張夢池

摘 要 榮維東在《寫作課程范式研究》一書中對“寫作”的界定是：作者、讀者圍繞一定的話題，達成一定意圖的對話和交流。本文根據(jù)交際語境寫作的這四個要素，即目的、話題、作者、讀者，以部編版八年級下冊第六單元寫作指導“學寫故事”為例，結合學生的具體實際習作情況進行教學任務設計，從而為解決作文教學難、學生動筆難等問題增加新的解決路徑。

關鍵詞 交際語境 寫作 教學任務

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

1從目的出發(fā)，設計寫作教學任務

教學目標對于一節(jié)課起著決定性的導向作用，每個教學環(huán)節(jié)都是為教學目標服務。閱讀教學的目標是教師指導學生依據(jù)文本體式，品味語言;口語交際教學的目標是教會學生運用口頭語言以及非語言因素進行意義交流，那么作文教學的目標是什么呢？榮維東在《寫作課程范式》中提出：“目的即你的文章要達到的效果、動機、愿望等?！煌膶懽髂康模瑫苯佑绊懩愕淖髌返膬热?、材料、結構和與語言表達等。”由此可見，寫作教學的目標是極其廣泛的，只要作者的愿望、動機不同，目標也就不同。但是，目前基于“應試”的寫作教學指導課將寫作的目標僅局限于一角，即指導學生在特定時間內寫出一篇合格的考場作文，這就造成了寫作教學指導與真實生活脫節(jié)，教學目標單一、乏味等問題。

寫作課的教學目標在制定過程中涉及很多因素，本文將以部編版八年級下冊第六單元寫作指導——“學寫故事”為例進行具體說明。一方面，教師要對“學寫故事”進行教材分析：“學寫故事”是繼第三、第五單元的“學寫讀后感”和“學寫游記”寫作教學之后最后一個寫作教學板塊。第三單元的“學寫讀后感”側重于議論，表達讀后感受;第五單元的“學寫游記”側重于描寫，學會寫景抒情;本單元的“學寫故事”側重于敘事，敘寫生活情趣。三位一體，前后勾連，表達靈活，有感受，有情感，有生活，有情趣。本單元的寫作教學旨在通過寫作訓練引導學生寫出情節(jié)完整、一波多折、個性鮮明、引人入勝的故事。另一方面，教師也要對“學習故事”進行學情分析：雖然初二的學生聽過不少故事，但大部分的學生自己不會寫故事，在學生自己創(chuàng)作的過程中，他們經(jīng)常不知道如何下手，如何把故事寫的有趣，最后呈現(xiàn)出來的作品多數(shù)是平鋪直敘的交代一個事件，故事沒有吸引力，這是學生在學寫故事中會遇到的問題。

結合以上因素，我將“學習故事”這節(jié)課的教學目標確定為：

（1）了解故事的基本要素，體會故事的曲折之美。

（2）掌握故事的創(chuàng)作技巧并能靈活運用到寫作當中。

（3）能夠獨立編寫一個完整的小故事，情節(jié)生動曲折、有趣味性。

2從話題出發(fā)，設計寫作教學任務

榮維東在《寫作課程范式研宄》中提出：“‘交際語境寫作四要素中的話題即你與讀者分享或者交流的題目、內容和信息?！币浴皩W寫故事”為例，這節(jié)課的教學目的是為了寫出一個完整、有趣味性的故事，那么話題就是故事的內容，也就是最終寫出一個什么樣的故事？教師在設計話題時一方面要結合學生的日常生活和實踐經(jīng)驗，最好是他們親身經(jīng)歷過的，這樣才能有話可說;另一方面要找一些新穎的、學生感興趣的話題，而不是老生常談的“考場作文”，例如“第一次郊游，第一次騎自行車等”。確定話題之后，教師還需要搭建話題與記憶之間的橋梁。即便是自己經(jīng)歷過的事情，很多學生在寫作時也總是三兩句草草了事、無話可說，這就需要教師幫助學生進行頭腦風暴訓練，快速喚醒并找到與這個話題相關的所有記憶，然后對其進行精細篩選。例如在“學寫故事”的寫作指導中，教師設定了“故事接龍”這一教學環(huán)節(jié)：

請同學們以小組為單位，選取某一話題，大膽發(fā)揮想象，開展下列活動：

（1）首先小組進行討論，將故事的話題、主人公確定下來。例如“螞蟻的煩惱”“放學后，我遇到了他（她）”“兩個外星人突然出現(xiàn)”等。

（2）組內同學輪流發(fā)言，每人接著上一位同學的內容，說出一個完整的句子或是一段完整的故事情節(jié)。要求敘述清晰明、情節(jié)生動有趣。時間為五分鐘。

