朱軍亮

摘 要：我國倡導“以人為本”的教育理念，從人的全面發(fā)展和個性培養(yǎng)層面加強德育、智育、美育教學。針對高中物理應試教育的現狀，探討高中物理融合人文教育的內涵、辯證關系和方法途徑，在培養(yǎng)學生學習物理知識的同時，更加注重培養(yǎng)學生學習物理知識的興趣和人文情懷，確立科學的世界觀和價值觀，發(fā)揮物理教書育人的功能，對現代教育改革和實踐研究具有一定的參考意義。

關鍵詞：高中物理教育;人文教育;辯證思考

物理學是理論與實驗高度結合的自然科學，是關于自然規(guī)律的知識。大至宇宙，小至粒子，人類認識自然、探索自然、改變自然的步伐從未停止，物理學演繹發(fā)展的內涵更加豐富，天體物理、生物物理、凝聚物理、材料物理等多學科偉大創(chuàng)新令人嘆為觀止。在高中物理教育中貫穿人文價值，有利于培養(yǎng)學生的物理興趣，有利于人的全面發(fā)展，也是現代高中物理教育改革和實踐研究的新課題。

一、我國高中物理教育的現狀

在看重學生考出高分、考上名校的各類升學指標要求下，我國物理應試教學十分普遍，物理現象被弱化成理論公式的符號，題海戰(zhàn)術下的各類名師輔導教材，課前課后是物理老師忙碌的身影，在記住經典力學、聲光電磁等考試解題方法的同時，高中生還有哪些物理學的興趣？當他們考入大學、步入社會，還有多少記得曾經的物理知識？當他們從事著有別于物理學的各項工作，還有多少了解身邊的物理現象呢？

近年來，我國倡導“以人為本”的教育理念，物理教學也在嘗試改變臺上按部就班講解、臺下井井有條記錄的被動教學模式，物理專家提出了知識體系教學法、典型例題精講精練法、實驗教學法、對比教學法、情境教學法等，引導學生鞏固知識點，促進解題思路的觸類旁通，加強對物理現象的感性認識，一定程度上避免了學生課上聽得懂、課下不會做的教學不足。但這些方法大多停留在物理教學的層面，距離“以人為本”的物理教育還有很大差距。

二、高中物理與人文教育的內涵

1.以人為本是物理教育的本質要求

高中物理教育的對象是廣大的青年學生，物理教育應針對學生的智力發(fā)展、思維興趣、特長愛好、才能稟賦等因材施教，提高學生學習物理知識的技巧、興趣，培養(yǎng)學生的人格、意志和特長，學習物理知識的進步對科技、經濟、文化和社會發(fā)展的影響，領會客觀求實、理性求證、傳承創(chuàng)新等科學精神，以及發(fā)現問題、解決問題的正確態(tài)度，教育中“人”的培養(yǎng)高于“知識”的傳授。對物理學天資聰慧和興趣濃厚的學生，應培養(yǎng)其自主閱讀、實驗實踐和解決問題的創(chuàng)新思維，注重方法論、價值觀和道德觀的引導。

2.科學價值觀培養(yǎng)是物理教育的重要目標

教育之目的就在于使人成為人。價值在人的不同階段有不同的內涵，但核心是要用科學的世界觀和方法論看待事物所具有的價值。知識改變命運，大部分高中生學習物理，主要是為了高分、名校，這是他們在當前教育體制下創(chuàng)造的初始價值形態(tài)，也是他們實現自己人生價值的第一關。知識創(chuàng)造價值，高中生學習物理創(chuàng)造的不僅是高分，而且是通過高中物理知識的教育，建立正確的價值取向，形成認識自然的科學方法和人文情懷的科學精神，

在今后的學習深造、知識勞動、素質升華中實現價值生產和價值增值。

（1）追求真善美是物理教育的重要途徑

真是知識與理性的象征，善是高級人格的象征，美是道德上善的象征。學習物理知識，更應該學會辨別物理知識的真與假、善與惡、美與丑。學習改造自然、發(fā)明創(chuàng)新、檢驗真理的真科學，杜絕以假亂真、歪理邪論、掩耳盜鈴的假科學;學習利其所益、造福人類、崇尚和平的科學之善，杜絕亂用其害、摧毀自然、破壞和平的科學之惡;學習維護真理、拼搏犧牲、敬業(yè)愛國的道德之美，杜絕沽名釣譽、畏頭畏尾、極端主義的人格之丑。

