曹慧　王福東　李宗香

[摘要] 目的 探討信息化教學(xué)設(shè)計(jì)在臨床醫(yī)學(xué)本科皮膚性病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。方法 將100名臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組50名，實(shí)驗(yàn)組應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容包含“蕁麻疹”“藥疹”“帶狀皰疹”“皮膚腫瘤”?？倢W(xué)時(shí)12學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)組為大班理論授課6學(xué)時(shí)，小組臨床見(jiàn)習(xí)6學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)組應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，每次3學(xué)時(shí)，共12學(xué)時(shí)。課后小測(cè)驗(yàn)成績(jī)分析、學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行教學(xué)滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)和期末考試成績(jī)分析。結(jié)果 ①實(shí)驗(yàn)組在職業(yè)價(jià)值和倫理、交流技能、臨床技能、群體健康和衛(wèi)生系統(tǒng)、信息管理、評(píng)判性思維和研究等方面的教學(xué)滿(mǎn)意度均高于對(duì)照組（P<0.05）;②4次教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時(shí)小測(cè)驗(yàn)成績(jī)，實(shí)驗(yàn)組分?jǐn)?shù)均高于對(duì)照組（P<0.05）。期末理論考試實(shí)驗(yàn)組總分高于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)不僅可以提高課堂有效性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，而且有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 臨床醫(yī)學(xué);皮膚性病學(xué);信息化教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)滿(mǎn)意度;課堂有效性

[中圖分類(lèi)號(hào)] R246.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2019）08（b）-0143-04

Application of Informationized Instructional Design in the Teaching of Clinical Medical Undergraduate Dermatology

CAO Hui， WANG Fu-dong， LI Zong-xiang

Guilin Medical College， Guilin， Guangxi， 541199 China

[Abstract] Objective To explore the application of informatization instructional design in the teaching of clinical medical undergraduate dermatology. Methods A total of 100 undergraduate students in clinical medicine were randomly divided into experimental group and control group， with 50 students in each group. The experimental group used informatization instructional design teaching for teaching， and the control group used traditional teaching. The teaching content included “urticaria”“drug rash”“herpes zoster” and “skin tumor”. The total number of hours was 12 hours. The traditional teaching group teaches 6 hours of class for the big class theory， 6 hours of group clinical training， and the experimental group applies the instructional teaching of information-based instructional design teaching， each time 3 hours， a total of 12 hours. After-school test score analysis， teaching satisfaction evaluation and final exam score analysis at the end of the semester. Results 1.The teaching satisfaction of the experimental group in occupational value and ethics， communication skills， clinical skills， group health and health system， information management， critical thinking and research were higher than the control group（P<0.05）; 2.At the end of the 4th teaching content， the number of experimental components was higher than that of the control group（P<0.05）. The total score of the experimental group at the end of the theoretical examination was higher than that of the control group（P<0.05）. Conclusion Informatization teaching design can not only improve the effectiveness of the classroom， students' ability to understand and apply knowledge， but also help students develop their independent learning ability.

[Key words] Clinical medicine; Dermatology; Informational instructional design; Teaching satisfaction; Classroom effectiveness

好醫(yī)生的標(biāo)準(zhǔn)不僅要具備救死扶傷的職業(yè)道德，扎實(shí)而寬廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要具備先進(jìn)的人文和社會(huì)科學(xué)理念[1]。因此，培養(yǎng)合格且綜合素質(zhì)高的醫(yī)療人才已成為醫(yī)學(xué)院校共同關(guān)注的焦點(diǎn)。當(dāng)前，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)計(jì)算等新技術(shù)逐步廣泛應(yīng)用，經(jīng)濟(jì)社會(huì)各行業(yè)信息化步伐不斷加快，社會(huì)整體信息化程度不斷加深，信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響日趨明顯[2]。皮膚性病學(xué)是一門(mén)直觀性非常強(qiáng)的臨床學(xué)科，需要在大量感性認(rèn)識(shí)（皮損的視覺(jué)形態(tài)獲?。┑幕A(chǔ)上才能逐步形成理性認(rèn)識(shí)（皮損在腦海的形態(tài)復(fù)現(xiàn)和診斷思維形成）。需要強(qiáng)調(diào)的是，除了臨床實(shí)踐工作外，日益發(fā)達(dá)的資訊方式（如圖譜和專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站）也為我們獲得更多的感性認(rèn)識(shí)開(kāi)辟了新途徑[3]。因此，如何在皮膚性病學(xué)有限教學(xué)時(shí)數(shù)中，既能提高教學(xué)的時(shí)效性，讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和人文精神，非常值得探討。在教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)稱(chēng)“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)生為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。設(shè)計(jì)核心是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)而非教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，重視信息資源的利用和學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，使教師的教和學(xué)生的學(xué)與信息化時(shí)代緊密結(jié)合，培養(yǎng)符合信息時(shí)代要求的學(xué)生。實(shí)踐中，在臨床醫(yī)學(xué)本科皮膚性病學(xué)課程中開(kāi)展應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在通過(guò)實(shí)踐研究為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)體系的建立提供理論依據(jù)。報(bào)道如下。

