武廷華

摘 要：教師要用博愛(ài)之心接納學(xué)生，用細(xì)致之心發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的閃光點(diǎn)，用寬容之心對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，尊重學(xué)生、理解學(xué)生、認(rèn)同學(xué)生、欣賞學(xué)生，幫助學(xué)生自信自強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育;愛(ài)心;寬容;自信

美國(guó)心理學(xué)家考文頓認(rèn)為：如果一個(gè)孩子認(rèn)為自己的水平只能達(dá)到C，那么他就不可能獲得A和B，這種心理暗示會(huì)使孩子為自己限定一個(gè)虛擬的“最近發(fā)展區(qū)”，并且有意無(wú)意地開(kāi)始朝平庸靠攏。相反，他可以沒(méi)有太高的稟賦和智慧，但只要足夠努力和自信，同樣能成就一番事業(yè)。這種成功除了自信、努力和自我激勵(lì)外，更需要來(lái)自外界的認(rèn)同和鼓勵(lì)。特別對(duì)于那些三觀(guān)尚未完全建立，自我評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)確，又容易受他人評(píng)價(jià)影響的初中生來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)全過(guò)程中注重賞識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自信、自強(qiáng)的心理品質(zhì)尤為重要。賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)“以生為本”，允許學(xué)生之間的差異，尊重學(xué)生、理解學(xué)生、認(rèn)同學(xué)生、欣賞學(xué)生，通過(guò)肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生在集體中獲得存在感、認(rèn)同感和獲得感。這種“正強(qiáng)化”的教育理念特別符合初中生的心理特征，滿(mǎn)足了他們對(duì)愛(ài)和歸屬感、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要，對(duì)于學(xué)生心理發(fā)展和成長(zhǎng)都有不可小覷的影響。具體來(lái)說(shuō)教師需要從以下幾個(gè)方面著手。

一、“三心”并進(jìn)，接納每一個(gè)學(xué)生

愛(ài)心、細(xì)心、耐心是教育者的必備素質(zhì)。一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，來(lái)自不同的家庭，自然也會(huì)在各方面展現(xiàn)出差異。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，愛(ài)那些成績(jī)優(yōu)異、聰明乖巧的學(xué)生是自然而又容易的，而對(duì)那些成績(jī)不好、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生卻往往想說(shuō)愛(ài)你不容易。然而，當(dāng)學(xué)生看起來(lái)最不可愛(ài)的時(shí)候卻恰恰是他們最需要愛(ài)的時(shí)候。教師更需要在這時(shí)用愛(ài)接納這些不太完美的學(xué)生;允許學(xué)生之間的差異，以睿智包容的心態(tài)接納學(xué)生，包括有缺陷的學(xué)生;接納學(xué)生的全部，包括學(xué)生某方面的缺陷。

二、用心培育，發(fā)現(xiàn)、肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)

每一個(gè)學(xué)生都期待收獲肯定和贊譽(yù)，更值得被夸贊和賞識(shí)。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中難免會(huì)犯錯(cuò)，但無(wú)論是多大的問(wèn)題，教師都要守住不能傷害學(xué)生的自尊心這個(gè)底線(xiàn)，避免訓(xùn)斥、苛責(zé)等不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，換種方式引導(dǎo)學(xué)生反思和自省。教師聲色俱厲的“嚴(yán)格”往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生口頭上聽(tīng)從，表面上服從，實(shí)際上不但會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)抗情緒和逆反心理，而且會(huì)打擊學(xué)生的自尊心，甚至降低他們的自我評(píng)價(jià)。教師如果能夠?qū)捜菟麄?、信任他們，用寬容、幫助代替抱怨、?xùn)斥，讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)他們的尊重和關(guān)愛(ài)，學(xué)生才會(huì)勇敢面對(duì)錯(cuò)誤。著名教育家陶行知先生“四塊糖果”的故事正是賞識(shí)教育最成功的案例。同樣是面對(duì)不那么完美的學(xué)生，陶老先生轉(zhuǎn)換視角，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn);適度稱(chēng)贊，引導(dǎo)學(xué)生反思自省，不僅在當(dāng)下有很好的教育效果，這種理解和認(rèn)同更能激勵(lì)學(xué)生向前進(jìn)步，向優(yōu)發(fā)展。那些不怎么突出的學(xué)生在班級(jí)中往往處于被遺忘的角落，教師的目光很少在他們身上停留，長(zhǎng)期以往他們逐漸變得消極、被動(dòng)，甘愿做“綠葉”陪襯“紅花”。如果教師能?chē)L試著將目光分給他們一些，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)給予恰當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，他們的潛力就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，才會(huì)更加積極的發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)，逐步變得自信、自強(qiáng)。

