劉洋洋 孔祥利

摘要：生字教學(xué)作為低年級小學(xué)語文教學(xué)中的一大重點板塊，一直以來深受教師的重視，因此誕生了許多實用的教學(xué)方法。微課則是一種在科學(xué)技術(shù)進(jìn)步中發(fā)展出來的數(shù)字教學(xué)資源，其所包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容通常是碎片化的、直觀化的，在如今的生字教學(xué)中應(yīng)用廣泛且成效明顯。本文通過對實際事例的比較，分析了微課在實際教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;生字教學(xué);應(yīng)用分析

1微課運用于課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)可以包括兩個方面，一是學(xué)生在家自己通過課本提前學(xué)習(xí)，二是教師在課堂開始前的導(dǎo)入內(nèi)容，事實上這兩方面均可融入微課這一手段。對前者，微課可以是課本的補充，其能豐富學(xué)生在視覺和聽覺上的感官感受，帶給其深刻的印象;對后者，微課能使課程情節(jié)化，當(dāng)將其作為課前的引入時，便可為課堂提供富有創(chuàng)意的故事背景作為開場[1]。

例如，在人教版一年級上冊的課程《雪地里的小畫家》中，教師就可以將課文制作成小動畫，以表現(xiàn)小動物們在雪中作畫過程。教師在課前給學(xué)生播放該動畫時，可以提出思考題，如小雞畫的竹葉和什么字很相似，人能在雪地上寫出什么字。學(xué)生很容易對此產(chǎn)生興趣，很快發(fā)現(xiàn)竹葉和“竹”字十分相像;人在雪地中，伸開雙臂就是一個“大”字，抱緊雙臂又是一個人字。這樣，學(xué)生既對本課內(nèi)容有了一些了解，又回顧了以前的內(nèi)容，還能在一定程度上領(lǐng)悟到漢字的規(guī)律，將圖像和漢字聯(lián)系起來。轉(zhuǎn)換思維，同樣的微課內(nèi)容也可以發(fā)生在學(xué)生在家預(yù)習(xí)時，只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有老師變成了微課里的互動問題或者家長的指導(dǎo)。

2微課運用于課上學(xué)習(xí)

經(jīng)由科學(xué)事實證明，低年級的學(xué)生只能在短時間內(nèi)保持較為集中的狀態(tài)，這個時間通常是課堂中間的十五分鐘，因此，單純的宣講必然會浪費大量的寶貴的課堂時間，如若能在合適的時間運用更為有趣的微課，將學(xué)生從迷糊散漫的狀態(tài)中拉回到課程內(nèi)容上，那對課堂效率和課堂氛圍都是有益的[2]。

例如，在《大小多少》教學(xué)中，教師可以通過微課形象地展示什么是大，什么是小;什么是多，什么是少。事實上，課文本身已經(jīng)意識到這里應(yīng)該通過對具象化的事物進(jìn)行比較，來加深學(xué)生對物體外形特征的理解，給出的黃牛與貓，蘋果與棗以及一群鴨與一只鳥的圖片也的確在嘗試做對比，但是教師可以利用微課將這種差異性放大，做適當(dāng)?shù)目鋸垼愿釉溨C幽默的形式展示“大小多少”。

而對于具體的生字，微課的優(yōu)勢則更加明顯，例如在學(xué)習(xí)“牙”字時，就可以展示大象的圖片，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)大象的牙齒和“牙”字中的長長的一撇很相似，兩者就如同鑰匙和鎖一樣，成為了有聯(lián)系的一對物象，印在學(xué)生腦中。

3微課運用于課后鞏固

課后復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣應(yīng)該從學(xué)生小時候就培養(yǎng)起來，對低年級的學(xué)生而言，家長的參與是不可或缺的，將復(fù)習(xí)的內(nèi)容制作成為微課分享給家長，讓家長和學(xué)生一同觀看，既能夠增進(jìn)各方聯(lián)系，又能鞏固所學(xué)的知識，一舉兩得。

例如，在學(xué)習(xí)了課程《對韻歌》之后，學(xué)生可能對“蟲”這個字還不夠熟悉，教師可以將這個字的筆畫制作成微課，并分享到共享平臺上，讓學(xué)生反復(fù)地觀看，也便于家長進(jìn)行指導(dǎo)。為了加深印象、增加趣味性，微課中還可以加入歌曲《蟲兒飛》并邀請家長和學(xué)生一起跟唱歌曲。這樣，家長對學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況有了一定了解，家長與教師之間有了溝通交流的機會，最重要的，家長與學(xué)生的關(guān)系也能更加親密。

4應(yīng)用微課的思路

通過上面的分析，教師可以了解到微課在一些教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，這里再對微課的應(yīng)用思路做一個簡要歸納。

4.1構(gòu)建相應(yīng)情景

低年級小學(xué)生對周圍事物依然充滿興趣，教師由此構(gòu)建學(xué)生感興趣的情景，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自覺參與到生字學(xué)習(xí)中來。例如學(xué)習(xí)文具相關(guān)生字，教師就可以讓學(xué)生擺出自己的文具，創(chuàng)設(shè)一個與文具相關(guān)的教學(xué)環(huán)境在結(jié)合微課視頻，自然地就接入到實字教學(xué)中。

4.2回歸真實生活

生活中處處有學(xué)問，教師在生字教學(xué)中嘗試回歸真實生活，能夠幫助學(xué)生建立漢字與生活實際之間的聯(lián)系，加深對生字的理解，以有效提高課堂的效率。

4.3對相近字作比較

在中國漢字中，有大量的形近字存在，這些形近字對學(xué)生學(xué)習(xí)生字既是一種困擾，也是一個機遇。教師可以通過微課，將相近的字進(jìn)行生動的比較，這能使得學(xué)生學(xué)會如何區(qū)分和記憶這些形近字。

5結(jié)語

總而言之，不難發(fā)現(xiàn)微課在低年級小學(xué)語文教學(xué)中的確大有作為，不論是在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)還是課后鞏固中，都能發(fā)揮著一定的作用。它的趣味性、直觀性、耗時短等特性有效地彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中的一些短板，因此逐漸成為了傳統(tǒng)教學(xué)方案的一個重要補充。隨著科技的進(jìn)步，我們可以期許有更加先進(jìn)的教學(xué)方式理念被創(chuàng)造出來，讓教育變得更加貼近學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]朱敏. 淺談微課在低年級小學(xué)語文生字教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文課內(nèi)外，2019，000（031）：247.