龔會英

摘 要 閱讀是讓學生吸收知識，寫作是讓學生學會傾訴情感，寫作的基礎便是閱讀，而將閱讀所獲得的知識、能力表現(xiàn)出來便需要寫作。故此，閱讀和寫作是相輔相成的，同時聯(lián)系也十分密切。在此，作為小學語文教師，要在教學中將閱讀教學同寫作教學結合起來，組織學生進行整合訓練，再加上行之有效的教學方法，幫助學生在閱讀中提高其自身的寫作能力，使得學生能夠在閱讀積累之后，寫出優(yōu)秀的作文。

關鍵詞 小學語文 閱讀 寫作

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A

0前言

小學階段是學生接受學校系統(tǒng)教育的初始階段，而語文學科作為重要的基礎學科，關系到孩子們的成長和發(fā)展。在此階段中開展的閱讀教學和寫作教學，直接幫助學生打好未來進步的基礎，對學生長久的發(fā)展有著重要作用。由此，學校、老師和家長充分重視起來。本文就圍繞小學語文教師應如何更好地指導學生閱讀，使得學生能夠在閱讀中提高其自身的寫作能力，為各位教師提供借鑒。

1引導學生有選擇的閱讀，進行積累

在小學語文新課標中對學生的課外閱讀總量進行了新的要求，其數(shù)量應當至少為260萬字。對此，作為小學語文教師，就要有意識地引導學生進行閱讀，同時讀好書、好讀書。雖然小學生們年齡較小，但教師也要在教學中引導學生明白“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”的道理，讓學生能夠做到靜靜地讀書，靜靜地思考。由此，才能幫助學生在閱讀中產生新的思考，不斷積累閱讀量和詞匯量，這也是幫助學生積累知識的有效途徑。

在此，教師可以為學生組織晨讀活動，讓學生在這段時間里閱讀由教師推薦、家長支持、學生自選的書目。孩子們伴隨郎朗的讀書聲，從中國古代讀到外國的現(xiàn)代，從詩歌讀到散文，這些篇目無一不給學生留下深刻的印象與影響。此外，還可以舉辦交流誦讀會，讓學生在這里可以將晨讀中讀到的內容與其他同學分享，讓學生讀一讀、分享一下自己最喜歡，或者是最讓自己感動的片段，學生讀到的課文篇目包括《梅花》、《四大名著人物評價》等。學生們閱讀的書目是教師和家長精挑細選出來的，同時也滿足學生的喜好，學生可以在教師推薦的書目中再進行選擇，進而選出自己想讀的書目篇章。在此，充分體現(xiàn)了學生在閱讀過程中主體作用，同時學生在交流中也積累了一定的文學知識，提高了自身的語文素養(yǎng)，這也同樣能夠對學生的寫作起到促進作用。

2啟發(fā)學生觀察細節(jié)，讓學生邊讀邊寫

作為小學語文教師，要鼓勵學生多讀多寫。在此，就可以布置任務，讓學生養(yǎng)成每天寫日記的習慣，很多學生表示很疑惑，也不知道應當怎么寫、寫什么。在此，教師就要予以學生以充分的指導，為了進一步使得學生的視野得以拓寬，詞匯量提高，教師可以讓學生對生活加以觀察，觀察的對象很多，包括路邊的花草、路人，回家之后的爸爸媽媽、爺爺奶奶，或者是家里的小貓小狗等。在教師的指導下，學生漸漸掌握了日記的技巧，同時也掌握了寫作的技巧，很多學生學會了從細節(jié)入手，去描寫、去刻畫。此外，教師還要指導學生能夠邊讀邊寫，并告訴學生很多大作家也是邊讀邊寫，邊寫邊讀的，進而能夠對自己寫下的內容多讀幾遍，進一步推敲。由此，學生們會產生濃厚的寫作興趣，產生寫作的信心。學生也會在寫作時多加琢磨，認真思考詞語的使用。

在此，教師發(fā)現(xiàn)班里很多學生的寫作水平都有所提升。有的學生從細節(jié)入手，描寫了在放學路上看到的一對相互依偎散步的老人;有的同學寫出了家里茉莉花開花的過程;還有的同學寫出了家里貓狗打架的場景，十分具有畫面感。學生便通過對生活的觀察，對細節(jié)的觀察，提高了自己閱讀的能力和寫作的能力。

3組織學生閱讀文章，再進行個人點評

教師在引導學生進行閱讀之外，還要引導學生進行鑒賞。也就是說，學生在感受到文字的魅力之后，再對所讀的文章進行點評，找出其中使自己感動的地方以及個人認為比較優(yōu)美的語言，嘗試猜想作者當時的心情，并與作者產生情感的共鳴。

比如，班里有位學生在讀完《沉醉在雨的世界里》后，記下了以下筆記，他將這篇文章分為了三個部分，包含有雨夜、雨巷和雨林。其中不同的部分有著作者不同的情感追求，分別又應對了歷史、文學和生命，三者巧妙地并列，呈現(xiàn)出一幅具有靈性的畫面。同時，這位同學還指出，作者運用了李商隱的一首詩歌，進而將“巴山夜雨”刻畫地更加美麗和細膩。這位同學的點評，不僅涉及了文章的篇章結構，還表現(xiàn)了作者的感情，說明學生讀的非常到位。學生在這樣的練習中，也能更好地提高自身的寫作水平。

4幫助學生將文字回歸生活，找到歸宿

實際上，寫作的來源就是生活。高屋建瓴、紙上談兵是不可能的，也是無法真正寫出帶有情感的內容的。在此，教師就要幫助學生將文字回歸生活，找到歸宿。在組織學生進行閱讀時，也要加強學生邊讀邊想，建立與生活的聯(lián)系。在此，學生讀書時，也便能夠通過聯(lián)系與觀察，將知識進行有效遷移。

教師可以讓學生在課堂中找出五分鐘的時間對課文進行一下閱讀、朗誦等，并嘗試對文本進行解讀，還可以根據所學的內容進行提問。比如，在組織學生對課外文章《鷹》閱讀后，可以讓學生圍繞鷹之穴展開聯(lián)想，想想自己的家，并嘗試用比喻的手法來說明。很多學生思考之后，踴躍地舉手表達。有的學生將父親比喻為大樹，將母親比喻為小花……學生在這種思考活動中，使得自身的想象能力也有所提高。

5結語

總而言之，作為小學語文教師，要將閱讀教學同寫作教學聯(lián)系起來，同學生的語文素養(yǎng)相結合，從實際出發(fā)，真正做到讀寫結合，進而整合優(yōu)化二者的關系，使得學生的閱讀能力和寫作能力能夠相互促進，同步發(fā)展。在此，教師要引導學生善于使用課程的資源，充分吸取語文課堂的營養(yǎng)，進而提高學生的閱讀水平和寫作能力。

參考文獻

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