裴麗麗

摘 要 以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法（Problem-Based Learning，PBL）是當(dāng)今高等院校廣泛運(yùn)用的一種教學(xué)方法。文章概述了PBL 教學(xué)模式的提出和發(fā)展，總結(jié)了PBL與傳統(tǒng)LBL教學(xué)模式的區(qū)別，闡述了PBL教學(xué)模式的實施要求及應(yīng)用現(xiàn)狀，包括PBL對教學(xué)資源、學(xué)生以及教師的要求以及我國高校教學(xué)中應(yīng)用PBL面臨的問題。

關(guān)鍵詞 PBL教學(xué)法 高等教育 實施要求 應(yīng)用現(xiàn)狀

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

PBL教學(xué)法是以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以小組合作進(jìn)行討論，學(xué)生課下查閱相關(guān)資料，課上集體討論，共同創(chuàng)制出一套能解決問題的方案，其核心思想是將問題作為學(xué)習(xí)和整合新知識的起點。目前，很多學(xué)者發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、解決問題和收集資料的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的主動溝通和協(xié)作的能力，進(jìn)而提高了教學(xué)效果。我們可以把PBL看成一種教學(xué)理念，現(xiàn)在許多課程都用到了PBL的這種教學(xué)理念，只有將這種教學(xué)理念與高校課程本身的特點有機(jī)的結(jié)合起來，PBL教學(xué)法在某一課程中的應(yīng)用才會展現(xiàn)出其自身的價值和意義。本文對我國高校教學(xué)中PBL教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了初步分析。

1 PBL的提出和發(fā)展

20世紀(jì)60年代中后期美國教授Barrows在加拿大麥克馬斯特醫(yī)學(xué)院首先應(yīng)用PBL教學(xué)。80年代后期PBL教學(xué)法在北美獲得了快速發(fā)展，逐步形成了比較成熟的一種教學(xué)模式。隨后，PBL不斷的被各大學(xué)采用，并取得了良好教學(xué)效果，美國哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院已全部用PBL教學(xué)取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。90年代，歐洲部分醫(yī)學(xué)院也逐漸開始應(yīng)用PBL教學(xué);英國曼徹斯特醫(yī)學(xué)院與1994年在1-4年級的教學(xué)中全面采用PBL教學(xué)模式。1997年，香港大學(xué)醫(yī)學(xué)院正式實行PBL教學(xué)，目前該校60%的醫(yī)學(xué)教育都在使用PBL教學(xué)，對PBL教學(xué)模式有著豐富的經(jīng)驗。據(jù)WHO統(tǒng)計，全球已有近2000所醫(yī)學(xué)院校都在使用PBL教學(xué)，PBL已成為西方醫(yī)學(xué)教育的主流，并逐步向全球擴(kuò)散。

PBL 教學(xué)法被引進(jìn)我國相對較晚。最早引入PBL教學(xué)法的是西安醫(yī)科大學(xué)和上海第二醫(yī)科大學(xué)。20世紀(jì)90年代以后運(yùn)用PBL教學(xué)法的院校也逐漸增多。我國自引入PBL 教學(xué)以來也是發(fā)展迅速，目前已成為我國高等教育改革的熱點和趨勢。也從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域走向其他學(xué)科教育領(lǐng)域，并演化出多種流派。

2 PBL與傳統(tǒng)LBL教學(xué)模式的區(qū)別

LBL（Lecture-Based Learning，LBL）教學(xué)法，是以教師授課，學(xué)生聽課為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，LBL是系統(tǒng)性大班授課，全程灌輸式教學(xué)。LBL的優(yōu)點是有利于大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率，能幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握教材，LBL教學(xué)的基本方法、考試評價體系、教案備課筆記要求、備課試講方法等，都有成熟的模式。LBL的缺點是容易導(dǎo)致學(xué)生知識與能力的脫節(jié)，教師講，學(xué)生聽，不靠自己思考而獲得的知識，掌握不牢固，更談不上舉一反三遷移應(yīng)用;講授法還容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴，從而限制了學(xué)習(xí)的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。

