彭嬋

摘要：散文以“散”之“形”以凝聚有“神”之情，成為中學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。所謂“形散而神不散”，散文結(jié)構(gòu)上“散”的特征總給教師教學(xué)帶來諸多不便，而教師為了引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)散文，便可將教學(xué)中心放在“情”字之上，抓住散文中“情”不變得特點(diǎn)，做好相關(guān)教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：初中語文;散文教學(xué);策略

散文作為一大重要的閱讀體裁在是初中語文教學(xué)的一大重要內(nèi)容?？v觀各類散文文本，可以發(fā)現(xiàn)不管是像《背影》一樣的敘事性散文，還是像《濟(jì)南的冬天》這樣的寫景式散文，甚至是像《林中小溪》這樣的哲理性散文都具有一大明確的中心，即可以將散文之散凝結(jié)起來的“靈魂”，而這樣的“靈魂”也是教師進(jìn)行散文教學(xué)的重要工具。本文將針對當(dāng)前初中散文教學(xué)課堂中一些問題進(jìn)行分析，最終提出三方面的初中散文教學(xué)建議。

1初中散文教學(xué)問題探析

在當(dāng)前的一些散文教學(xué)課堂中，教師難以引導(dǎo)學(xué)生明確散文情感和散文技巧等，甚至還不能使學(xué)生靜下心來欣賞散文之美。對此，本文將部分初中散文教學(xué)課堂中出現(xiàn)的問題歸納如下：首先是一些散文教學(xué)課堂過于嚴(yán)肅或枯燥，學(xué)生對一些過于平淡的文字完全提不起興趣;其次是學(xué)生缺乏對散文語言美的感悟，僅僅采用“看”的方式對文本進(jìn)行閱讀，對文本內(nèi)容和包含的情感理解較淺;最后是學(xué)生難以理解散文情感展現(xiàn)的各種手法，如寫作技巧、修辭方式等，未能將這些有利于表達(dá)情感的寫作方式加以應(yīng)用。總之，散文的情感展現(xiàn)需要散文文本自身的風(fēng)格、語言和內(nèi)容、技巧等的共同作用，相關(guān)教師在進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)務(wù)必要注意這幾方面的策略施行。

2初中語文散文教學(xué)策略分析

2.1創(chuàng)設(shè)散文情景。渲染課堂氛圍

構(gòu)建主義相關(guān)理論認(rèn)為，知識(shí)的形態(tài)應(yīng)當(dāng)是具體的、情景化而且可以被感知的。因此要想感受到真正的散文情感，也需要對文本的包含情景進(jìn)行感知。對此，教師可充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)助力學(xué)生感悟文本情景，通過多媒體技術(shù)中的光與影、聲與色的渲染帶領(lǐng)學(xué)生更真切的感悟作者所描寫的世界。這樣的做法使學(xué)生對文本內(nèi)容有更真切而形象化的認(rèn)識(shí)，對調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性有著非常重要的作用。

例如，教師在對人教版七年級(jí)下冊《紫藤蘿瀑布》進(jìn)行教學(xué)時(shí)可充分創(chuàng)設(shè)散文背景，引導(dǎo)學(xué)生感受文本內(nèi)容和情感。該文章中通過賞花、憶花、悟花三大方面的內(nèi)容描寫展現(xiàn)作者于逆境中對生命的感悟與理解，表達(dá)了對美好生命的歌頌。而要理解作者這樣的情感，就需要學(xué)生足夠了解寫作背景和紫藤蘿瀑布的情景，但事實(shí)上所有同學(xué)都未曾精力作者當(dāng)時(shí)的境況，也有很多同學(xué)不曾見過紫藤蘿瀑布般的景色。對此，教師可先以音頻的方式播放瀑布的聲音并同時(shí)給學(xué)生介紹作者作文時(shí)經(jīng)歷了怎樣的逆境，然后再給大家看像瀑布一樣簇?fù)碇淖咸偬}的情景，從而引導(dǎo)學(xué)生了解背景且感同身受，更能感知散文內(nèi)容和情感。

