秦厚榮?徐海蓉

摘 要：高校立身之本在于立德樹(shù)人。南京大學(xué)數(shù)學(xué)系在充分挖掘和發(fā)揮非思政類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程育人功能的基礎(chǔ)上，通過(guò)豐富數(shù)學(xué)文化與課程思政的“觸點(diǎn)”，完善內(nèi)涵拓展、融合創(chuàng)新的多元數(shù)學(xué)教學(xué)體系，構(gòu)建鏈接第一課堂與第二課堂的課程思政平臺(tái)，推動(dòng)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與課程思政的融合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)數(shù)學(xué);課程思政;三全育人

高校立身之本在于立德樹(shù)人。大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)獲得發(fā)展，更應(yīng)讓學(xué)生價(jià)值觀得到正確的熏陶。南京大學(xué)數(shù)學(xué)系通過(guò)教學(xué)、學(xué)工的密切配合，充分挖掘和發(fā)揮非思政類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的育人功能，將“三全育人”理念貫穿大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系教育與思想政治教育的融合發(fā)展，使專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與課程思政工作同向同行。

一、豐富數(shù)學(xué)文化與課程思政的“觸點(diǎn)”

數(shù)學(xué)理論優(yōu)美深刻，是全人類(lèi)的共同財(cái)富。數(shù)學(xué)文化是優(yōu)秀文化，美國(guó)當(dāng)代數(shù)學(xué)家、教育家克萊因指出：“數(shù)學(xué)一直是一種重要的文化力量，具有極其重要的實(shí)用價(jià)值，在使人賞心悅目和提供審美價(jià)值方面，至少可以與其他任何一種文化門(mén)類(lèi)媲美?！盵1]數(shù)學(xué)是一種先進(jìn)的文化，數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神[2]，為數(shù)學(xué)教學(xué)與課程思政的融合創(chuàng)造了條件。在大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，融入數(shù)學(xué)史，融入老一輩數(shù)學(xué)家追求真理、攻堅(jiān)克難、兢兢業(yè)業(yè)的勵(lì)志故事，融入數(shù)學(xué)的美育價(jià)值等內(nèi)容，促進(jìn)了科學(xué)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生扎根中國(guó)土地，做出世界一流的數(shù)學(xué)成果。

數(shù)學(xué)史教學(xué)是厚植愛(ài)國(guó)主義情懷的重要一環(huán)。我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常跟學(xué)生講華羅庚的例子。1936年華羅庚前往英國(guó)劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間回到災(zāi)難深重的祖國(guó)，在昆明的一個(gè)吊腳樓上寫(xiě)出了堆壘數(shù)論。1950年華羅庚放棄美國(guó)優(yōu)越的生活條件和良好的研究環(huán)境，克服重重困難回到祖國(guó)懷抱，投身我國(guó)數(shù)學(xué)科學(xué)研究事業(yè)。歸途中，他寫(xiě)了一封致留美學(xué)生的公開(kāi)信，信中說(shuō)：“為了抉擇真理，我們應(yīng)當(dāng)回去;為了國(guó)家民族，我們應(yīng)當(dāng)回去;為了為人民服

務(wù)，我們應(yīng)當(dāng)回去;就是為個(gè)人出路，也應(yīng)當(dāng)早日回去，建立我們工作的基礎(chǔ)，為我們偉大祖國(guó)的建設(shè)和發(fā)展而奮斗！”他憑借自己的智慧和巨大的影響力，為中國(guó)數(shù)學(xué)事業(yè)發(fā)展做出了極其巨大的貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“人民的數(shù)學(xué)家”。

在世界數(shù)學(xué)發(fā)展史上，不乏信念堅(jiān)定、砥礪奮斗的感人例子。我們?cè)跀?shù)學(xué)課程教學(xué)中注重學(xué)生的理想信念教育。例如，陳景潤(rùn)先生憑借其對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)和堅(jiān)強(qiáng)的毅力，克服種種困難，在十分艱苦的條件下攻克了世界著名數(shù)學(xué)難題“哥德巴赫猜想”中的“1+2”，發(fā)表了題為《大偶數(shù)表為一個(gè)素?cái)?shù)及一個(gè)不超過(guò)兩個(gè)素?cái)?shù)的乘積之和》學(xué)術(shù)研究論文?！?+2”，震撼全世界，成為研究“哥德巴赫猜想”發(fā)展史上的里程碑。

