朱水蓮

摘要：雖然在信息化社會(huì)中多媒體教學(xué)能夠輔助教學(xué)，成為教師的得力助手，但是多媒體的濫用也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在“解決問題”學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)各種問題。因此如何將多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，在使用多媒體教學(xué)方式時(shí)，也有效利用傳統(tǒng)教學(xué)手段，幫助低年段的小學(xué)生充分利用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是我們思考的重點(diǎn)問題。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題

1敢于提出問題.激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣

發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是解決數(shù)學(xué)問題的第一步。學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，大都來源于令學(xué)生產(chǎn)生疑問和問題的場(chǎng)景。小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材內(nèi)容多是以圖片、活動(dòng)、對(duì)話等多種形式來呈現(xiàn)，主張將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生喜歡或者熟悉的生活情境相結(jié)合，旨在激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的興趣，只有發(fā)現(xiàn)問題并敢于提出問題，才能激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

一年級(jí)上冊(cè)教材中有一幅白雪公主和七個(gè)小矮人的圖畫，在講述這節(jié)課時(shí)，我在網(wǎng)絡(luò)上下載了關(guān)于白雪公主和七個(gè)小矮人的短視頻，在課堂上讓學(xué)生一起觀看，很好地吸引了學(xué)生在課堂上的注意力，帶動(dòng)了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性，之后便讓學(xué)生以分組的方式一起觀察書中的圖片，并根據(jù)圖中的信息提出相關(guān)的問題。學(xué)生在自己熟悉的場(chǎng)景中提出的問題更貼近學(xué)生自身的思維實(shí)際，易于引發(fā)的學(xué)生的思維。所以教師可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)建一個(gè)低年級(jí)段學(xué)生所喜歡的故事情節(jié)、生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)觀察生活中的事物，進(jìn)而提出有價(jià)值、有意義的問題。

2充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力

在數(shù)學(xué)問題解決的過程中，學(xué)生需要主動(dòng)地將所學(xué)的有關(guān)知識(shí)運(yùn)用到問題的情景中去。在這個(gè)過程中需要鍛煉學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的過程。所以，數(shù)學(xué)問題的解決教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程的重點(diǎn)，在此過程中教師應(yīng)該尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而不是被動(dòng)者。

數(shù)學(xué)教材中有一幅“小猴數(shù)桃”的場(chǎng)景圖，根據(jù)圖畫所示提出了學(xué)生需要解決的數(shù)學(xué)問題“一共有幾個(gè)桃子？”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)列出相關(guān)算式（9+4），然后讓學(xué)生以分組的方式去討論算式的計(jì)算方法。小組分組的教學(xué)方式是我們?cè)诮虒W(xué)過程中常用的一種課堂交流方式，在這種模式下，學(xué)生成為課堂的主體，易于發(fā)揮其在課堂上的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力與團(tuán)結(jié)意識(shí)。在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生是通過數(shù)小木棒的方式來計(jì)算，有的則是“湊十法”計(jì)算……在交流結(jié)束后，我使用多媒體將課本上靜止的圖片動(dòng)態(tài)化，隨著桃子的增加讓學(xué)生去數(shù)數(shù)，直到桃子堆砌的形狀與課本上一致，讓學(xué)生匯報(bào)總共有多少個(gè)桃子，對(duì)比自己計(jì)算總數(shù)是否一致，以此方式來增強(qiáng)學(xué)生的記憶，同時(shí)也能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在觀察、操作、探究與討論中體會(huì)問題提出的意義所在，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個(gè)主動(dòng)的、生動(dòng)的過程。

3培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

授人以魚，不如授人以漁。低段小學(xué)數(shù)學(xué)也是如此，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，無論是對(duì)當(dāng)前教學(xué)還是學(xué)生日后的學(xué)習(xí)都是大有益處的。以推理分析一般方法為例，在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)段，推理分析主要分為綜合法和分析法兩種，綜合法是從已知條件出發(fā)，逐步推出要解決的問題;分析法與綜合法相反，是從問題出發(fā)，逐步推到一直條件。例如：鳳北小學(xué)計(jì)劃植樹600棵，已經(jīng)種了3天，每天種80棵。剩下的要在4天內(nèi)完成，平均每天種多少棵？用綜合法分析則是已經(jīng)種了3天，每天種80棵，那便可以求出還需要種多少棵數(shù)，剩下的樹需要在4天內(nèi)完成，便可以求出每天需要種多少，由已知條件去逐步推出問題的答案;分析法則是與綜合分析法相反，根據(jù)問題去推測(cè)，要求求出每天種多少棵，便需要知道還需要種多少棵和剩下的需要幾天種完，要知道還需要種多少棵就需要知道一共需要種的棵數(shù)和已經(jīng)種的棵數(shù)，這樣在已知條件和未知條件中找到數(shù)量關(guān)系進(jìn)行解答。兩種解答方式雖然得到的最終結(jié)果是一樣的，但是鍛煉的思維卻是不同的，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“一題多解”的方式，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維方式。

總而言之，多媒體在課堂的使用需要教師根據(jù)學(xué)生的接受力來使用，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮多媒體在課堂上的優(yōu)勢(shì)，與傳統(tǒng)教學(xué)手段緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)場(chǎng)景，最大化的激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在豐富多彩地教學(xué)模式的引導(dǎo)下充分發(fā)揮自身的主體作用，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。