摘 要：文章從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、智力發(fā)展水平三個大的方面對數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行了分析，探討了尋找使之轉(zhuǎn)化的有效途徑，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最終幫助學(xué)困生走出困境，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感。

關(guān)鍵詞：初中;學(xué)困生;診斷;對策

一、數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差”的診斷與對策

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所謂“基礎(chǔ)差”是指在新的數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)時，由于學(xué)習(xí)所需的知識、技能存在一些問題，如該了解、理解的知識沒有了解、理解，該掌握的技能沒有掌握，而妨礙了學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。就知識方面而言，“基礎(chǔ)差”有四種情況：不知、不深、不對、不活。就技能方面而言，“基礎(chǔ)差”主要表現(xiàn)是：不會、不對、不熟。對于“基礎(chǔ)差”導(dǎo)致的數(shù)學(xué)學(xué)困生，具體做法有。

1.查缺補(bǔ)差

“查”缺，在教學(xué)階段，教師要立足教學(xué)大綱，使學(xué)生弄清楚在教學(xué)階段需要學(xué)習(xí)的知識大致脈絡(luò)，并且針對于每個階段的學(xué)習(xí)，還要給予學(xué)生一個具體的評價，即單元測試。大缺大補(bǔ)，小缺則小補(bǔ)，可以放在課前補(bǔ)，溫故知新;也可以放在課中補(bǔ)，以新帶舊。

2.糾正學(xué)習(xí)錯誤

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所犯錯誤，有些是因?qū)W生個人粗心導(dǎo)致的隨機(jī)性錯誤，這是屬于個性的;有些是由于心理因素而導(dǎo)致的群體性易出的規(guī)律性的錯誤?！耙?guī)律性”的錯誤實(shí)質(zhì)上是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中心理上的困惑，這就需要我們教師在授課過程中最好將形式上相似的幾種數(shù)學(xué)材料幫助學(xué)生加以比較，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，來防止負(fù)遷移的發(fā)生;精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)過程，重點(diǎn)揭示概念的內(nèi)涵和外延;對困難的大目標(biāo)要分解成學(xué)生較為接受的小目避免不必要的方向性錯誤。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個相互影響的復(fù)雜過程，其效果會受到學(xué)生以及教師雙方面的影響。同一種傳授方法在不同的條件下，有時效果可能較好，有時則可能非常差。任何一種傳授方法都有其弊端，使用不當(dāng)都會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。一般來說，單一的使用一種教學(xué)方法都會導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。所以要想從根本上消除因教學(xué)方式不當(dāng)而造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低的情況，便需要在教學(xué)階段以多種方式開展教學(xué)這樣才能夠大幅度的提升學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一門課程階段的質(zhì)量與效率。

二、數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)態(tài)度不端正”的診斷與對策

初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容還不是很深，學(xué)生的成績很大程度上取決于學(xué)生的努力程度，可在過程當(dāng)中仍存在部分學(xué)生比較懶惰，不做作業(yè)，不看書，甚至逃學(xué)不上課等。這些“懶惰”的學(xué)生主要表現(xiàn)：擁有正常完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，同時能力水平也處在正常狀態(tài)，有的甚至還比較聰明，能夠接受教材所安排的內(nèi)容;從成績上看，一般屬于中下游。造成學(xué)生“懶惰”的因素有很多，因此，治“懶惰”就需要家庭的配合、社會的合作，而僅作為數(shù)學(xué)教師，從教育的角度來治“懶惰”，具體做法有。

1.以明確的學(xué)習(xí)目的治懶

根據(jù)馬斯洛的“人的需要”理論可以知道，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要一般不是第一、第二層次的需要，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)這一門課程的學(xué)習(xí)難度較大（對學(xué)生而言），想要取得較好成績不是很容易，所以其并不滿足馬斯洛“人的需要”中第一、第二層次的需要。因此在教學(xué)階段，教師要做的首先便需要為學(xué)生樹立更高層次的需要，即數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是為了提高自己的思維素養(yǎng)，以致最終實(shí)現(xiàn)自我的價值。