數(shù)學(xué)文化蘊(yùn)含著創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，這也是一流數(shù)學(xué)人才必須具備的。在我國(guó)數(shù)學(xué)發(fā)展史上，劉徽開(kāi)創(chuàng)了“割圓術(shù)”探索圓周率的精確方法，祖沖之在此基礎(chǔ)上運(yùn)用開(kāi)冪法，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新與突破，并首次將“圓周率”精算到小數(shù)第七位，即在3.1415926和3.1415927之間，這是對(duì)中國(guó)乃至世界數(shù)學(xué)研究的重大貢獻(xiàn)，領(lǐng)先世界近千年。南宋西蜀數(shù)學(xué)家秦九韶的代表作《數(shù)書(shū)九章》，標(biāo)志著世界數(shù)學(xué)在中世紀(jì)達(dá)到的最高水平，他始創(chuàng)“大衍求一術(shù)”（求解一次同余式組的算法），在數(shù)學(xué)界被冠以“中國(guó)剩余定理”;他提出的“正負(fù)開(kāi)方術(shù)”（高次方程求正根法），則稱(chēng)“秦九韶算法”。

二、完善內(nèi)涵拓展、融合創(chuàng)新的多元數(shù)學(xué)教學(xué)體系

1.以多元課程體系為載體，貼合課程思政建設(shè)需求

南京大學(xué)數(shù)學(xué)系通過(guò)名師名家訪(fǎng)談、校友回訪(fǎng)、問(wèn)卷調(diào)查、座談研討、院系交流、國(guó)際化課程比對(duì)的形式，構(gòu)建了大學(xué)數(shù)學(xué)的新型多元課程體系，包括基礎(chǔ)型課程與拓展型課程。

（1）基礎(chǔ)型課程?；A(chǔ)型課程著眼于不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)需求，分層教學(xué)，因材施教，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。

基礎(chǔ)型課程屬于大學(xué)數(shù)學(xué)課程體系中的必修課程，按照大理科強(qiáng)化班、理工商、化生醫(yī)、純文科的標(biāo)準(zhǔn)，分為大理科層次、第一層次、第二層次、文科層次四個(gè)類(lèi)別。針對(duì)各層次特點(diǎn)，我們修訂了“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“教材內(nèi)容”，組織高水平教師打造《南京大學(xué)·大學(xué)數(shù)學(xué)系列教材》。在數(shù)學(xué)思想傳授和分析方法講解的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增設(shè)重要概念、定理的歷史來(lái)源和發(fā)明動(dòng)機(jī)等相關(guān)內(nèi)容，在強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，豐富了思想政治教育的內(nèi)涵，為課程思政建設(shè)提供了支撐。

（2）拓展型課程。拓展型課程倡導(dǎo)知識(shí)傳授與興趣和素養(yǎng)提升相結(jié)合、知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相融合、課程建設(shè)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升、應(yīng)用能力的提高，滿(mǎn)足人才培養(yǎng)的需要。

拓展型課程包括大學(xué)數(shù)學(xué)課程體系中的限定選修課與非限定選修課。限定選修課從近代數(shù)學(xué)、科學(xué)計(jì)算、統(tǒng)計(jì)與隨機(jī)等方面，構(gòu)建了貼合相關(guān)學(xué)科人才培養(yǎng)需求的特設(shè)課程，強(qiáng)化知識(shí)與能力、思想與方法的提升，例如為經(jīng)濟(jì)、金融等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)“實(shí)變與泛函”“應(yīng)用隨機(jī)過(guò)程”等課程。非限定選修課包括：新生研討課，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通識(shí)課與數(shù)學(xué)經(jīng)典閱讀課，提升學(xué)生的素養(yǎng)和品位;數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)技術(shù)訓(xùn)練與建模培訓(xùn)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，充分發(fā)揮了非思政類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的育人功能。