1 ?對(duì)象與方法

1.1 ?研究對(duì)象

以桂林醫(yī)學(xué)院臨桂臨床醫(yī)學(xué)院2015級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)100名學(xué)生為研究對(duì)象，所有學(xué)生均通過(guò)國(guó)家普通高考錄取入學(xué)，以抽簽方式隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組50名，兩組學(xué)生在年齡、性別和入學(xué)成績(jī)等方面均差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。學(xué)生已系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程及相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，如解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、免疫學(xué)、診斷學(xué)等。

1.2 ?教學(xué)內(nèi)容

選取衛(wèi)生部“十二五”規(guī)劃教材，人民出版社第八版《皮膚性病學(xué)》中“蕁麻疹”“藥疹”“帶狀皰疹”“皮膚腫瘤”4個(gè)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)時(shí)共計(jì)12學(xué)時(shí)。

1.3 ?研究方法

1.3.1 對(duì)照組 ?采用傳統(tǒng)教學(xué)，首先大班理論授課6學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容分別為“蕁麻疹”“藥疹”“帶狀皰疹”“皮膚腫瘤”，分別為1學(xué)時(shí)、1學(xué)時(shí)、1學(xué)時(shí)、3學(xué)時(shí)。小組臨床見(jiàn)習(xí)2次，共6學(xué)時(shí)，見(jiàn)習(xí)內(nèi)容包括門(mén)診見(jiàn)習(xí)和病歷討論。

1.3.2 實(shí)驗(yàn)組 ?應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，該4項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容將理論授課與臨床見(jiàn)習(xí)相結(jié)合。具體教學(xué)過(guò)程如下。

（1）撰寫(xiě)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。內(nèi)容：教材內(nèi)容分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境與資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略與過(guò)程、課堂效果評(píng)價(jià)、小結(jié)與測(cè)驗(yàn)。原則：設(shè)計(jì)目標(biāo)的可實(shí)現(xiàn)性、實(shí)現(xiàn)性，設(shè)計(jì)內(nèi)容的實(shí)用性、趣味性、拓展性、融合性。過(guò)程：分析教材內(nèi)容、學(xué)情、學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，利用教學(xué)環(huán)境與資源，制定教學(xué)策略和過(guò)程，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在整個(gè)過(guò)程中隨時(shí)進(jìn)行修改。

（2）試講。應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的4個(gè)教學(xué)內(nèi)容在教研室進(jìn)行試講，由教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)行評(píng)課，并按照意見(jiàn)進(jìn)行改進(jìn)。

（3）實(shí)施教學(xué)。每個(gè)教學(xué)內(nèi)容3個(gè)學(xué)時(shí)，理論與見(jiàn)習(xí)相結(jié)合，總計(jì)12學(xué)時(shí)。教學(xué)過(guò)程按以下步驟進(jìn)行：①課前預(yù)習(xí);②課堂活動(dòng);③教學(xué)實(shí)踐;④課后測(cè)驗(yàn)。

