摘 要：“劇本課堂”顧名思義，就是將課文和劇本作為課堂的載體，在劇本習(xí)作教學(xué)中融合語言訓(xùn)練，利用教育戲劇的技巧讓學(xué)生走進角色的內(nèi)心。文章從文學(xué)小說文體與劇本的契合度來闡述“劇本課堂”的具體操作方式，提出了明確的劇本評價修改標(biāo)準，使學(xué)生在“劇本課堂”中提升語文思維品質(zhì)和語言表達能力。

關(guān)鍵詞：劇本習(xí)作;創(chuàng)編;評改;表演;語言實踐

近年來，“劇本課堂”為語文教師開拓了讀寫訓(xùn)練的新路徑，增加了語文教學(xué)的趣味性。筆者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，不同體裁的課文適合不一樣的“劇本”去進行演繹，所以就產(chǎn)生了多重樣式的“劇本”，而將這些“劇本”演出來，也要套用不一樣的“戲路”。下面，筆者以“《湯姆·索亞歷險記》精彩片段——《聰明的粉刷工》”的劇本編寫為例，來闡述“劇本課堂”的具體操作方式。

一、導(dǎo)演說戲，初識人物角色

感知人物的性格特征既是編寫劇本的基礎(chǔ)，也是其目的。在整個“劇本情境”里，學(xué)生們就是這個劇本的“導(dǎo)演”。學(xué)生“導(dǎo)演說戲”來進行“劇情介紹”以及角色體驗和任務(wù)認領(lǐng)，這樣一來他們對文本理解就會更加深刻，能更投入地開展語言實踐活動?！稖匪鱽啔v險記》——聰明的粉刷工，這一章語言幽默風(fēng)趣，情節(jié)雖然簡單自然，卻蘊藏著主人翁“湯姆索亞”機智狡猾的性格特點，也是他的這一性格在推動整個章節(jié)的劇情發(fā)展。學(xué)生在閱讀時，易忽視字里行間透露的人物性格，直接關(guān)注到故事的結(jié)果。因此，在劇本編寫前，要對文本材料進行反復(fù)地閱讀，圈畫有關(guān)人物描寫的關(guān)鍵詞語。課堂上讓學(xué)生來進行“導(dǎo)演說戲”，他們可以暢所欲言，展開對文本人物性格的討論，揣摩人物傳神的神情、細膩的動作、生動的對話，深刻把握情節(jié)發(fā)展。人物讀活了，在編劇本時就能更得心應(yīng)手。

二、寓“人”于戲，創(chuàng)編故事劇本

五年級下冊《半截蠟燭》開啟了學(xué)生對劇本這一文學(xué)形式的認識，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生積極查找、搜集戲劇相關(guān)資料，幫助學(xué)生了解一些戲劇常識。針對課型、體裁特點，教材的個性化解讀，“劇本課堂”可秉承“小步走”的教學(xué)思想，將劇本習(xí)作進行系列化的設(shè)計，如：編寫臺詞（對白、獨白、旁白等）、巧妙運用舞臺提示、合理鋪設(shè)情節(jié)等循序漸進地完善劇本習(xí)作。

到了小學(xué)六年級下學(xué)期，學(xué)生根據(jù)以往的劇本寫作經(jīng)歷已經(jīng)熟悉劇本的基本格式，能以比較規(guī)范的形式寫劇本旁白，舞臺提示、人物對白、人物獨白，并嘗試分工合作進行表演。

在編劇前，學(xué)生根據(jù)自身特點及對文本內(nèi)容的理解進行角色認領(lǐng)，自由組合成一編劇小組。教師要引導(dǎo)學(xué)生在編寫劇本時在不違背原文本主題思想的前提之下多加想象，豐富劇情。將教材向劇本方向改編的一個過程，其實就是一個由再造想象向創(chuàng)造想象飛躍的過程[1]。教師一定要盡所能去調(diào)動學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力，讓他們能夠有更好的創(chuàng)新性思維品質(zhì)。

三、觀眾評戲，解讀人物特點

自然，“劇本課堂”并不僅僅是將劇本寫好了就開始進行表演，那種熱鬧表演的場面也不能作為“劇本課堂”的唯一需求，還應(yīng)當(dāng)從思維訓(xùn)練的角度來對劇本第一稿進行處理，將劇本與文本材料思想的關(guān)聯(lián)性、人物塑造的典型性、情節(jié)設(shè)計的巧妙性，當(dāng)做是內(nèi)涵豐富的一個訓(xùn)練思維的點，引起更為深入的探究和思辨。在課堂上，教師憑著“觀眾評戲”活動，讓劇本編寫小組對自己的創(chuàng)編進行重新審視并修改之，進一步感受人物的特質(zhì)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。

筆者在教學(xué)實踐中設(shè)計了一份劇本評價單作為評議劇本的標(biāo)準，在《聰明的粉刷工》劇本習(xí)作教學(xué)中，當(dāng)各小組劇本編寫完成后，師出示劇本范例和評價單請學(xué)生評議。評價單如下。