（2）教育模式改革是物理教育的動力源泉

物理學對人的科學世界觀影響最為直接。針對我國文理分裂嚴重，理科生人文素質較差，文科生學習科技困難的現實問題，一些大學開設了人文物理的選修課，以提高學生的科學素養(yǎng)，值得高中物理教育的借鑒和思考，因為高中階段是啟發(fā)學生學習科學文化和人文文化的關鍵時期，更應該提前做好學生的文理知識教育。

三、高中物理與人文教育的辯證分析

1.自然與文學的辯證統一

人的大腦是自然和文學的統一，左腦是科學家，善于抽象思考，探究飛流直下三千尺，疑是銀河落九天的自然之法;右腦是文藝家，長于形象思維，感受落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色的自然之本。文化思想與物理規(guī)律一脈相通，甚至對物理規(guī)律研究有超前的方法論，如關于相對運動，兩岸青山相對出、孤帆一片日邊來，孤帆是以江岸作為參考系，好像乘坐的帆船從日邊到來;關于熵增原理，在不考慮萬有引力作用下，孤立的熱力學系統中熵值總是增加的，是系統從有序趨于無序的過程，最是人間留不住、朱顏辭鏡花辭樹，說明在沒有外力的作用下人的容顏是不可逆轉的;關于對立統一規(guī)律，東邊日出西邊雨、道是無晴卻有晴，說明多雨的季節(jié)，天氣陰晴矛盾的對立統一，在物理學中的作用與反作用、引力與斥力、波粒二象性、輻射與吸收等都是矛盾對立的辯證統一。

2.教學與美育的辯證統一

教學不是版式教育、說教教育，需要用多樣的形式和風格教學，培養(yǎng)學生鑒賞物理學的美和創(chuàng)造學習物理學的美，將煩瑣知識、客觀規(guī)律、公式定律，用自然美、技術美、意境美等進行浸潤，用文化熏陶、幽默風格、旁征博引等連珠妙語進行串聯，加深學生對知識點的理解。如光學的自然美，日照香爐生紫煙、遙看瀑布掛前川，紫光波長最短，當陽光照射到香爐上時，紫光最容易被空氣散射;野曠天低樹、江青月近人，反映的是平面成像知識;湖光秋月兩相知、潭面無風鏡未磨，是光的反射效果。關于聲學的技術美，居高聲自遠、非是藉秋風，說明在空曠的環(huán)境中，蟬聲的反射、散射少，聲音傳得遠，而聲速與溫度、密度等介質狀態(tài)有關，與風速關聯度較小。關于物理的意境美，細推物理須行樂、何須浮名伴此身，細指仔細觀察，是實驗的方法論，推指推理演繹，是理論的規(guī)律性，闡釋宇宙萬物的道理;春潮帶雨晚來急、野渡無人舟自橫，是流體力學中的平衡問題，老子的陰陽互補、屈原的天問、霍金的時間簡史等，都是物理美育的重要佐證。

3.立德與樹人的辯證統一

上善若水、厚德載物，德是才之帥;十年樹木、百年樹人，人乃才之本。物理教育倡導立德樹人，把德育滲透于物理學，實現全科育人、全程育人、全員育人，在培養(yǎng)學生學習物理知識的立行之將才時，更要培育其德育品質的立人之帥才。如學習物理知識要學習路漫漫其修遠兮、吾將上下而求索的探索精神，愛迪生小時候曾被老師罵為糊涂蛋，后來卻成為取得一千多項專利的發(fā)明家;學習物理知識要感受細聽蟬翼寂、遙感雁來聲的理論敏感，牛頓一個蘋果引發(fā)的思考，堪稱善于觀察、勤于思考的經典之范，成就了舉世矚目的偉大科學家;學習物理知識要體會兩句三年得、一吟雙淚流的執(zhí)著精神，法拉第通過十年的不懈研究，經歷無數失敗實驗，發(fā)現了電磁感應定律;學習物理知識要培養(yǎng)學生王師北定中原日、家祭無忘告乃翁的愛國情操，錢學森、錢三強等物理學家放棄國外優(yōu)越的物質生活，毅然回國，投身國家科技事業(yè);學習物理知識要捍衛(wèi)安能摧眉折腰事權貴、使我不得開心顏的真理追求，布魯諾勇敢捍衛(wèi)哥白尼的日心說被教會視為異端，活活燒死在羅馬的鮮花廣場，被世人譽為捍衛(wèi)真理的殉道者等。