2.2朗誦散文文本，體味散文情感

散文朗讀，朗讀的是語言，而散文的語言真是作者情感最細(xì)膩而具體的外化表現(xiàn)。因此，對散文進(jìn)行有感情的朗讀不僅使學(xué)生更好的了解文本內(nèi)容，還可使學(xué)生在語言美中體會(huì)作者情感。除此以外，朗讀散文比默讀散文更能使學(xué)生著眼于文字本身，在看清文本內(nèi)容同時(shí)理解比喻、擬人和通感等各種修辭手法的作用，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)寫作技巧的使用方法。在進(jìn)行散文朗讀時(shí)，教師要注意教會(huì)學(xué)生把字讀準(zhǔn)、把感情讀出來，切不可為朗讀而朗讀。如果學(xué)生的朗讀太過枯燥或錯(cuò)字連篇?jiǎng)t會(huì)對學(xué)生理解文本內(nèi)容和體會(huì)作者感情造成阻礙。另外，為了幫助學(xué)生更有感情的進(jìn)行朗讀，教師需要在講解時(shí)講到位，也可以音樂等為學(xué)生朗讀創(chuàng)建合適氛圍，促使學(xué)生感情理解更加深刻而真切。

例如，教師對人教版八年級(jí)上冊《白楊禮贊》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。首先，教師要做好充分的準(zhǔn)備工作，要帶領(lǐng)學(xué)生明確部分字詞的讀音，然后再提示學(xué)生注意文本中的感嘆號(hào)等并注意閱讀情感，最后給學(xué)生播放朗讀音頻讓學(xué)生欣賞。教師在講解完課堂知識(shí)后便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的朗讀。為了使學(xué)生達(dá)到更好的朗讀體味效果，教師也可給學(xué)生播放伴奏，引導(dǎo)學(xué)生在充滿情感氛圍的情況下進(jìn)行散文感知。

2.3進(jìn)行散文寫作。促進(jìn)讀寫結(jié)合

閱讀與寫作作為語文教學(xué)內(nèi)容中的兩大重點(diǎn)實(shí)際上也具有非常密切的關(guān)系，“以讀助寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合”就是一項(xiàng)關(guān)于二者的重要教學(xué)方法，這一方法在散文教學(xué)中也同樣適用。在教材中，各位散文大家們巧妙地運(yùn)用各種寫作技巧和方法將散亂的文字進(jìn)行加工并組合為精彩的語言，最終表現(xiàn)出內(nèi)心深刻的情感，這樣的寫作是精彩的、美輪美奐的，同時(shí)也是值得學(xué)生們學(xué)習(xí)的。學(xué)生在進(jìn)行閱讀后做好總結(jié)和筆記，然后將這些散文有利于情感表達(dá)或語言優(yōu)美的寫作技巧融入自己的寫作中，推動(dòng)自己寫作能力的有效提升。學(xué)生在應(yīng)用相關(guān)技巧進(jìn)行寫作時(shí)也可與作者的技巧應(yīng)用形成對比，將更加感同身受地理解作者創(chuàng)作心態(tài)和情感等，有利于達(dá)到更好的散文閱讀理解效果?？傊處熢谥v解完散文文本后可適當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對文本中的優(yōu)美語言進(jìn)行摘抄，然后進(jìn)行相似作文的書寫。另外，教師引導(dǎo)生進(jìn)行寫作時(shí)可讓學(xué)生以自己實(shí)際生活中的人、事、物為主題，從而把課本中值得學(xué)習(xí)的情感或價(jià)值與生活實(shí)際聯(lián)系，最終發(fā)揮散文的“共情”效果，達(dá)到情感教化的效果。

例如，教師在對人教版八年級(jí)《背影》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合。該課文是一篇充滿溫情的記敘性散文，它以連串的父親的動(dòng)作詞語組成并增強(qiáng)了父親的愛的真實(shí)體驗(yàn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的這種動(dòng)作描寫手法，用這樣的描寫去寫一寫自己的父親、母親或其他值得感激的人，使學(xué)生用連續(xù)的動(dòng)詞增強(qiáng)情感表達(dá)。這既能使學(xué)生學(xué)習(xí)到一種增強(qiáng)作文情感的方法，也使學(xué)生在方法模仿中多次細(xì)讀課文，并最后體味到父親對作者無聲無言的深刻的愛，也感知作者對父親無比的懷念與感激之情。另外，與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的對象引入也可使學(xué)生體味自己父親、母親或其他值得感激的人的不易與辛苦，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生感激之情，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

3結(jié)語

“滴水瓣花總關(guān)情”，散文的教學(xué)始終離不開一個(gè)“情”字，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也要著眼于這一散文核心。教師要知道散文中的“情”是如何而來，作者又用了什么方式表達(dá)散文情感，然后再引導(dǎo)學(xué)生通過生動(dòng)的情景、大聲的朗讀和精彩的寫作去體味文本情感，并學(xué)得其中的一些寫作技巧和方式等。