卓玉芬

摘 要：小學班主任對學生進行日常的班級管理活動，對于學生的身心健康發(fā)展起著重要的作用。因此，班主任在對學生進行班級管理的過程中，需要結合柔性管理的方式對學生進行教學管理，這樣的教學方式能夠極大的提高教師的班級管理水平。文章主要探討班主任在對學生管理的過程中如何引入柔性管理的策略，提高自己教學和教育的水平。

關鍵詞：班主任;柔性管理;教學策略

小學階段教師對學生進行班級管理都是以學生最為基本的情況對學生進行班級事務的引導，班主任在對學生教學的過程中，應該對學生的表現(xiàn)進行指導，最終幫助自己完成教學工作。小學生在學習的過程中具有活潑好動的特點，教師在對學生教學管理的時候，需要恰當的選擇教學管理方式，通過對學生進行柔性化的教學策略，能夠有助于小學班主任在教學中提高管理效率。因此，教師需要積極研究柔性教學的方法，以提高學生在學習過程中的積極性，提高教師的教學管理質量。

一、利用柔性管理創(chuàng)設良好的班級文化氛圍

班級的環(huán)境氛圍建設對于小學階段的學生學習有著直接的影響，小學班主任在對學生進行柔性化管理的過程中，通過積極的班級文化氛圍創(chuàng)建能夠拉近和學生之間的距離，對學生的學習進行積極的引導，這樣能夠促使學生更好的學習文化課知識。因此，教師在對學生管理的過程中，需要對學生進行班級生活學習環(huán)境的布置，爭取通過輕松的環(huán)境布置讓學生喜歡學校的學習生活。例如：教師在對學生進行教學管理的過程中，可以讓學生自己設計手抄報的方式，引導學生積極的參與到班級文化的創(chuàng)建過程中，這樣學生就能夠在自己參加實踐的過程中，提高自己的道德素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。教師也可以讓學生進行小組實踐活動，為學生營造積極的學習氛圍，這樣學生的思想道德就會在潛移默化的過程中得到熏陶，學生的學習積極性會得到提高。

二、引導學生自我管理體現(xiàn)組織管理柔性化

隨著新課程標準的不斷改革，要求小學班主任在對學生進行自我管理的過程中進行柔性化的教學管理，學生可以結合自己的能力，進行自薦上崗。同時，教師需要改變學生對于班長就是官的思想，班干部的主要職責就是對學生進行學習的指導，對班級中的紀律做出自己的貢獻。通過班主任在思想方面的引導，能夠讓學生樹立班級管理的理念，在思想層面上提高對于班級的貢獻，提高自己的學習積極性。例如：教師可以引導小學生進行輪流值周最為班干部管理班級的學習，這樣班級中每天的紀律都有專門的學生負責，學生的自制學習能力就會得到增強，學生可以在教師的引導之下進行自我管理。另外，教師也可以根據學生的學習情況，建立班級的監(jiān)督機制，讓學生進行自我監(jiān)督，通過教師的引導學生能夠更好地進行柔性化的學習，爭取做到每個人都為班級的發(fā)展貢獻自己的一份力量。

三、利用柔性管理加強學校和學生家長溝通

小學階段的學生不僅僅在學校接受教師的教學管理，更為重要的是需要家庭和學校聯(lián)合起來，對學生的身心健康進行教育和影響。因此，教師在對學生進行管理的同時，需要合理的利用柔性化的管理方式加強和學生家長之間的溝通交流，共同完成對學生的教學管理。家校管理的方法有很多，班主任可以根據家長的實際情況和家長進行各種互動交流，進而提高對于學生管理的質量。例如：班主任可以通過和家長建立微信群的方式進行互動交流，進而實現(xiàn)對學生的柔性化管理。教師可以針對學生在學校的表現(xiàn)，及時的和家長保持聯(lián)系，提高家校溝通的及時性，同時教師也可以和家長溝通交流的過程中，更好的了解學生的心理特點，進而對學生進行針對性的教學指導，通過教師的引導學生能夠更好地適應班級的環(huán)境，提高班主任工作和教學的質量。

四、注重對學生進行心理疏導參與柔性管理

積極健康的心理能夠有利于學生的身心健康發(fā)展，提高學生學習文化知識的主動性。因此，作為小學班主任教師需要結合學生的實際學習情況對學生進行心理的疏導，及時的幫助學生排除學習過程中的心理障礙，只有教師在教學的過程及時的觀察和注意到學生的心理問題，才能夠采取柔性化的管理策略，幫助學生提高學習文化知識的自信心。例如：作為小學班主任在教學的過程中，需要及時的發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的心理問題，發(fā)現(xiàn)學生心理層面存在問題要及時的和學生進行溝通交流，詢問學生在學習過程中是否遇到問題，這樣通過教師和學生的柔性化溝通，能夠幫助學生疏導心理問題，提高學生的心理素質，讓學生能夠擁有積極健康的心態(tài)來面對自己的學習，最終提高自己學習文化知識的成績。

小學階段班主任是學生學習和發(fā)展的主要引導者，教師的教學對學生的身心發(fā)展有著重要的影響。柔性管理在班主任的教學管理過程中，能夠更好地尊重學生學習的個體差異，是班主任對學生進行因材施教的有效教學方式。因此，班主任在對學生教學的過程中需要關注學生的身心發(fā)展特點，為學生營造積極的學習氛圍，及時的表揚學生的積極行為，同時對于表現(xiàn)比較好的學生教師要為學生樹立學習的榜樣，只有教師的積極引導學生才能夠形成健全的人格，提高自己學習文化知識的積極性。

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