（3）名師名家數(shù)學(xué)講堂。除了基礎(chǔ)型課程與拓展型課程，南京大學(xué)數(shù)學(xué)系面向全校本科生開(kāi)設(shè)了名師名家數(shù)學(xué)講堂。邀請(qǐng)20多位院士、長(zhǎng)江學(xué)者、“杰青”、教學(xué)名師舉辦數(shù)學(xué)講座，既豐富了大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與形式，又為學(xué)生創(chuàng)造了更多與大師交流的機(jī)會(huì)，拓寬了視野。

通過(guò)多元課程體系的載體建設(shè)，大學(xué)數(shù)學(xué)從單一的“基本理論知識(shí)”，拓展成為從知識(shí)到素養(yǎng)與品位、從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)到近代數(shù)學(xué)思想與知識(shí)、從數(shù)學(xué)理論到先進(jìn)的數(shù)學(xué)方法與技術(shù)、從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐應(yīng)用探究的新型課程體系，豐富了全員全過(guò)程全方位的育人格局。

2.以教師隊(duì)伍與平臺(tái)資源為依托，提高課程思政建設(shè)能力

（1）探索科學(xué)機(jī)制，全面提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力。在堅(jiān)持高等教育“育人”本質(zhì)的基礎(chǔ)上，抓住專(zhuān)業(yè)課程改革的核心環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師隊(duì)伍育人的主體作用，落實(shí)課程思政建設(shè)中教師的育人職責(zé)。

在教師隊(duì)伍建設(shè)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理方面，南京大學(xué)數(shù)學(xué)系探索并實(shí)施了“二三一”的管理模式。“二”是指開(kāi)展“雙軌制”管理，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)能力和科研水平?！叭笔侵竿菩腥?jí)教學(xué)管理模式，建成高水平教授領(lǐng)銜的模塊課程群和科學(xué)管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)。“一”是指實(shí)現(xiàn)與數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的科學(xué)融合，合理安排成員參與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)和課程建設(shè)，強(qiáng)化與其他教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的協(xié)同發(fā)展。

在全面提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力方面，南京大學(xué)數(shù)學(xué)系開(kāi)展了“教學(xué)觀摩”“教學(xué)評(píng)估”“教學(xué)研討”“名家專(zhuān)訪(fǎng)”等形式的交流與培訓(xùn)，如邀請(qǐng)專(zhuān)家為教學(xué)團(tuán)隊(duì)介紹新的教學(xué)思想，開(kāi)闊成員教學(xué)視野;聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和效果具佳的教師指導(dǎo)年輕教師，保證教學(xué)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)性發(fā)展等。

（2）融合優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)建應(yīng)用和技術(shù)能力提升的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。推進(jìn)課程思政建設(shè)，不能將視線(xiàn)局限于課堂教學(xué)，應(yīng)深入發(fā)掘各類(lèi)課程的思想政治教育資源，以加強(qiáng)資源共享、促進(jìn)融合互補(bǔ)為重點(diǎn)，建設(shè)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與課程思政協(xié)調(diào)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，在落細(xì)、落小、落實(shí)育人深度上下功夫。

一是依托國(guó)家理科人才培養(yǎng)基地，構(gòu)建了深受學(xué)生歡迎的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力訓(xùn)練中心。同時(shí)，在優(yōu)質(zhì)資源科學(xué)融合的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新實(shí)施管理方案：一方面，結(jié)合教師的科研項(xiàng)目，設(shè)計(jì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的數(shù)學(xué)技術(shù)訓(xùn)練專(zhuān)題，采用“數(shù)學(xué)技術(shù)訓(xùn)練”新模式，促使學(xué)生掌握求解實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)方法和技術(shù);另一方面，采用問(wèn)題式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法，舉辦數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)和競(jìng)賽，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新能力。

二是依托數(shù)學(xué)應(yīng)用能力訓(xùn)練中心建設(shè)，建成了既能傳授大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，又能開(kāi)展數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)和數(shù)學(xué)技術(shù)訓(xùn)練，同時(shí)具備數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且科研能力強(qiáng)的省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成了新型的教學(xué)科研互動(dòng)機(jī)制、高水平教師參與機(jī)制、優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制、教學(xué)理念探討機(jī)制、多團(tuán)隊(duì)相互促進(jìn)機(jī)制、團(tuán)隊(duì)可持續(xù)性發(fā)展機(jī)制。

