內(nèi)容留下深刻印象。同時(shí)，課本上未描述的事物的發(fā)生過(guò)程和背景都可以通過(guò)課件的方式以視頻或圖文的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂變得更加精彩。

例如，在教學(xué)《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，教師可以先播放視頻《愛(ài)蓮說(shuō)》，將文章呈現(xiàn)得更加富有詩(shī)意，提高學(xué)生的專(zhuān)注力，讓學(xué)生體會(huì)整篇文章展現(xiàn)出的情感。然后教師可以通過(guò)PPT向?qū)W生展示蓮的照片，讓學(xué)生在多個(gè)情境下進(jìn)一步加深對(duì)蓮的認(rèn)識(shí)。最后，教師播放與《愛(ài)蓮說(shuō)》這一文章有關(guān)的背景視頻，視頻內(nèi)容包括對(duì)作者的大概介紹以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀。教師通過(guò)向?qū)W生展現(xiàn)這些內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地理解文章的中心思想以及作者隱藏在文中的情感。教師在講解文章時(shí)使用多媒體輔助教學(xué)，可以讓學(xué)生不再感到乏味，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)文言文的信心，內(nèi)心更愿意接納語(yǔ)文，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

三、關(guān)注每名學(xué)生，注意因材施教

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)合理運(yùn)用教育心理學(xué)。教師的期望對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，期望可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，平等對(duì)待每名學(xué)生[3]。由于初中生處于青春期階段，身心各方面快速發(fā)展，因此，教師應(yīng)理解并接受學(xué)生的差異。有的學(xué)生語(yǔ)文水平較強(qiáng)，有的學(xué)生語(yǔ)文水平較弱，教師應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察每名學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用適合自己的方法有效地學(xué)習(xí)，從而讓不同程度的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中都能體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂(lè)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)變得越來(lái)越自信。

例如，在教學(xué)《雨的四季》這篇文章時(shí)，教師可以讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生有感情地朗讀課文，挑選幾名水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生朗讀課文，每名學(xué)生朗讀一段，在一段文章結(jié)束后，再選擇語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生總結(jié)這段文字的大意。不同水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)難度有所不同，這樣的分配方式可以讓學(xué)生感受到完成任務(wù)的喜悅。在布置這一課的作業(yè)時(shí)，教師首先布置一個(gè)需要全體學(xué)生完成的任務(wù)，讓學(xué)生熟練地朗讀課文，然后再布置一個(gè)較難的任務(wù)給學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，讓學(xué)生選擇一個(gè)季節(jié)的雨進(jìn)行描寫(xiě)。這樣不同水平的學(xué)生都有相對(duì)應(yīng)的作業(yè)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，學(xué)生只有喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)后，才能不斷提升自身語(yǔ)文水平。

四、設(shè)計(jì)配樂(lè)朗誦趣味活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率

在設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以從語(yǔ)文的特點(diǎn)出發(fā)，引入一些和文本學(xué)習(xí)相關(guān)的富有趣味性的活動(dòng)。例如，初中語(yǔ)文課本中有很多文質(zhì)皆美的文章，尤其是能夠觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)在情感的散文詩(shī)，讓學(xué)生有感情地朗讀這些文章是教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)。教師不妨針對(duì)這類(lèi)文本，在課堂上展開(kāi)配樂(lè)朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生熟悉文本，了解作品特點(diǎn)，只有充分掌握文章描繪的內(nèi)容，朗讀時(shí)才會(huì)更加流利，也會(huì)有更好的情感表達(dá)。配樂(lè)朗誦能讓學(xué)生置身于文本情境中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)與感知。教師還可以在班級(jí)中展開(kāi)配樂(lè)朗誦小競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)。

部編版語(yǔ)文教材中大部分課文的情感十分豐富，教學(xué)時(shí)教師要讓學(xué)生進(jìn)入角色，從而引起學(xué)生心靈上的共鳴。如詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》，這篇散文詩(shī)抒發(fā)了臺(tái)灣游子對(duì)祖國(guó)大陸濃濃的思念之情，基調(diào)憂傷愁苦。在教學(xué)時(shí)，教師可以給這首詩(shī)配上蘊(yùn)含淡淡憂傷的音樂(lè)，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)吟誦，將學(xué)生逐漸引入文本情境中，學(xué)生便會(huì)慢慢感受到詩(shī)人那顆炙熱的愛(ài)國(guó)之心。在文本學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師還可以鼓勵(lì)大家自主配樂(lè)朗讀，選取朗讀得較好的學(xué)生在班級(jí)中為大家示范，發(fā)揮表率作用。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意充分利用小組合作學(xué)習(xí)模式，及時(shí)調(diào)整自身教學(xué)理念，提升自身信息技術(shù)水平，采取先進(jìn)的多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)出豐富多彩的教學(xué)效果。這樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：余志軍（1982.1—），男，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中級(jí)職稱，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。