4.傳承與創(chuàng)新的辯證統一

前事不忘后事之師，傳承不是既定的過去，創(chuàng)新是最好的傳承。物理知識是人類智慧的結晶，物理真理是千百次試驗檢驗的踐行，學習物理知識要繼承知識，發(fā)揚光大;吸取精髓，創(chuàng)造創(chuàng)新;要不忘教訓，循序善用。如我國古代物理創(chuàng)造了多個世界領先，早在兩千多年前墨翟著作了針孔成倒像理論、力與重力的關系;沈括發(fā)明了指南針和地磁偏角，比歐洲早了四百多年;郭守敬編制的授時歷測定計算的回歸年長度為365.2425日，與當今公歷值完全一致;宋應星在《天工開物》中記錄了蠟型熔模鑄造、排除煤礦瓦斯方法等熱力學物理知識;張衡發(fā)明了世界上第一架測試地震的儀器——候風地動儀等，我國物理學的發(fā)展，需要站在巨人的肩膀上，傳承知識和精神，看得更遠、激勵創(chuàng)新;物理知識是一把雙刃劍，需要善學善用、利為善行，愛因斯坦在第二次世界大戰(zhàn)期間，勸說美國總統在德國之前研制原子彈，當研制成功后，他又從人類的良知和社會責任感出發(fā)，和原子彈之父奧本海默一起聯名反對使用原子彈，物理研究需要探索求真，知識應用是以造福人類為根本。

四、高中物理融合人文教育的建議

1.物理教育要融合教學模式改革

首先是物理教材的改革，美國新物理運動提出的非常準確：教材必須現代化，以認識物理的本來面目去講授和編寫物理教材;教材內容知識面要廣，既涉及高新技術又聯系實際生活，既有公式定律又有真實生動的圖片。其次是教學方式的改革，利用學校資源條件，將理論教學與實驗教學、情境教學、分塊教學、信息教學結合起來，讓學生從被動接受向主動思考轉變。

2.物理教育要融合人文價值教育

詩、詞、歌、賦、格言、成語、名句等文學思想中蘊含著的科學方法和人文精神，句中蘊理、理中含韻，與物理知識異曲同工，前者是唯美的表達，后者是邏輯的闡釋，科學價值和社會價值豐富。在物理教學中引入人文教育，喚醒了聲光電磁公式規(guī)律的哲學思想和文藝細胞，更激發(fā)了學生學習物理知識的興趣和志向，是物理科學與文人精神的融合。

3.物理教育要融合科技創(chuàng)新成果

物理學認識事物客觀規(guī)律的方法不斷進步，理論應用體系的不斷完善更新，物理教育不能照搬教科書的教學，要結合當前科技成果對知識點的應用進行系統講解，避免學生學習物理規(guī)律陷入知識盲區(qū)。鼓勵學生自主設計物理實驗，進行實驗驗證和研究，加強知識的鞏固，同時將所學知識進行大膽設想和應用創(chuàng)新，培養(yǎng)學生學習物理知識的創(chuàng)新精神。

4.物理教育要融合考核評價體系

物理教育的考核評價，不能過度依賴高分、升學率的考核目標，公式的記憶不能說明學生掌握了物理知識，考試的成績不能說明學生學到了物理知識，學生學習物理的知識表達、興趣愛好、創(chuàng)新思維、實驗水平等同樣重要，需要培養(yǎng)學生學習和認識物理規(guī)律的方法、獨立分析和解決物理問題的能力，以及正確學習物理的價值取向。

5.物理教育要融合反思教育方法

物理教育是一門遺憾的藝術，任何教師都有理論上的迷茫和實踐上的困惑，既想讓學生考出高分，又傳授給學生物理精髓，需要教師進一步建立和完善個人的教育理念和教學風格，在教學實踐中不斷摸索、反思和改進，正視教育中社會、學校、學生和家長的各種現象和問題，促進教學質量的優(yōu)化和提升。

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編輯 李燁艷