3.以互動(dòng)式教學(xué)模式與評(píng)價(jià)體系為保障，順應(yīng)課程思政建設(shè)目標(biāo)

在完善內(nèi)涵拓展、融合創(chuàng)新的多元大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，南京大學(xué)數(shù)學(xué)系建立了“課堂教授+學(xué)生報(bào)告+小組探討”的互動(dòng)式教學(xué)模式。例如，面向全校本科生開(kāi)設(shè)了通識(shí)課“無(wú)處不在的數(shù)學(xué)”。該課程帶動(dòng)大家享受數(shù)學(xué)之美，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在這種互動(dòng)式教學(xué)模式下，教師把板書(shū)推理和多媒體有機(jī)結(jié)合，并設(shè)計(jì)制作教具，使學(xué)生們不但能學(xué)到知識(shí)，還能提高動(dòng)手能力，并對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的整體發(fā)展有了全面的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)探索的科研能力。同時(shí)，解決了非思政類(lèi)專(zhuān)業(yè)課課程思政建設(shè)層次不明、與人才培養(yǎng)需求匹配度不足等問(wèn)題，進(jìn)一步推進(jìn)了課程思政建設(shè)。

同時(shí)，南京大學(xué)數(shù)學(xué)系創(chuàng)新了“課程論文+報(bào)告討論式面試+課堂表現(xiàn)+自主評(píng)價(jià)”的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)課堂質(zhì)疑、多渠道交流，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

三、構(gòu)建鏈接第一課堂與第二課堂的課程思政平臺(tái)

習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源[3]。南京大學(xué)數(shù)學(xué)系通過(guò)構(gòu)建“一課兩廳一報(bào)告”的課程思政平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生在第一課堂學(xué)習(xí)中持之以恒、不懈奮斗，并且實(shí)現(xiàn)第二課堂與第一課堂的融合。

1.一課

“一課”是指學(xué)科前沿講座，即充分利用南京大學(xué)數(shù)學(xué)系 Colloquium平臺(tái)，優(yōu)選、精選講課專(zhuān)家學(xué)者，打造凸顯課程思政的精品優(yōu)質(zhì)課程。主要內(nèi)容包括：數(shù)學(xué)各相關(guān)學(xué)科、方向的起源、發(fā)展、應(yīng)用;問(wèn)題產(chǎn)生的背景，如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題;知名數(shù)學(xué)家的名人軼事，數(shù)學(xué)家們追求真理，克服困難，堅(jiān)忍不拔，持之以恒地攻克難題的經(jīng)典案例;知名學(xué)者的成果分享以及他們開(kāi)展科研的心路歷程等。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，沒(méi)有一種發(fā)展路徑、一種教育方式是能夠適合所有學(xué)生的，因此必須要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教?！皩W(xué)科前沿講座”不同于傳統(tǒng)課程，有著豐富的主講人資源，可以讓學(xué)生在課程教學(xué)中領(lǐng)略不同數(shù)學(xué)大家的風(fēng)采，體味多樣的人生，在偉人曾經(jīng)遭遇的挫折和困惑中看到自己的影子，在情感共鳴中尋找啟迪和出路。同時(shí)，“學(xué)科前沿講座”以出勤率和課堂表現(xiàn)作為考核的重要依據(jù)，每次講座均設(shè)有提問(wèn)互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生的疑問(wèn)和困惑能夠及時(shí)反饋并得到正面引導(dǎo)，保證學(xué)生多角度、全方位個(gè)體需求的滿(mǎn)足。

2.兩廳

“兩廳”是指知名專(zhuān)家會(huì)客廳與主任會(huì)客廳，即針對(duì)不同學(xué)生群體遇到的困惑、出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解答。

知名專(zhuān)家會(huì)客廳旨在邀請(qǐng)相關(guān)知名專(zhuān)家和學(xué)生走進(jìn)會(huì)客廳，開(kāi)展相應(yīng)的主題教育，結(jié)合自身成長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生成才。如在高年級(jí)學(xué)生出國(guó)交換學(xué)習(xí)、留學(xué)深造前，邀請(qǐng)具有海外留學(xué)經(jīng)歷的專(zhuān)家，講述海外學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)以及學(xué)成報(bào)國(guó)的必要性和發(fā)展路徑等。

