張婷婷

摘要：在傳統(tǒng)的數(shù)學教學階段，教師習慣開門見山地講解教學內(nèi)容，但是在長期的教學實踐中，教師發(fā)現(xiàn)這種教學模式可能無法激起學生對數(shù)學的學習興趣。因此，在教學改革的背景下，一些教師開始采用情境導入的方法，通過設置不同的情境，合理地導入教學內(nèi)容，吸引學生在課堂上的注意力，做好有效的教學鋪墊。由此本文就針對提高小學數(shù)學教學情境導入的實效性這一話題展開探析。

關鍵詞：小學;數(shù)學;情境導入策略

1情境導入的優(yōu)勢分析

情境導入法是課程改革背景下所出現(xiàn)的一種全新教學方法，主要強調(diào)教師在教學過程中通過語言或者是動態(tài)的演示來打造不同的情境，激起學生內(nèi)心的探究心理，讓他們在課堂上能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。通過情境導入法，可以調(diào)動學生學習的積極性，讓他們產(chǎn)生明顯的代入感。不僅如此，在之前的教學過程中，一些教師習慣直接講解知識點，沒有給予學生們?nèi)魏蔚木彌_空間，導致學生對課堂教學的排斥度較強，而通過情境導入的方式，可以讓學生們在知識攝入之前對本堂課的內(nèi)容有基礎的了解，為后續(xù)教學的展開奠定了良好的基礎條件。

2如何有效提高小學數(shù)學情境導入的實效性

基于情境導入法對教學所產(chǎn)生的實質(zhì)性幫助，當前很多教師躍躍欲試，在課堂教學中開始著力創(chuàng)設不同的情境，但某些教師在利用情境導入沒有考慮到教學內(nèi)容與教學情境之間的匹配度，無法抓住學生的注意力。因此，在當前的教數(shù)學教學過程中，教師需要綜合考慮，有效導入不同的情境，提升教學實效。

2.1觀察現(xiàn)實生活。打造生活情境

教學與生活本來就是密不可分的兩部分內(nèi)容，在陶行知生活教育理論中，他也反復強調(diào)了生活教育對當前教學質(zhì)量提升所產(chǎn)生的幫助。因此，在當前的數(shù)學教學過程中，教師需要不斷地觀察生活與教學之間的聯(lián)系，打造生活情境。通過這些生活化的內(nèi)容，讓學生們對課堂教學內(nèi)容產(chǎn)生一定的熟悉感，減少學生對課堂教學的排斥度。比如在學習“線與角”這部分的內(nèi)容時，教師先不要直接引入線段、射線或者是直線的概念，教師可以讓學生們談談自己每天放學回家有幾條不同的路線，然后說說哪條路線最近，通過學生們所描述的這些路線，教師可以讓學生們看看自己所選擇的路線有什么樣的規(guī)律，這時候?qū)W生發(fā)現(xiàn)自己回家時直走耗時最短，所以這時候教師就可以順利地引出線段這一內(nèi)容，讓學生知道兩點之間所有連線中線段最短。通過這樣的生活話題引入，讓學生快速地了解數(shù)學概念。再比如，教師在教學面積的知識點時，可以先拿出一枚一元硬幣和一枚一角的硬幣，然后讓學生們比一比，看看哪個圖形的面積大？并且讓學生們想想自己在判定面積大小采用了何種方式，借助這一生活中的實際物品，讓學生們更加清晰地進行觀察，同時在學生們得出結論之后，教師再合理地引出更加標準的面積計算方式，以此增強學生們對知識點的掌握。

2.2分析學生心理。構建游戲情境

經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，小學生的玩心較重，他們在這一階段喜歡參與不同的游戲，所以教師在展開情境導入時，需要從學生的角度入手，結合學生的心理特征來構建游戲情境，增強學生在課堂上的參與度。比如在學習數(shù)學中的“可能性”這一知識點時，教師需要讓學生們了解不同事件發(fā)生的概率。那么在學習這部分的內(nèi)容時，教師可以設置摸球小游戲。比如教師先拿出四個盒子，在第一個盒子里面放兩個紅球，在第二個盒子里面放兩個白球，在第三個盒子里面放一個白球和四個紅球，在第四個盒子里面放兩個白球和三個紅球，然后讓學生們從這些盒子里面隨意地摸出一個球，說說自己可能摸到什么球。接著教師再讓學生們分析從第三盒和第四盒中摸到白球的可能性是否一樣。在完成摸球之后，教師在為學生們設置不同的題目，讓學生們來自行放球。比如教師提出要求為“摸到白球的可能性比紅球大”，所以學生在盒子里面就需要放置更多的白球，再比如教師提出要求為“一定能摸到紅球”，所以學生就必須要保證盒子里面只有紅球。通過這樣的游戲設置，讓學生們更加清晰地了解到可能性這一概念。同時，在參與游戲的過程中，也能夠讓學生們感受到數(shù)學學習所帶來的快樂，增強學生的數(shù)學學習欲望。

2.3關注思維發(fā)展。創(chuàng)設任務情境

在數(shù)學學習過程中，教師一定要重視學生思維能力的培養(yǎng)，數(shù)學教學并不僅僅只是為學生們傳授一些基礎的概念知識，在教學過程中，教師還需要讓學生們能夠不斷地進行思考，達到舉一反三的效果。所以為了增強學生們的知識應用能力，在當前的小學數(shù)學教學中，教師還可以展開任務情境的導入，通過一系列的任務，讓學生們在學習時發(fā)散思維。比如在學習了“乘法”這部分的內(nèi)容之后，學生們對于乘法運算有了基礎的了解，但有的學生在計算過程中可能還會遇到一些問題，所以這時候教師就可以設置任務，比如教師提到“學校最近需要舉行隊列表演，一共有16行，每行有18人”，然后教師用點子圖來表示隊列表演的人數(shù)，接著教師讓學生們從點子圖中進行總結，算出有多少人參加隊列表演？在解決這一問題的過程中，不同同學選擇了不同的問題解決方式。比如點子圖一共有16行，所以有的學生在計算時將18×16換成了18×8×2，來求得結果。還有的學生通過觀察點字圖，將16拆分成了10和6，所以他們在計算時直接計算18×10+18×6。通過教師所設置的這一任務，讓學生們在學習中可以不斷地思考，發(fā)展學生的思維能力。

3結語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中采用情境導入法是非常實用的一種教學方法，但教師在導入不同的情境時也需要考慮到教學內(nèi)容和學生之間的匹配度，保證情境設置的合理性，讓學生在學習的過程中可以產(chǎn)生更加愉悅的學習體驗，提升學習效果。