三、注意方法，提高賞識(shí)教育的實(shí)效

通常賞識(shí)教育被誤認(rèn)為就是“夸學(xué)生”、“說(shuō)好話(huà)”，但這些時(shí)候?qū)W生對(duì)于教師的夸獎(jiǎng)會(huì)存有質(zhì)疑，甚至覺(jué)得莫名其妙。這種過(guò)猶不及的方法是非常不值得提倡的。賞識(shí)教育需要的是教師教育管理的藝術(shù)和教育引導(dǎo)的能力。教師的賞識(shí)必須有據(jù)可依，必須是學(xué)生身上實(shí)實(shí)在在的閃光點(diǎn)，這樣來(lái)自教師的肯定和贊許才會(huì)有說(shuō)服力和教育性。教師的賞識(shí)要適逢其時(shí)，如果學(xué)生努力了很久也沒(méi)得到教師的贊許，那這個(gè)學(xué)生很可能會(huì)失去繼續(xù)努力的動(dòng)力;又如果學(xué)生的努力只是為了博得教師的夸獎(jiǎng)，那這種夸獎(jiǎng)也是沒(méi)有教育意義的。所以選擇在什么時(shí)候予以贊同就顯得尤為重要。教師的賞識(shí)更要恰到好處，賞識(shí)教育不是沒(méi)有原則的夸獎(jiǎng)。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，賞識(shí)教育并不是充耳不聞，在原則性問(wèn)題上必須批評(píng)指正，但同時(shí)也應(yīng)該給予理解和肯定;讓學(xué)生明白，批評(píng)教育不是對(duì)個(gè)人的厭惡和嫌棄，教師批評(píng)教育的同時(shí)也能看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，批評(píng)教育是為了讓學(xué)生更有勇氣面對(duì)不足，引導(dǎo)學(xué)生自省、幫助學(xué)生改正。賞識(shí)教育特別要求教師要注重方式、方法，做有智慧的賞識(shí)、做有智慧的教育。

四、搭建舞臺(tái)，完善學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制

每一個(gè)人都希望被欣賞，處于青春期的初中生更是如此。賞識(shí)教育不應(yīng)該是教師的個(gè)人行為，更應(yīng)該是一種集體氛圍。不僅教師要對(duì)學(xué)生贊同和夸獎(jiǎng)，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)。教師應(yīng)該建立多維度、全方位、立體化地學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮才智、展示才華的機(jī)會(huì)，利用一切機(jī)會(huì)把學(xué)生從自卑的角落里拎出來(lái)，幫助學(xué)生在集體生活中建立自信。除此之外，還要家校聯(lián)動(dòng)，建立賞識(shí)教育共同體。學(xué)生的教育和管理從來(lái)就不是學(xué)校單方面的孤軍奮戰(zhàn)，而是學(xué)校和家庭、教師和家長(zhǎng)通力合作的持久戰(zhàn)。只有學(xué)校和家庭互相配合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能強(qiáng)化賞識(shí)教育的向心力，實(shí)現(xiàn)1+1>2的教育合力，幫助學(xué)生在賞識(shí)教育中走出自卑、建立自信。

賞識(shí)教育需要教師用愛(ài)接納每一位學(xué)生，將賞識(shí)教育由一種情緒變?yōu)榻逃绞?用心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，將賞識(shí)教育分給每一位學(xué)生;注重方式方法，提高賞識(shí)教育的實(shí)效性;創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為賞識(shí)教育開(kāi)辟適宜的土壤，幫助學(xué)生自信、自強(qiáng)。

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