學(xué)生聚焦劇本范例，借助劇本評價單，在生生、師生互動交流中，明晰優(yōu)秀劇本的評價標(biāo)準，為修改、完善劇本打下堅實基礎(chǔ)。

如劇本范例中針對《聰明的粉刷工》第二場景的編寫。

第二場

[湯姆拿起刷子，泰若自然地干起活來。不一會兒，本·羅杰斯模仿著一艘大汽船出現(xiàn)在大街上，湯姆對本·羅杰斯的汽輪表演，裝作滿不在乎，繼續(xù)刷自已的柵欄。

本 （嘲諷） 嘿！伙計！大周末還要干活，很難受吧？

湯姆 （故作驚訝） ?原來是你啊，本！我沒注意到你來了。

本 （炫耀道） ?喂，我要去游泳，你不想跟我去么？不過，你看起來更想干活對吧？

湯姆 （質(zhì)問） ?你說這是干活？

本（疑問） 難道刷墻不是干活？（ 撓撓頭）

湯姆 啊，可以說它是，也可以說不是，這個像樣的活很適合我湯姆索亞干。（自豪地拍拍胸口）

本 （不屑地） 噢，別來這一套，難道你敢說自已喜歡干這活？（準備走開） 湯姆 （反問） 噢！喜歡？呵呵，我不覺得自己有什么理由不喜歡，你看看有哪個孩子天天都有機會刷柵欄呢？（來回揮動刷子）

[湯姆把刷子揮來揮去，再退后幾步看看效果，在這兒添一下，那兒加一刷子，儼然一個大師琢磨自己的杰作。

本 （心動，禁不住誘惑） 喂，湯姆，我也想刷幾下（想拿刷子）

湯姆 ?（裝腔作勢） 不行，本，我覺得這不是一個好主意。你要知道，波莉姨媽對臨街的柵欄非?？粗?，要干得非常出色才行。（摸摸下巴）

本 （懇求地） 嗯，真是這樣嗎？嘿，湯姆讓我試試。只稍微試一試。我一定能刷好。

湯姆 （假裝真誠）說實話，本，我倒樂意，但你知道波莉姨媽——唉，當(dāng)初吉姆想干，可她就是不答應(yīng);席德想干，也還是不答應(yīng)。好啦，你游泳去吧，你難道看不出我有多專心致志嗎？要是你萬一出點什么差錯——

本 （迫不及待）噢，別廢話，快把刷子給我。這么著吧——我把蘋果核給你。（咬了一口蘋果）

湯姆 ?（假裝為難） 好吧，可是——我還是怕，本！不行，我怕波莉姨媽——

本 （下定決心） 那我把蘋果全給你行了吧?。ò烟O果遞給湯姆）

學(xué)生欣賞后根據(jù)評價單上的評星標(biāo)準提出了欣賞的理由，學(xué)生們認為此劇本中的舞臺提示的設(shè)計符合人物的情感變化，能充分體現(xiàn)人物性格特點，特別對“本”的舞臺提示編寫很具體，體現(xiàn)了本一開始想要嘲笑湯姆，到后來要求著湯姆讓他刷墻的心理變化過程。

教師及時利用這生成性資源引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，聚焦文本人物特點，通過采訪劇本范例編寫小組的方式，采訪小編劇之所以此處編寫較為成功是有哪些編寫經(jīng)驗可供分享？教師此舉避免了對文本解讀的繁瑣講解，而是讓學(xué)生來當(dāng)“小老師”，通過小編劇的經(jīng)驗分享突破其余學(xué)生的文本認識難點，從而深化文本解讀。

小編劇在采訪中強調(diào)了，他們編寫前有仔細的研究了原文中的細節(jié)描寫，能夠聯(lián)系原文中的一些關(guān)鍵詞揣摩劇中人物的情感。原文中說到“湯姆最害怕本的嘲笑”，后面本果然在嘲笑湯姆，但是湯姆面對本的嘲笑還有那好吃的蘋果仍然強裝鎮(zhèn)定繼續(xù)他藝術(shù)家的表演，這是湯姆最厲害的計謀，所以本被湯姆的認真勁吸引，原文中就提到“本對湯姆的活兒刮目相看”了。小編劇們還提到了他們發(fā)現(xiàn)了作者寫作的“秘密”，將“本”作為此篇章最主要的配角，是因為在小伙伴們心中地位最高最厲害的“本”都能被湯姆一步步引誘去刷墻，從開始的嘲笑得意到中間的半信半疑再到最后迫不及待，可見湯姆真的很厲害！

采訪小編劇后，師適時總結(jié)：如果我們能夠聯(lián)系原文中的一些關(guān)鍵詞揣摩劇中人物的情感變化，并設(shè)計相應(yīng)的舞臺提示。使舞臺提示的設(shè)計符合人物的情感變化，更能充分體現(xiàn)人物性格特點。此教學(xué)環(huán)節(jié)，教師成功地利用了劇本這一載體，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行更深層次地解讀。