1.4 ?評(píng)價(jià)方法

1.4.1 教學(xué)滿(mǎn)意度評(píng)價(jià) ?根據(jù)《全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求》7個(gè)領(lǐng)域的能力或素質(zhì)要求，制定17項(xiàng)教學(xué)滿(mǎn)意度調(diào)查問(wèn)卷，包括職業(yè)價(jià)值-態(tài)度-行為和倫理、醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、交流技能、臨床技能、群體健康和衛(wèi)生系統(tǒng)、信息管理、批判性思維和研究等。兩組學(xué)生在課程結(jié)束后根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我感受，按照“很有幫助、有幫助、不清楚、幫助不大和無(wú)幫助”5個(gè)等級(jí)對(duì)每一條目進(jìn)行教學(xué)滿(mǎn)意度自評(píng)，5個(gè)等級(jí)分別賦值4分、3分、2分、1分、0分。

1.4.2 考試成績(jī)分析 ?實(shí)驗(yàn)組在授課結(jié)束，對(duì)照組在見(jiàn)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容課后測(cè)驗(yàn)，每一部分小測(cè)驗(yàn)由20個(gè)單選題及1個(gè)病例分析構(gòu)成，總分?jǐn)?shù)50分，并將兩組各部分的成績(jī)進(jìn)行分析。課程結(jié)束后進(jìn)行期末理論考試，對(duì)考試成績(jī)和試卷中4個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容得分情況進(jìn)行分析。期末理論考試總分100分，4個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容所占總分值為15分。

1.5 ?統(tǒng)計(jì)方法

應(yīng)用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述計(jì)量資料，采用t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 ?結(jié)果

2.1 ?實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組教學(xué)滿(mǎn)意度比較

兩組醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但其他6個(gè)方面實(shí)驗(yàn)組得分均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見(jiàn)表1。

表1 ?兩組基于GMER的教學(xué)效果得分比較[（x±s），分]

2.2 ?兩組學(xué)生4個(gè)教學(xué)內(nèi)容課后小測(cè)驗(yàn)成績(jī)比較

教學(xué)內(nèi)容“蕁麻疹”“藥疹”“帶狀皰疹”“皮膚腫瘤”。4個(gè)教學(xué)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)組課后小測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見(jiàn)表2。

表2 ?兩組學(xué)生課后小測(cè)驗(yàn)成績(jī)比較[（x±s），分]

2.3 ?兩組學(xué)生期末理論考試總成績(jī)及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容成績(jī)比較

實(shí)驗(yàn)組期末考試成績(jī)總分高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;實(shí)驗(yàn)組4個(gè)教學(xué)內(nèi)容總分高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見(jiàn)表3。

表3 ?兩組學(xué)生PBL教學(xué)內(nèi)容得分比較[（x±s），分]

3 ?討論

3.1 ?應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)的滿(mǎn)意度分析

美國(guó)中華醫(yī)學(xué)基金會(huì)的《全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求》（Global Minimum Essential Requirements in Medical Education）[4]，GMER是國(guó)際醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)門(mén)委員會(huì)制訂的世界各地醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)都必須遵循的基本要求。GMER強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才人文精神和科學(xué)素養(yǎng)的重要性，突出人才創(chuàng)新能力的價(jià)值，其內(nèi)涵也與最新醫(yī)學(xué)教育中提倡的“生理-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式”相呼應(yīng)[5]。調(diào)查結(jié)果顯示，在皮膚性病學(xué)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)在職業(yè)道德、交流技能、臨床技能、公共衛(wèi)生意識(shí)、信息管理和批判性思維等方面所起的積極作用給予了充分肯定。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)模式單一，大部分按照教材編排的內(nèi)容及順序講解，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道相對(duì)單一，基本通過(guò)教師的傳授獲取。教師與學(xué)生之間的關(guān)系是主角與配角、支配與被支配的關(guān)系，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)展，求知欲得不到滿(mǎn)足。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的雙主教學(xué)模式貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為特征，滿(mǎn)足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求。教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題及解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生充分展示自我，學(xué)習(xí)興趣得到極大激發(fā)。并且，在收集、分析和利用信息解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力得到有效提升。同時(shí)，應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中各種教學(xué)方法得到充分應(yīng)用，優(yōu)化教學(xué)課堂，提高教學(xué)的有效性，學(xué)生批判性思維得到極大發(fā)展，求知?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)逐漸加強(qiáng)，有利于日后科研能力的提升，使學(xué)生具有進(jìn)一步發(fā)展的潛力。

