張婷

摘 要：模因論為語言教學(xué)研究提供了的新視點。本文結(jié)合模因理論，以農(nóng)村初中英語課堂中的聽說教學(xué)環(huán)節(jié)為研究對象，在分析農(nóng)村初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀和仿說教學(xué)特征的基礎(chǔ)上，設(shè)計并實踐農(nóng)村初中口語仿說教學(xué)過程，幫助學(xué)生在聽說水平上獲得實質(zhì)性提高。

關(guān)鍵詞：仿說教學(xué);英語口語;農(nóng)村初中

隨著我國全球化和國際化進程的不斷深入，提高英語口語交流能力成為我國民眾與外國人溝通的首要任務(wù)。同時，伴隨《中國英語能力等級量表》（2018）的發(fā)布與實施，我國自上而下的以高考為代表的英語等級考試考核評價方式由應(yīng)試導(dǎo)向向能力導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，學(xué)生需要的語言學(xué)習(xí)不再局限于英語讀寫技能的培養(yǎng)與提升，英語聽說技能更急需花大力氣形成與發(fā)展。

一、農(nóng)村初中英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

然而，囿于傳統(tǒng)的英語考核評價體系的影響，在農(nóng)村中學(xué)英語課堂上，教師和學(xué)生都習(xí)慣于關(guān)注書面文本題（項）目，如語法、句子結(jié)構(gòu)、段落寫作和閱讀理解;學(xué)生在日常生活的實際交流中，對口語表達(dá)充滿焦慮和緊張，不能或不敢自由用英語表達(dá)自己。更糟糕的是，除了機械閱讀、重復(fù)或背誦外，許多學(xué)生都不知道如何練習(xí)或提高他們的英語口語水平。此種近乎于“啞巴”的英語口語水平，嚴(yán)重影響學(xué)生對英語的全面掌握，迫切需要加以改善。

二、仿說教學(xué)

模因論告訴我們，模因復(fù)制是語言傳播的核心。在模仿過程中，仿說——這一模因復(fù)制方式——提供各式不同類型的可理解性輸入，對語言習(xí)得有很大幫助。

仿說教學(xué)，最早由楊惠中教授（2008）提出，是一種采用大量模仿的有效學(xué)習(xí)方法。它通過某個樣范本運用，學(xué)生可以首先了解相關(guān)必要語言形式的功能，如詞匯、搭配、結(jié)構(gòu)等。學(xué)生通過不同的模仿策略來了解和掌握某種交際功能以及表達(dá)一定題材所必須的語言形式，進而要求學(xué)生模仿示范對話中的用語，然后組織運用相關(guān)信息進行表達(dá)。這些語言形式是一種可理解性輸入，即，語言模因。這種方法側(cè)重于主動學(xué)習(xí)過程，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生有效和有目的地參與學(xué)習(xí)活動或任務(wù)。這種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，契合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及二語習(xí)得的基本理念。

因此，農(nóng)村初中英語口語仿說模式重視模仿的作用，通過提供足量的語言材料音頻，或一些如詞語搭配和句式之類的語言形式給學(xué)生模仿來實現(xiàn)。

三、初中英語口語仿說教學(xué)過程

學(xué)生在仿說教學(xué)開始前，根據(jù)個人意愿組成學(xué)習(xí)小組，小組成員互為學(xué)習(xí)搭檔。仿說范文宜選用在具體語境中編寫的，生動有趣、日常交際和原汁原味兒的，略高于學(xué)生現(xiàn)有語言水平的英文篇章，這樣才容易被學(xué)生習(xí)得并運用。教學(xué)方法采用模仿的手段，如傾聽、跟讀、背誦等，結(jié)合其他有意義的理解性輸入，以學(xué)生為中心，進行與語言模因復(fù)制周期四個階段相對應(yīng)的四個步驟。

步驟一，同化。該步驟旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握范本材料的中心話題，并根據(jù)自己的經(jīng)驗形成部分語言模因的一般觀念。一些關(guān)于課文內(nèi)容或結(jié)構(gòu)的問題，常常輔以傾聽、閱讀和討論等策略運用，以讓學(xué)生了解模因范本中給出的故事或語言功能。當(dāng)學(xué)生正在討論語言結(jié)構(gòu)的功能或作用時，教師作為課堂組織者可以為學(xué)生提供一些語音建議，特別是關(guān)于重音和語調(diào)的作用。

步驟二，記憶。該步驟旨在幫助學(xué)生熟悉模因載體或模因呈現(xiàn)形式。影子跟讀策略和重復(fù)策略經(jīng)常被使用。教師需要設(shè)計語言情境，以幫助學(xué)生了解、掌握并記住相應(yīng)語境中語言模因的準(zhǔn)確形式和使用方式。

步驟三，表達(dá)。該步驟旨在促使學(xué)生由基因型模因（相同含義但不同形式）“感染”轉(zhuǎn)為表現(xiàn)型模因（相同形式但不同含義）“感染”。通常采用背誦、復(fù)述、角色扮演等策略。教師需要提醒學(xué)生，在熟悉模因載體或呈現(xiàn)形式后，基于實際情況的表現(xiàn)型模因表達(dá)可以而且容易做到。

步驟四，傳輸。該步驟旨在鼓勵學(xué)生使用某些功能的語言結(jié)構(gòu)或模因形式來傳遞信息給其他“感染者”。看圖說話是常用的典型策略之一。教師需要扮演點評者的角色，給學(xué)生一些積極的評價。

四、初中英語口語仿說教學(xué)評價

首先，仿說教學(xué)給予學(xué)生較多教材以外的模因輸入，小組活動加速了學(xué)生對輸入模因的同化和記憶，最后通過看圖說話，學(xué)生可以輕松提取記憶中的字、詞、句，服務(wù)于自己的表達(dá)內(nèi)容，成功地實現(xiàn)模因的基因型和表現(xiàn)型傳播。由此，遵循模因復(fù)制和傳播規(guī)律的英語口語仿說教學(xué)能更大程度地提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

其次，學(xué)生們從教師所給的材料中獲取大量模因資源，滿足其內(nèi)在好奇心并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時形式各異的口語活動促使他們循序漸進的掌握及運用這些語言模因：從刻意學(xué)舌，到無意模仿，再到最后的自由表達(dá)，在這一過程中，學(xué)生能感受到明顯的進步，不斷得到別人的認(rèn)可，獲得更多的自信，從中收獲學(xué)習(xí)的樂趣。遵循模因復(fù)制和傳播規(guī)律的英語口語仿說教學(xué)能增強學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)動機。

最后，處于不同文化中的人們無論操本族語還是說外語時都帶有他們所屬文化的思維烙印， 并在日常交往中不斷復(fù)制， 世代流傳。仿說教學(xué)積極創(chuàng)設(shè)語言情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生了解那些說英語國家的人們普遍具有的生活方式、地理氣候環(huán)境、宗教信仰等，幫助學(xué)生更深刻地理解并發(fā)現(xiàn)英語語句表達(dá)中的隱含信息。仿說教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力， 促進語言模因的正確復(fù)制和傳播。

參考文獻：

[1]吳建榮.模因論視角下的高職英語聽說教學(xué)模型探討[J].山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報，2014（2）：97-99.

[2]張婷.模因論視域下中學(xué)英語口語仿說教學(xué)模式的運用[J].小作家選刊（教師版），2017（10）：1.