周振明

摘 要：隨著素質(zhì)教育的逐漸深入，學(xué)生的主體性凸顯得更加清晰，教育領(lǐng)域越來越重視此方面的教學(xué)理念。教育理念的轉(zhuǎn)變，對(duì)教學(xué)的思想和中心也產(chǎn)生了影響，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異性，強(qiáng)調(diào)不同水平層次學(xué)生的共同發(fā)展。這對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了較大的挑戰(zhàn)，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，用更加全面的教育觀念來展開素質(zhì)教育。分層教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，為達(dá)到個(gè)性差異的教學(xué)目的提供了教學(xué)途徑。本文筆者以初中數(shù)學(xué)為教學(xué)內(nèi)容，淺談分層教學(xué)法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)法;差異性;方法探究

數(shù)學(xué)是一門生活性的科學(xué)，特別是初中數(shù)學(xué)所涉及的內(nèi)容，更是非常貼近實(shí)際。學(xué)習(xí)好初中數(shù)學(xué)，其意義不只在于積累數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更在于培養(yǎng)一種數(shù)學(xué)的邏輯思維，對(duì)學(xué)生將來的工作和生活都是非常有幫助的。初中階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要階段，所以我國(guó)教育者在這個(gè)階段的教學(xué)中嘗試了較多的教學(xué)方法，也取得了一定的成績(jī)。為了突出教育公平化，讓更多的學(xué)生能接受個(gè)性化教育，實(shí)現(xiàn)以人為本的教育理念，分層教學(xué)法成為主要嘗試點(diǎn)，從這個(gè)角度開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作。分層教學(xué)法是新課程改革大背景下誕生的一種全新集體教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的智力因素和非智力因素，以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層次教學(xué)，采用最適合他們的教學(xué)方法，得到差異性的提高。接下來筆者將對(duì)分層次教學(xué)的具體實(shí)施方法做深入探究，結(jié)合教學(xué)案例加以分析。

一、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)因素，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層

初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，其最根本的參考點(diǎn)是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。因?yàn)椤傲_馬不是一日建成的”，其基礎(chǔ)正是反映他們學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的最根本因素，也是老師最直接可以參考的。針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，以此來合理制定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力學(xué)理論，較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)和較弱的動(dòng)機(jī)都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)才是最有利的。因此根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予他們不同的動(dòng)機(jī)，這樣更有利于調(diào)整他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在教學(xué)“二次函數(shù)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，提出不同的學(xué)習(xí)要求。對(duì)后進(jìn)生設(shè)置比較基礎(chǔ)的題目，如給定方程，求解某個(gè)點(diǎn)，或是給定某個(gè)點(diǎn)，然后求未知方程中的系數(shù);對(duì)于中等生和優(yōu)等生則要設(shè)置具有綜合性和較為復(fù)雜的題目，例如根據(jù)題意自己找點(diǎn)，并得到方程，然后根據(jù)題意，再解除想要的答案?；蛘呤歉鶕?jù)函數(shù)圖形，寫出方程的兩個(gè)根，或是能夠找出y隨x的變化范圍等。用題目的難度來幫助學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持充分的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而使不同層次的學(xué)生都能夠有相應(yīng)的進(jìn)步。

二、合理設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案，體現(xiàn)學(xué)生層次不同而預(yù)習(xí)方式的靈活性

預(yù)習(xí)案是預(yù)習(xí)教學(xué)的主要方式，也是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主要依據(jù)。在分層次教學(xué)當(dāng)中，預(yù)習(xí)案的作用價(jià)值尤為突出。因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)不同，但是處在同一個(gè)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，老師不可能將一堂課分為幾個(gè)部分，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，這樣也會(huì)存在時(shí)間浪費(fèi)的情況，所以分層次教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)當(dāng)中，盡量讓不同層次的學(xué)生都能夠有所理解，起碼對(duì)老師課堂教學(xué)內(nèi)容能夠有初步的印象，這樣的學(xué)習(xí)都會(huì)有效果。分層教學(xué)法是素質(zhì)教育體制下的一種新興教學(xué)方法，預(yù)習(xí)案在層次教學(xué)中，其設(shè)計(jì)需要遵循參與性、創(chuàng)新性和情感性這三個(gè)基本的要求。預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)參與性，這樣才能在預(yù)習(xí)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。如果只是作為預(yù)習(xí)的資料，那么學(xué)生容易一帶而過，如果問題比較困難，也會(huì)讓學(xué)生當(dāng)作“遺留問題”放在課堂上聽，無法有效促進(jìn)學(xué)生的思考。因此要將問題設(shè)計(jì)得有層次性和遞進(jìn)性，不同層次的學(xué)生都能夠回答對(duì)一些題目，同時(shí)，一些題目要具有挑戰(zhàn)性，有的放矢，提高效率;預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)還要體現(xiàn)創(chuàng)新性，改變從定理到應(yīng)用的教學(xué)順序，將問題放在前面，激發(fā)學(xué)習(xí)好奇心，同時(shí)改變精力不集中的習(xí)慣，避免反復(fù)無效率性重復(fù)。而不同層次的學(xué)生也會(huì)在創(chuàng)新教學(xué)中不同的思維得到增長(zhǎng)。最后還要注意情感教學(xué)，給學(xué)生激勵(lì)和鼓勵(lì)。在預(yù)習(xí)案中加入一些鼓勵(lì)性的詞語(yǔ)，比如完成一個(gè)階段的預(yù)習(xí)之后，給學(xué)生一個(gè)“你真棒”、“請(qǐng)繼續(xù)努力”等獎(jiǎng)勵(lì)性語(yǔ)言，或者是用比較俏皮的語(yǔ)言，“你還能再進(jìn)一步”等等，讓預(yù)習(xí)過程也變得趣味十足。

三、注意分層次評(píng)價(jià)，給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要過程，它不是結(jié)束，而是新一輪的開始，不僅對(duì)學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)有啟發(fā)作用，更決定了學(xué)生以怎樣的心態(tài)進(jìn)入下一輪的學(xué)習(xí)。很多老師不重視評(píng)價(jià)過程，認(rèn)為對(duì)教學(xué)的價(jià)值不大，恰恰相反，學(xué)生的學(xué)習(xí)心情和習(xí)得體驗(yàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是舉足輕重的。例如在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)值及其應(yīng)用”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，和我們的生活雖然相關(guān)，但是卻沒有上升到理論層次，學(xué)生在初步學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感覺到困惑。但是一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，因?yàn)樗季S的優(yōu)勢(shì)而認(rèn)為這節(jié)課是非常簡(jiǎn)單的。這時(shí)，老師要根據(jù)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)來調(diào)整學(xué)生的心態(tài)。對(duì)于成績(jī)比較好的學(xué)生，要及時(shí)敲打，多練習(xí)一些比較困難的三角函數(shù)題目，磨平他們的“浮躁”;而對(duì)于后進(jìn)生，則要多一些努力和耐心，從基礎(chǔ)知識(shí)開始，從他們會(huì)的題目開始，多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)，給予更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總之，分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值是顯而易見的，從預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)開始，到教學(xué)過程，再到分層評(píng)價(jià)，這種“區(qū)別對(duì)待”是對(duì)學(xué)生差異性的尊重。教師要注意及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，定期做學(xué)習(xí)診斷，促進(jìn)分層教學(xué)的科學(xué)性。