3.2 ?應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)對(duì)考試成績(jī)的影響

任何教學(xué)方法的評(píng)價(jià)都離不開(kāi)學(xué)生考試成績(jī)的分析，這是反映教學(xué)效果的客觀指標(biāo)。由于精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程打破了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)講授，因而部分教師認(rèn)為整改后的教學(xué)內(nèi)容超越了教材可能致使學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清[6]，從而影響考試成績(jī)。該研究中，實(shí)驗(yàn)組將4個(gè)教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合臨床需要，利用網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，取代傳統(tǒng)的按教材編排順序授課。通過(guò)對(duì)課后小測(cè)驗(yàn)、期末考試總成績(jī)和試卷中實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容得分分析，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組得分均高于對(duì)照組，說(shuō)明應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)并不會(huì)降低考試成績(jī)，而是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)方法基于建構(gòu)主義理論，把學(xué)生置身于復(fù)雜、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)合作來(lái)學(xué)習(xí)問(wèn)題背后隱含的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)并解決真實(shí)性問(wèn)題，此過(guò)程不僅幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

3.3 ?問(wèn)題及建議

3.3.1 應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)中，如何“設(shè)計(jì)” ?設(shè)計(jì)核心是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)而非教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)師在新課程先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下，根據(jù)時(shí)代的新特點(diǎn)，以設(shè)計(jì)“問(wèn)題”情景來(lái)促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題的教學(xué)策略為核心的教學(xué)規(guī)劃與準(zhǔn)備的過(guò)程。目的是激勵(lì)學(xué)生利用信息化環(huán)境協(xié)作進(jìn)行探究、實(shí)踐、思考、綜合運(yùn)用、問(wèn)題解決等高級(jí)思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！皢?wèn)題”的設(shè)計(jì)可分兩個(gè)層次：①教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)提出問(wèn)題;②學(xué)生在分析情境的基礎(chǔ)上自行提出問(wèn)題。因此，應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)充分研究和分析教學(xué)內(nèi)容及對(duì)象，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力確定 “設(shè)計(jì)”教學(xué)過(guò)程。

3.3.2 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的師資的組建與培訓(xùn) ?信息化教學(xué)設(shè)計(jì)成功的關(guān)鍵在于教學(xué)師資的綜合素質(zhì)。不是所有的教師都認(rèn)同信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，因此，要應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，首先應(yīng)挑選認(rèn)同信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的教師，組建師資隊(duì)伍。應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重知識(shí)的傳授，因而對(duì)教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的要求比較高;而信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，教師在此過(guò)程中的主要作用是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向。因此，應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)師資的培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重宣傳信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)理念、設(shè)計(jì)原則、示范信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的帶教技巧，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)師資溝通能力與技巧的培訓(xùn)。

3.3.3 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)中學(xué)生評(píng)價(jià)體系的建立 ?評(píng)價(jià)體系直接影響著學(xué)生在應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。近年來(lái)，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校在課程中開(kāi)展了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)探索，但至今仍未形成切實(shí)有效并可全面推廣的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)側(cè)重最終的考試成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，表現(xiàn)出“重結(jié)果、輕過(guò)程”的特點(diǎn)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)有著自己獨(dú)特的教學(xué)組織形式、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，因而應(yīng)用信息化設(shè)計(jì)的教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅體現(xiàn)教學(xué)效果，還應(yīng)反映教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)。目前，目前學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與反饋要么側(cè)重客觀考試成績(jī)，要么側(cè)重學(xué)生主觀感受，這些評(píng)價(jià)方法難免會(huì)產(chǎn)生誤差。因此，建立全面的應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)體系是非常必要的，這個(gè)評(píng)價(jià)體系應(yīng)包含客觀評(píng)價(jià)和主觀評(píng)價(jià)兩方面。其中，客觀評(píng)價(jià)可根據(jù)理論考試成績(jī)和操作考試成績(jī)予以評(píng)價(jià)，主觀評(píng)價(jià)可參考GMER的17項(xiàng)能力或素質(zhì)制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)方法可采用學(xué)生自評(píng)、組員互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等。

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（收稿日期：2019-05-19）