紀凱

摘要：合作學習是新課程理念下的一種學習形式，也是教師在教學中不斷探究的教學方式之一。在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現是學生主動參與學習。因此，我們應創(chuàng)設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。本文從合作學習實施前的準備工作、合作學習內容的確定和合作學習的控制三方面入手，探討了中學生合作學習的實施策略。

關鍵詞：課堂教學;合作學習;實施策略

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）17-071-1

一、合作學習實施前的準備工作

凡事“預則立，不預則廢?！苯處煴仨氃趯嵤┖献鲗W習前做好認真的準備工作，否則，就會使合作流于形式。整個課堂貌似熱鬧，實則雜鬧無序，導致效率低下，這與合作學習的理念是背道而馳的。合作學習的準備包括以下兩個方面：

1.合作學習的分組。在教學中，教師要按照合作學習“異質”分組原則，事先對學生情況（學習成績、組織能力、性別、能力等）進行摸底，把全班同學每4～6人分成一組，坐在前后兩排座位上，從而使每一小組內的學生之間在能力、個性、性別等方面既不同又互補。這不僅便于他們互相學習、互相幫助，而且保證了每小組站在同一起跑線上進行公平競爭，以體現合作學習的異質分組，組內合作，組間競爭的要求。

2.分工協作，明確責任。合作學習的過程中，常常出現優(yōu)秀學生“一言堂”、成績差的學生游離于學習過程之外。為避免出現這種現象，在每次合作學習之前，教師要根據教學內容要求每組學生明確責任，承擔各自不同的學習任務，進行分工協作，并常常有意識地讓性格內向、成績較差的學生承擔適合自己的任務。這樣，既使每位同學體現了自己的價值，激發(fā)他們參與合作學習的積極性和主動性，又實現了學生之間的相互依賴與合作，培養(yǎng)了他們的相互交往能力和合作精神。

二、合作學習內容的確定

教師必須為合作學習選準、選精學習內容，以確保合作學習的實效性。筆者認為，在初中思想政治課上，教師應選擇下列內容進行合作學習。

1.學生需要交流的問題。合作必須建立在學生個體需要的基礎之上。只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，開展合作學習才是有價值的。從這個意義上講，初中思想政治課需要交流的問題很多。如：“你有過挫折的經歷嗎？”、“舉一個你身邊違法犯罪的實例?！?、“你覺得什么樣的朋友才是真正的朋友？”和“你怎樣看待中學生上網？”等問題。顯然，這些問題是極具交流價值的，合作學習的效果遠好于讓學生單獨回答。在教學實踐中，我們會看到，一些性格內向、平時不愿回答問題和差生都在積極的發(fā)言，課堂不再是教師的“一言堂”和“獨舞”的舞臺，而是學生們思維碰撞、交流和展現自我的場所。

2.值得爭辯、探討、質疑的問題。合作學習要求教師關注培養(yǎng)學生“獨立思考，善于運用發(fā)散性思維、批判性思維，既敢于提出自己的意見，也勇于接受別人的批評;既敢于堅持真理，也勇于修正錯誤;在完成任務中，敢于創(chuàng)新?！庇绕涫窃诮虒W中出現易產生認知沖突的內容、學生意見不統一或有創(chuàng)新意見時實施合作學習，更能加深他們對學習內容的深層、全面的理解和感悟，表現出對合作學習的成功把握。

3.涉及評判的內容。在初中思想政治課教學中，有很多涉及到較多價值判斷和選擇、有多種決策途徑可供選擇或權衡利弊得失的內容，這些內容可通過小組合作學習進行。如“判斷一種行為是不是正當防衛(wèi)，是正當防衛(wèi)還是防衛(wèi)過當?！?、“哪些朋友才是真正的朋友？”、“為什么說我國還沒實現全面小康？”等問題。

4.個人無法完成的復雜問題。當前，初中思想政治課教材增加了許多探究與實踐內容，并要求學生在調查實踐的基礎上撰寫小論文，而且考試內容也越來越貼近學生生活實際，更具靈活和開放性。受思維能力、知識水平和社會交往能力的限制，單個的學生個體是無法完成這樣的學習任務，這就可以要求學生進行合作學習。

三、合作學習過程的控制

1.發(fā)揮發(fā)揮教師的主導作用，加強對合作學習過程中的監(jiān)控。在學生合作學習過程中，教師并不是無所事事，而是要擔負起更大的管理責任。自主不等于自流。在教學中，每次開展合作學習，教師要深入到每個學習小組，及時發(fā)現問題、解決問題，保證合作學習的順利開展。對活動開展順利的小組，及時予以表揚;對角色分工不清，討論混亂無序的小組，幫助學生明確角色，使他們盡快進入有效的討論;對討論偏離主題的小組，及時發(fā)現、及時制止，將他們引回到學習任務中來;對討論時出現本節(jié)課要求深入理解的問題，拿出來供全班同學思考、討論，引導各小組關注該問題，盡量讓學生自己找到規(guī)律，解決問題。

2.合作學習時間的把握。合作學習的時間是教師在實施合作學習之前必須考慮的問題。太長，學生沒有緊迫感，討論容易偏離主題，浪費時間，有時可能會完不成教學任務;太短，又往往出現蜻蜓點水式的合作，多數學生得不到鍛煉，學生自我實現的需要得不到滿足，達不到促進學生發(fā)展的目的。在教學實踐中，要根據合作學習任務的難易程度和學生的實際情況，在征求學生意見的基礎上，確定合作學習的時間，并隨時根據情況進行調整，確保合作學習的順利實施。

3.建立激勵性評價機制。合作學習的終極目的不是簡單地解決問題，而是通過學生的行為參與、情感參與和認知參與的整合，培養(yǎng)學生的合作精神，提高學生民主平等意識、交往能力和敢于創(chuàng)新的精神。在教學中，教師要在時間許可的情況下，盡可能讓更多的小組及其成員展示其成果，鼓勵學生勇于提出自己的觀點，及時地用激勵性的語言評價他們的發(fā)言，使每個學生都能感受到老師的尊重和認可，培養(yǎng)他們合作學習的積極性。

總之，合作學習有多種方式，但選擇的前提是要切實可行、切合實際。只有這樣，才能扎扎實實提高課堂教學的效率。