祁超　戴益靜

[摘 要]挖掘文本資源，即從素材文本中挖掘出適合激發(fā)學(xué)生跨文化意識(shí)的內(nèi)容，充分提升學(xué)生的文化品格，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可通過(guò)對(duì)比、抓細(xì)節(jié)、拓展等方式，充分滲透英語(yǔ)跨文化意識(shí)，使學(xué)生了解風(fēng)俗民情，審視生活習(xí)慣，認(rèn)識(shí)節(jié)日特點(diǎn)，培養(yǎng)文化品格。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué);文本資源;跨文化意識(shí)

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）30-0067-01

在教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，核心素養(yǎng)被賦予了語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面的內(nèi)涵。文化品格作為重要的一項(xiàng)內(nèi)容，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越受重視，也得到了廣泛的應(yīng)用。

一、對(duì)比，了解風(fēng)俗民情

英語(yǔ)教學(xué)，教師不僅要讓學(xué)生記憶單詞和語(yǔ)法，更要讓學(xué)生真正了解英語(yǔ)文化，明白英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，蘊(yùn)含鮮明的民族文化特色，與我國(guó)有很大的差別。所以，在講解英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者常將國(guó)外的一些風(fēng)俗民情融入其中，通過(guò)對(duì)比的方式介紹不同地區(qū)的文化，讓學(xué)生了解和掌握不同地區(qū)的禮儀、風(fēng)俗、民情，奠定英語(yǔ)文化底蘊(yùn)，滲透跨文化意識(shí)。

如譯林版《Lets make a fruit salad》單元涉及“apple，banana，fruit”等單詞，同時(shí)讓學(xué)生了解中西方飲食文化的差異。因此，在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者通過(guò)比較的方式給學(xué)生講解中西方的餐桌食物，如牛排、三明治、蔬菜、沙拉等，以及我國(guó)的餃子、云吞等食物。在時(shí)間允許的情況下，筆者也會(huì)讓學(xué)生談一談家里的餐桌上都有些什么食物，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)對(duì)文本中食物的挖掘和中西方食物文化的比較，學(xué)生清楚地了解了不同國(guó)家的不同風(fēng)俗民情，進(jìn)而對(duì)餐桌文化有了更深刻的了解。

對(duì)比的方式能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分不同國(guó)家的風(fēng)俗民情，同時(shí)在對(duì)比的過(guò)程中，教師也可以融入一些國(guó)家的歷史、地域特點(diǎn)以及現(xiàn)代發(fā)展等內(nèi)容，讓學(xué)生不僅理解風(fēng)俗民情的由來(lái)，拓寬視野，而且對(duì)不同國(guó)家、不同地區(qū)的風(fēng)俗民情有準(zhǔn)確的把握。

二、細(xì)節(jié)，審視生活習(xí)慣

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，蘊(yùn)含的知識(shí)極其豐富，在滲透跨文化意識(shí)的過(guò)程中，教師可以從細(xì)節(jié)入手，以說(shuō)話的方式、情緒的變化、句子的排列等作為講解的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生關(guān)注。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生一邊學(xué)，一邊思考一些細(xì)節(jié)反映了怎樣的人物特點(diǎn)或者生活習(xí)慣，再由生活習(xí)慣來(lái)映射整體的風(fēng)俗文化，強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如譯林版三年級(jí)《Im Liu Tao》單元的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，目的是教會(huì)學(xué)生打招呼?！癶ello，Im...What is your name？”一個(gè)學(xué)生在練習(xí)時(shí)說(shuō)出這樣的句子，筆者借這句話，向?qū)W生講解：“同學(xué)們，當(dāng)你們向他人詢問(wèn)‘hello，Im...What is your name？時(shí)，要注意一個(gè)細(xì)節(jié)，就是句子后面要加上一個(gè)‘please，這樣會(huì)讓對(duì)方感覺(jué)你很尊重他，他就會(huì)樂(lè)意與你交談。在西方國(guó)家，他們對(duì)這樣的話語(yǔ)很介意，如果你言辭不當(dāng)，他們可能就會(huì)表現(xiàn)出不滿，不想與你交談?！薄?/p>

教材中的很多細(xì)節(jié)貼近學(xué)生的生活，但一些教師在講解過(guò)程中會(huì)忽略這些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味，不知所云。通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的把握，學(xué)生可以從自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)增進(jìn)理解，審視不同的生活習(xí)慣，也對(duì)不同地區(qū)的文化有比較具體的感知。

三、拓展，認(rèn)識(shí)節(jié)日特點(diǎn)

在小學(xué)階段滲透跨文化意識(shí)，可以利用中西方國(guó)家的節(jié)日作為教學(xué)的拓展內(nèi)容。課堂上，在講解節(jié)日時(shí)，筆者會(huì)給學(xué)生列舉西方國(guó)家比較重要的節(jié)日，并與我國(guó)比較重要的節(jié)日進(jìn)行比較，使學(xué)生了解中西方文化的差異。

如譯林版四年級(jí)下冊(cè)《At Christmas》一課講述的是圣誕節(jié)這個(gè)西方國(guó)家的重要節(jié)日，教學(xué)時(shí)，筆者從感恩節(jié)（Thanksgiving Day）、圣誕節(jié)（Christmas）、萬(wàn)圣節(jié)（All Hallows Day）等節(jié)日入手，向?qū)W生拓展有關(guān)的節(jié)日知識(shí)。如感恩節(jié)是美國(guó)人合家歡聚的日子，是全國(guó)性的節(jié)日，與我國(guó)的中秋節(jié)相似。在感恩節(jié)當(dāng)天，美國(guó)的家庭會(huì)舉辦聚會(huì)，邀請(qǐng)親朋好友歡聚。中秋節(jié)，我國(guó)也是家家戶戶聚集在一起慶祝。通過(guò)知識(shí)拓展，學(xué)生很快就掌握了這幾個(gè)節(jié)日的特點(diǎn)，奠定了節(jié)日文化基礎(chǔ)。

教師拓展的知識(shí)應(yīng)該圍繞文本內(nèi)容進(jìn)行，通過(guò)教材挖掘知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)生感興趣的節(jié)日活動(dòng)、節(jié)日禮物以及慶祝方式融入其中，使學(xué)生了解西方國(guó)家的節(jié)日文化。

英語(yǔ)文本中有豐富的資源等待教師挖掘，教師在教學(xué)中應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，通過(guò)中西方文化的比較、拓展、細(xì)節(jié)的挖掘，滲透跨文化意識(shí)，使學(xué)生在腦海中形成地區(qū)文化印象。

（特約編輯 木 清）