與傳統(tǒng)LBL教學(xué)法相比，PBL則是圍繞問題編制課程，以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為中心的小組討論式教學(xué)方式。PBL討論小組就某一案例進(jìn)行研讀，然后集體討論提出問題，課后查閱文獻(xiàn)收集資料，然后課上就案例問題分析討論分享答案，最終歸納總結(jié)出學(xué)習(xí)要點。PBL教學(xué)過程中教師僅在關(guān)鍵時刻起到點撥的作用，不再是唯一的知識來源，而是知識建構(gòu)的促進(jìn)者。

3 PBL教學(xué)法的實施要求及應(yīng)用現(xiàn)狀

（1）PBL對教學(xué)資源的要求。PBL教學(xué)法除需要小班化（8-10個人）的教室、圓桌、座椅、多媒體電腦設(shè)備等教學(xué)所需的硬件設(shè)備器具保障外，還需圖書館提供最新知識的大量的圖書信息資源及充足的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，這對學(xué)校信息資源的提供提出了更高的要求。PBL教學(xué)模式要有足夠的跨學(xué)科教師團(tuán)隊對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科交叉指導(dǎo)。目前，PBL教學(xué)在我國沒有現(xiàn)成的教材和大綱，學(xué)生所用教材適用于傳統(tǒng)LBL教學(xué)。如果采用PBL教學(xué)，就要打破傳統(tǒng)的書本知識，在跨學(xué)科知識整合的基礎(chǔ)上，采用案例教學(xué)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。

（2）PBL對學(xué)生的要求。PBL課堂是以學(xué)生為中心，需要學(xué)生的主動配合，需要學(xué)生結(jié)合病例、提綱去查閱大量的文獻(xiàn)資料，小組內(nèi)各成員要積極交流溝通，共同得出最佳結(jié)論。整個過程中，學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動性自覺的去學(xué)習(xí)，并且要有團(tuán)隊意識及分工合作的能力，否則很難達(dá)到想要的教學(xué)目的和效果。目前我國高校實行的是傳統(tǒng)LBL教學(xué)方式，學(xué)生對教師的依賴性很大。想讓學(xué)生由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，就會面臨比較大的挑戰(zhàn)，因此，開展PBL教學(xué)時，我們要把學(xué)生的接受能力考慮進(jìn)去，不能單純的套用國外的PBL教學(xué)方式，要有符合國內(nèi)教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)方法。目前，我國也有很多高校從自身實際出發(fā)，采取各種措施推廣PBL 教學(xué)，例如，PBL + LBL 教學(xué)模式、PBL + CBL 教學(xué)模式、PBL + EBM 教學(xué)模式、PBL + TBL 教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂與PBL融合的教學(xué)模式等。

（3）PBL對教師的要求。雖然PBL教學(xué)過程中是以學(xué)生為中心，教師只是引導(dǎo)者，但其對教師卻有更高的要求。要求教師不但對自己所授的專業(yè)課程內(nèi)容要熟悉（下轉(zhuǎn)第135頁）（上接第112頁），還要掌握其他相關(guān)課程的知識，并且還要有將問題提出和靈活運(yùn)用各專業(yè)知識解決問題的能力，要有較強(qiáng)的邏輯推理能力，還要善于將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，要有較強(qiáng)的組織能力和應(yīng)變能力?，F(xiàn)階段，教師接觸PBL的時間較短，PBL教學(xué)經(jīng)驗缺乏，另外，我國學(xué)生人數(shù)相對較多，PBL教學(xué)是小班化教學(xué)，8-10名學(xué)生為一組，每組到需要1名教師作為引導(dǎo)者，而目前我們國家教師的數(shù)量是嚴(yán)重不足的。

4總結(jié)

PBL作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式受到了廣泛認(rèn)可。它推動了我國高等教育理念的變革，極大地推動著我國教育的發(fā)展。但是，PBL 教學(xué)模式在我國現(xiàn)行教育背景下廣泛實施還存在一定的困難，需要其他教學(xué)方法的補(bǔ)充和完善。雖然目前我們面臨著許許多多的問題，但隨著國內(nèi)高等院校和教育者對PBL教學(xué)方式的不斷探索和學(xué)習(xí)化，PBL教學(xué)模式將會越來越成熟，越來越適合國內(nèi)學(xué)生培養(yǎng)需求，教學(xué)成果也會越來越好。

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