2.以培養(yǎng)“興趣”致懶

對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來說，興趣就是學(xué)生學(xué)好這一門課程的前提，只要學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，那么其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中注意力、學(xué)習(xí)積極性等都會高度集中，而學(xué)生在這種狀態(tài)下開展學(xué)習(xí)，便能夠使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。因此作為數(shù)學(xué)教師，我們很有必要采取多種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、數(shù)學(xué)“智力發(fā)展水平”的診斷與對策

通常情況下，我們將人的智力分為兩大類，即：一般智力與特殊智力。一般智力包括：思維、觀察、記憶、想象等方面的能力;特殊智力包括：數(shù)學(xué)能力、運(yùn)動能力、欣賞能力等。在初中的教學(xué)階段，學(xué)生需要培養(yǎng)的能力包括：空間想象力、邏輯思維能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力等。從數(shù)學(xué)教育的角度來說，發(fā)展學(xué)生的智力實(shí)質(zhì)上是發(fā)展學(xué)生的一般能力（智力）和數(shù)學(xué)能力，針對“智力遲緩”的學(xué)生，如何促進(jìn)他的發(fā)展，具體做法有：

1.發(fā)展注意，提高感知效率

“注意”是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要條件，對于注意力差的學(xué)生的教育策略，常用方法不外乎有：多督促提醒、難度適當(dāng)、多種教學(xué)手段綜合（視聽媒體）、動腦與動手相結(jié)合、講練結(jié)合、講思結(jié)合等等。

2.發(fā)展觀察力，克服視而不見

"智力遲緩”學(xué)生往往無法確定自己的觀察目標(biāo)，在輔導(dǎo)“智力遲緩”學(xué)生觀察時，不能像對能力強(qiáng)的學(xué)生那樣，對他們提出發(fā)散性觀察，而是給出比較具體的要求，做有目標(biāo)的收斂式觀察，同時，注重觀察細(xì)致性的培養(yǎng)，有些'智力遲緩”學(xué)生，對一個數(shù)學(xué)問題的觀察，往往不是什么都視而不見，而是見“大”不見“小”。

3.培養(yǎng)對代數(shù)信息的感知能力

一些學(xué)生對數(shù)與式的知覺水平低，比如：分解16x2+8x+1因式時，有些學(xué)生不能把這個式子作為“兩數(shù)和的平方”的展開式來感知，因而孤立地看待每一項(xiàng)，知覺不出之中的聯(lián)系。對于代數(shù)信息感知力問題的教學(xué)要注意通過實(shí)驗(yàn)來改善對數(shù)的知覺，通過直觀手段建立良好的代數(shù)表象，借助形象誘導(dǎo)來感知代數(shù)問題，且培養(yǎng)學(xué)生對幾何對象的感知力。

4.通過強(qiáng)化刺激的方式來提升學(xué)生記憶力

據(jù)有關(guān)調(diào)查，86%的學(xué)困生對老師所講的內(nèi)容記不住，這個數(shù)據(jù)說明了記憶力對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。對于有記憶障礙的學(xué)生將需要記憶的數(shù)學(xué)內(nèi)容、關(guān)鍵性文字可以通過大聲朗讀，或用自己喜歡的顏色作上標(biāo)記，從而達(dá)到較強(qiáng)的刺激，教師也可以豐富自己的教學(xué)工具，比如借助圖表、教具、多媒體設(shè)備等，以達(dá)到強(qiáng)化的目的。為了強(qiáng)化記憶力，教師還要幫助學(xué)生養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)記憶力的保持。

總之，對于數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)緩慢且長期的工作，教師在這個階段不僅要加大力度做好當(dāng)下學(xué)困生的“轉(zhuǎn)困”工作，而且還要防止新的“學(xué)困生”產(chǎn)生，適時降低要求綜合各種教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，努力消滅“數(shù)學(xué)學(xué)困生”，達(dá)到全面提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，讓學(xué)生人人都學(xué)有用有趣的數(shù)學(xué)。

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作者簡介：鄭劍鋒（1980—），男，本科，廣東梅州人，中學(xué)一級教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教育。