（3）各小組推選一位同學將你們的故事詳細、完整地講給其他同學聽。比一比，看看哪個小組講得最生動、最吸引人。

3從作者出發(fā)，設計寫作教學任務

榮維東在《寫作課程范式研宄》中提出：“‘交際語境寫作四要素中的作者和角色即你在文中扮演的角色。以專家、朋友，還是其他的身份說話，這決定你文章的語氣、語體、文章的內容以及呈現(xiàn)方式的特征。”由此可見，“作者”并非指真實生活中的角色，而是在文中自己想要扮演的角色，例如小說中的“我”不是作者本人，而是文中的敘述者，這個敘述者是誰很重要，同樣的一件事，以孩子的眼光來寫，就是兒童視角，這就要求作者蹲下身來，真正的從孩子的視角去看待整件事情，所以不同的敘述者，故事是不一樣的?，F(xiàn)在很多學生在提筆寫作時，往往下意識的覺得作者就是自己，就是一位沒有什么閱歷的學生，這時，作為教師在教導學生時，就要幫助學生打開思維，可以是一位游客，也可以是老師，是醫(yī)生，是飛行員等等，當然，“作者”不用局限于人，也可以從一只小動物、一棵樹，一面墻，甚至是外星人或者一個幻想的角色出發(fā)進行大膽的創(chuàng)作。

在“學寫故事”習作單元中，設置這樣一個寫作任務：

題目：同學們，我們身邊的各種事物都有引發(fā)故事的可能。比如眼睛、耳朵，比如課桌、書本、花草，又或是旅行、各類運動、社會實踐活動等等。這些物或事一定有很多值得挖掘的地方，在它們身上一定發(fā)生過許多富有趣味的故事。請以《XXX的故事》為題，寫一篇作文。不少于650字。要求：選擇一位主人公，將題目填寫完整，為他設定一個愿望，再設計出幾重波瀾，并根據(jù)表1創(chuàng)作情境，進行創(chuàng)作。

4從讀者身份出發(fā)，設計寫作教學任務

榮維東在《交際語境寫作》中提出：“讀者的類型即你把讀者看成什么樣的人？”目前，寫作教學很大的問題就是：讀者意識的缺失。由于年齡和閱歷的限制，以及多年考場作文的訓練，學生大多默認老師是唯一的讀者，這就很大程度上限制住了寫作的想象力。因此，作為教師首先要做的就是喚醒學生的讀者意識，打開學生禁錮的思維，告訴學生讀者不僅可以是老師，還可以是同學、是校長、是父母等等。在初期的寫作訓練時，學生可能會有些迷茫，讀者的類型太多，不知該如何選擇，也不知道該以何種口吻進行敘述，這時教師可以預先設定好情境將讀者圈畫在一定范圍內，接著幫助學生逐步縮小范圍。同時，教師可以將讀者劃分為各種類別，學生在面向不同類型讀者時應該采用不同的敘述方式，訓練好一類讀者之后再嘗試其他的類型。在《學寫故事》單元寫作中，教師首先要明確本單元的寫作任務是寫一篇故事，而寫好一個故事的基本要求是：（1）要素齊全，敘事完整。（2）情節(jié)生動曲折、有趣味性。寫故事和寫記敘文一樣，要注意其完整性，各要素缺一不可。同時，故事面對的讀者是所有讀到這個故事的人，一個好的故事大多是引人入勝的，而吸引人的關鍵之處就在于情節(jié)的跌宕曲折。因此，教師在單元寫作中設計了“趣味故事會”這樣一個教學環(huán)節(jié)：

首先由教師帶領學生一起回以前學習過的幾篇故事：《狼》、《海的女兒》、《紀曉嵐祝壽》、《賣炭翁》。提問：這四篇故事都很經(jīng)典，引人入勝，請大家完成表2的填寫并概括出他們的共同特征。故事=主人公+愿望+曲折+結局教師小結：編寫故事，其實考察的是大家的構思和寫作能力，標題和文章的開頭要有一定吸引力，情節(jié)要跌宕起伏，一波多折，制造懸疑和期待。每個人物都要塑造其獨特之處，再加上聯(lián)想和想象，這樣寫出來的故事才具有趣味性。接著，教師根據(jù)故事的基本特征，指導在學生完成寫作。

最后，師生共同進行交流反饋，出示表3：

參考文獻

[1] 榮維東.寫作課程范式研究[D].上海：華東師范大學，2010.

[2] 李雪.高中語文口語交際教學課程資源開發(fā)[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2017.