林映芬

摘 要：在初中英語教學中，由于學生個體差異的存在，即使相同的教學方法和教學內容，也會有不同的教學效果，進而造成英語能力較強的學生拓展空間不足，而基礎較差的學生跟不上教學進度。面對這些問題，采取分層教學法有利于兼顧不同層面的學生，使每個學生都能夠獲得相應的發(fā)展。本人針對自己在一線教學工作中遇到的實際問題及當前初中英語教學現狀，探索分層教學法在英語教學中的運用，以期提高英語課堂質量。

關鍵詞：初中英語;分層教學法;應用實踐

一、初中英語分層教學法概述

新課改強調要“尊重學生的個體差異”，教師要根據學生的具體情況采取差異化的教學方案?；谶@一指導理念，在初中英語教學中采取分層教學法，就是根據學生的基礎、能力、學習方法、學習態(tài)度的不同將學生分為若干層次，每一層次的學生都有與之相對應的教學方案和教學方法，通過差異化教學引導學生英語知識技能的提高。分層教學的依據不是學生的分數，更不是給學生貼上“優(yōu)秀”或“后進”的標簽，分層教學的最終目的是為了實現因材施教，激發(fā)學生的英語學習興趣，提高學生的英語實踐積極性，使學生保持良好的學習自信，促進初中英語課堂教學質量的持續(xù)提高。

二、初中英語分層教學法的實施路徑

（一）保證教學分層科學合理

在初中英語課堂上，學生的個體差異是客觀存在的，因為學生的生活環(huán)境、文化背景、學習能力、理解能力、興趣愛好等有所不同，因此英語學生的質量和水平也會有很大差異。教師要充分尊重學生的這種差異，在教學中引入分層教學法，從而使每一名學生都能有所進步、有所收獲。分層設計要科學合理，通?？梢詫W生劃分為A、B、C三個層次：A層學生英語基礎較差，學習能力較低;B層學生英語能力一般;C層學生學習能力較強。通過學生分層有利于提高英語教學的針對性，同時也有利于英語課堂的分組合作，讓學生在合作中探究學習，采用“兵教兵”的模式，更好地服務于英語的課堂教學。

（二）設計分層教學目標

完成學生分層之后，教師需要設計與之相適應的教學目標，教師要充分分析不同層次學生的學習特點和智力特點，進一步完善英語教學方案。學生也可以自主選擇學習內容，以提高學習和實踐活動的匹配性，讓學生更積極自主的參與到英語學習實踐中。

教師要結合教材及教學目標、實際學情等布置具體學習任務，這樣每一名學生都可以找準目標任務，從而提高學習的針對性。例如在“Do you have ……？”的句型學習中，教師需要根據學情設定不同的教學目標。對于A層學生來說，只需要將單詞和相應的物品配對即可，能夠圈出語音朗讀中的單詞;B層學生則需要在此基礎上與合作學習對象完成對話問答;C層學生在完成上述兩項任務以外，還可以根據內容創(chuàng)設情境角色，通過角色扮演完成即景對話。

（三）采取分層提問形式

結合課堂模式的基本特點，提問是英語課堂不可獲取的環(huán)節(jié)，是教學過程中非常常見和重要的環(huán)節(jié)。幾乎每一節(jié)課英語老師都會用大量的提問來帶動學生進入課堂，引導學生開口說英語，或者通過提問來復習鞏固知識點。

教師在問題設計上要突出分層特點，如果問題設計過于簡單，那么學生就會失去探究積極性，但是問題過難，又會打擊學生的探究熱情?；诖?，教師在英語課堂問題設計中要采取分層提問方式，保護學生回答問題積極性的同時，還有利于提高英語課堂的互動性。對于英語成績較差的學生，教師的提問內容以側重基礎為主;中層學生要逐步提高問題難度。英語成績較好較的學生，教師要突出提問的拓展性，引導學生進行主動探究，從而促進其進階性發(fā)展。

合理地設計課堂問題，將會是分層教學中一個重要部分，也對平時的備課環(huán)節(jié)提出了更高要求。這要求英語教師課前需要經過深入思考，哪一部分問題適合哪個層次的學生回答，可以快速的選擇ABC層的學生來解決該問題。

除了問題本身的設計，英語專業(yè)教師也應該對不同層次的學生可能回答出的答案進行預測，找準學生的易錯點，結合學生的回答情況給予一定的引導和點撥，讓學生有更清晰的問題思考方向，幫助學生找準問題重點和難點所在，從而提高分層問題的教學能效。

（四）設計分層作業(yè)

在教學目標的指引下，再重點通過分層提問的教學模式來推進課堂，已經基本把分層教學體現出來。但一節(jié)完整的課程還需要適當的課后訓練加以鞏固和延伸，這樣才能加深學生的知識記憶，促進學生在英語學習中舉一反三、融會貫通。

英語作業(yè)是鞏固學生英語知識的必要手段，同時也是學生課后查漏補缺、完善英語學習內容的重要途徑。在英語作業(yè)設計中，教師同樣需要注意分層特點，根據學生能力不同設計相應的作業(yè)形式，區(qū)分作業(yè)難度，從而提高作業(yè)練習的針對性。在英語作業(yè)設計中，教師結合學生的不同層次掌握好作業(yè)量、習題難度等，將作業(yè)設計為“階梯模式”，難度分為較低、一般、較高，學生在完成基礎作業(yè)的基礎上，還可以根據自己的能力和興趣愛好自主選擇，比如英語學習能力較差的學生，重點完成基礎作業(yè)就可以了;而英語學習能力較強的同學，則需要完成難度較高的作業(yè)，同時還可以多做一些拓展實踐性的練習。對于英語成績一般學生，則可以選擇普通難度的作業(yè)，在此基礎上循序提高作業(yè)難度。這樣的作業(yè)形式有利于提高學生的自主學習能力，幫助學生實現從低階向高階的轉化和進步。

三、結語

初中階段是學生夯實英語基礎水平的重要階段，也是為高中做好語言鋪墊的過渡時期。英語分層教學注重學生的個體差異，能夠使處于不同知識能力水平的學生獲得協(xié)同進步，體現出學生在英語教學中的主體性。通過科學分層，設計多元化教學內容，在問題、提問作業(yè)等方面進行形式，使不同層面的學生均可獲得有效發(fā)展。

參考文獻：

[1]鞏玥.試析分層教學法在初中英語中的應用[J].佳木斯職業(yè)學院學報.2016（08）：102-103.

[2]張權利.芻議初中英語教學中有效運用分層教學法的策略[J].校園英語.2016（10）：57-58.