主任會(huì)客廳旨在邀請(qǐng)系主任、學(xué)科主任、學(xué)工辦主任以及部分優(yōu)秀青年學(xué)者、經(jīng)驗(yàn)豐富的任課教師組成團(tuán)隊(duì)，定期與學(xué)生開(kāi)展一對(duì)多、多對(duì)多或一對(duì)一的面對(duì)面交流。如傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，為他們排憂(yōu)解難;和學(xué)生一起探討其學(xué)習(xí)計(jì)劃、生涯規(guī)劃和科研方向;宣傳黨和國(guó)家的大政方針，嚴(yán)明校紀(jì)校規(guī);勉勵(lì)學(xué)生志存高

遠(yuǎn)、腳踏實(shí)地，不斷進(jìn)取，成為國(guó)家建設(shè)的棟梁之材。同時(shí)，對(duì)學(xué)生反映的問(wèn)題、提出的建議，及時(shí)匯總分析、研究落實(shí)。

在“兩廳”的課程思政平臺(tái)實(shí)施過(guò)程中，南京大學(xué)數(shù)學(xué)系優(yōu)選、精選了一批科研能力強(qiáng)、師德師風(fēng)好、講課水平高的專(zhuān)家，在Colloquium平臺(tái)上建立了講座專(zhuān)家資源庫(kù)。同時(shí)，通過(guò)調(diào)研、座談等方式，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際需求進(jìn)行梳理，明確不同階段課程思政工作重點(diǎn)及擬開(kāi)展的主題教育活動(dòng)，如針對(duì)低年級(jí)學(xué)生迷茫于“為什么要學(xué)數(shù)學(xué)”“如何學(xué)好數(shù)學(xué)”，開(kāi)展“青春建功新時(shí)代”主題教育，邀請(qǐng)專(zhuān)家結(jié)合自身經(jīng)歷開(kāi)展 “建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó)，離不開(kāi)基礎(chǔ)研究的源頭供給”主題講座，傳達(dá)培養(yǎng)奮斗精神的重要性與時(shí)代價(jià)值;對(duì)高年級(jí)學(xué)生則側(cè)重生涯規(guī)劃和理想信念教育。

“知名專(zhuān)家會(huì)客廳”和“主任會(huì)客廳”互為補(bǔ)充，兼顧了宏觀引領(lǐng)與微觀培養(yǎng)。通過(guò)價(jià)值觀引領(lǐng)和個(gè)性化輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生給予積極、正面的激勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生思想在潛移默化的浸潤(rùn)下，由量變到質(zhì)變，達(dá)到春風(fēng)化雨、“無(wú)聲勝有聲”的教育效果，為學(xué)生成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

3.一報(bào)告

“一報(bào)告”是指學(xué)生在積極參加“一課兩廳”活動(dòng)基礎(chǔ)上提交的學(xué)習(xí)報(bào)告與心得體會(huì)。通過(guò)對(duì)“一課兩廳”的總結(jié)與思考，由學(xué)生完成規(guī)劃成長(zhǎng)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)路徑，由輔導(dǎo)員開(kāi)展定期跟蹤與實(shí)時(shí)記錄，幫助學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際動(dòng)態(tài)調(diào)整規(guī)劃，在學(xué)生畢業(yè)前共同形成一份個(gè)性化成長(zhǎng)報(bào)告。

“一報(bào)告”具有適時(shí)引導(dǎo)、及時(shí)反饋的作用，強(qiáng)化了課程思政育人的效果。一方面，有效激發(fā)了學(xué)生自我教育、自我反省的內(nèi)驅(qū)力，有利于促進(jìn)學(xué)生思考、內(nèi)化教育內(nèi)容，進(jìn)一步推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與課程思政的融合發(fā)展;另一方面，為改革教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容提供了借鑒。

“一課兩廳一報(bào)告”為探索大思政教育體系，推進(jìn)由“思政課程”走向“課程思政”的教育教學(xué)改革創(chuàng)新提供了重要的工作載體，促進(jìn)了全員全過(guò)程全方位育人格局的完善與發(fā)展。

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