就這樣，學(xué)生依據(jù)劇本評價單在組際評價中相互彌補，借鑒、取長補短，并提出通過設(shè)計精致具體的舞臺提示，設(shè)計精煉的旁白，豐富人物對白、適當(dāng)增加獨白等可操作性的創(chuàng)編方法去豐富劇本情節(jié)，推進劇情的發(fā)展。教師積聚生成性資源，及時提煉梳理編改策略，劇本編寫小組遷移運用編改策略，通過小組合作、重新審視自己的創(chuàng)編并修改，進一步感受人物的特質(zhì)，對人物的解讀更加豐滿。在這評議、修改、表演的過程中，學(xué)生不僅提升了語文思維品質(zhì)和語言表達能力，而且提高了文學(xué)鑒賞能力。

四、編劇續(xù)戲，豐富人物形象

文學(xué)小說中有很多“情節(jié)點”是可以讓讀者想象的。教師可以通過課文的情節(jié)，讓學(xué)生自己依照著劇情的整體發(fā)展來對整個故事進行補充，再開始創(chuàng)編劇本的過程[2]。在《聰明的粉刷工》劇本習(xí)作教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生拓展情節(jié)，試著創(chuàng)編湯姆引誘小伙伴——本來幫他刷墻后，又是怎樣誘使其他小伙伴幫他刷墻的情節(jié)。在展開湯姆巧施妙計的整個創(chuàng)編過程中，可以看到湯姆·索亞更加豐富的機智形象。

如在第三場“湯姆安排小伙伴們輪流為他干活”這一場景的試演后，有些小觀眾們對如何突出湯姆妙計的“巧”進行議論，如果僅停留在湯姆用的是跟誘惑本一樣的套路，這樣顯得比較無趣，如何想出新招來，有的編劇小組展開想象力：

比利 ?（驚喜）本，你竟然在刷墻！這看起來十分有趣，我能試試嗎？

本 （得意）那是當(dāng)然，我現(xiàn)在可是一位藝術(shù)家！這可是我用一個蘋果換來的機會，我不能拱手讓給你呀！但如果你想嘗試的話，得先問問湯姆。

湯姆 比利希，你也想加入？你知道的，刷子只有一把……這（像個藝術(shù)家一樣走來）

比利 （恍然大悟）這我懂！（把手上的風(fēng)箏遞給了湯姆）

湯姆 嗯，都是識相人?。ǜ`喜）本！現(xiàn)在該輪到比利希了！

本（不情愿）嘿！湯姆，你還吃著我的蘋果呢，我才刷沒多久！算了算了，給你吧?。▽⑺⒆舆f給比利希）

……

該組小編劇認為：小伙伴看到孩子王——“本”這么厲害的人在賣力刷墻一定會很好奇，在湯姆的引誘以及本的附和下也想得到刷墻的機會，這樣更能體現(xiàn)湯姆的聰明狡猾。這一改，果真靈驗，在之后的表演博得了好評。這一改，改變了湯姆小計謀實施的過程，保留了湯姆小計謀實施的精彩，這一改一留，都是為了更好地體現(xiàn)湯姆的聰明機智，使人物形象更豐滿。這一改，啟發(fā)了學(xué)生可在日后的習(xí)作中從多角度刻畫人物特點，感受寫作的快樂。

五、演員演戲，演繹人物風(fēng)采

“劇本課堂”最令學(xué)生期待的環(huán)節(jié)就是表演。此時，在學(xué)生修改完善劇本后，能深刻地認識到語言描寫、動作描寫對刻畫人物性格所起的作用。學(xué)生在表演時，能更好地把握人物形象，會演得更入情，演得更入境。

在《聰明的粉刷工》劇本課堂表演中，一組學(xué)生在表演尾聲時即興加入了“小伙伴一手搭著湯姆的肩，一手與湯姆拉勾”這一動作，讓湯姆承諾下次一定要給刷墻的機會。這一動作不僅體現(xiàn)了湯姆抓住了小伙伴好奇、從眾的心理，更體現(xiàn)了湯姆巧施妙計成功后的竊喜心理。而這樣的成功的表演是基于學(xué)生對人物深度解讀的基礎(chǔ)上。

不同題材的課文，會有不一樣的知識切入點和語言能力訓(xùn)練點。作為教師一定要把握好教材文本的整體特點，找對“戲路”，從而將語言實踐活動設(shè)計得更加有效。同時，學(xué)生通過劇本創(chuàng)編、評改、表演，提高了理解力、想象力、語言表達能力與合作學(xué)習(xí)的能力。

讓學(xué)生在“課本”和“劇本”之間穿梭，在“課中”與“劇內(nèi)”切換角色，創(chuàng)造出更加精彩的“劇本課堂”吧！

參考文獻：

[1]陳娟.語文教學(xué)中促進學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探微[J].當(dāng)代教育論壇，2011（4）：47-48.

[2]賴麗珍.“劇本課堂”課型結(jié)構(gòu)探索[J].教學(xué)月刊，2016（12）：27-31.

作者簡介：宋旻子（1985—），女，福建廈門人，二級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。