徐琰

摘 要：專(zhuān)用室作為幼兒園的一部分，是幼兒在園活動(dòng)中不可或缺的一種形式。我園在創(chuàng)設(shè)專(zhuān)用室的過(guò)程中除了根據(jù)市教育局裝備辦下發(fā)的《江蘇省幼兒園技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行專(zhuān)用室硬件設(shè)施的添置以外，我們始終秉持“結(jié)合硬件條件，順應(yīng)兒童發(fā)展”的理念。經(jīng)過(guò)了多次推敲、修改方案，歷經(jīng)一年時(shí)間，一共創(chuàng)設(shè)了15個(gè)功能各異的專(zhuān)用室。使幼兒的在園活動(dòng)更加的豐富多彩，也從另一個(gè)方面體現(xiàn)了我園幸福生態(tài)課程的文化風(fēng)貌。

關(guān)鍵詞：幼兒園專(zhuān)用活動(dòng)室;創(chuàng)設(shè);自主性活動(dòng)

一、拓寬“室”概念，“遺憾”變“亮點(diǎn)”

我園由四棟不規(guī)則教學(xué)樓相連組成，從上鳥(niǎo)瞰呈四葉草造型，每個(gè)葉瓣就是一棟相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)樓。由于每一棟樓的外形大小都不相同，所以每一房間的形狀、大小都個(gè)不相同，給我們的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)增加了不小的難度。我園的15個(gè)專(zhuān)用活動(dòng)室，分為傳統(tǒng)專(zhuān)用室和角色體驗(yàn)室兩種不同的形式。這些專(zhuān)用室（區(qū)）有的是一個(gè)獨(dú)立的大活動(dòng)室，有的是將一個(gè)樓層的幾件小房間組合在一起創(chuàng)設(shè)的，有的則是利用了樓層的中廳或走廊作為拓展和延伸，雖然形式各不相同但是都將硬件原本的不足巧妙的規(guī)避了，反而成為一個(gè)與眾不同的亮點(diǎn)。老師們從幼兒的角度出發(fā)，結(jié)合我園“生態(tài)環(huán)?！碧厣浞掷米匀徊牧虾蛷U舊材料，設(shè)計(jì)、規(guī)劃、創(chuàng)設(shè)形成了一個(gè)個(gè)環(huán)境溫馨、操作性強(qiáng)、主題突出的專(zhuān)用活動(dòng)室。

二、明確創(chuàng)設(shè)主體，體現(xiàn)生態(tài)材料

我們?cè)趧?chuàng)設(shè)活動(dòng)室的過(guò)程中明確了幼兒是以后活動(dòng)的主體所以在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中盡可能的讓孩子參與進(jìn)來(lái)。在墻面的裝飾上，我們更是特別注意以幼兒的視線為標(biāo)準(zhǔn)。在每個(gè)專(zhuān)用室內(nèi)，我們都組織孩子共同設(shè)置了入室規(guī)則，以圖片、繪畫(huà)的形式呈現(xiàn)，這樣就算幼兒每天進(jìn)入不同的活動(dòng)室，幼兒只在入室活動(dòng)之前認(rèn)真觀看入室規(guī)則，根據(jù)規(guī)則進(jìn)行游戲，如有不明白的地方再詢(xún)問(wèn)老師，就可以讓幼兒實(shí)現(xiàn)自主游戲。

我們?cè)趧?chuàng)設(shè)初期，動(dòng)員了全體幼兒收集廢舊、環(huán)保物品，在專(zhuān)用室創(chuàng)設(shè)的材料上能對(duì)廢舊材料進(jìn)行藝術(shù)加工，既培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力，又能樹(shù)立自己的獨(dú)特風(fēng)格。雞蛋托、鞋盒、稻草、木片、竹筒、樹(shù)枝、麻繩、廢舊紙箱等自然生態(tài)材料在我們的活動(dòng)室中比比皆是。各種自然元素和生態(tài)元素形成了一個(gè)相互呼應(yīng)的大環(huán)境，充分體現(xiàn)了我園生態(tài)教育的理念。

三、學(xué)會(huì)換位思考，對(duì)接幼兒需求

（一）實(shí)用性原則

為方便孩子的活動(dòng)，在功能室布置方面我們?cè)黾恿艘恍┛梢苿?dòng)的家具，室內(nèi)家具以柔軟的外觀為主，盡量避免讓孩子在活動(dòng)過(guò)程中有碰傷、跌傷，保護(hù)孩子自由活動(dòng)的安全性。例如：建構(gòu)室，我們?cè)黾恿藥讐K機(jī)動(dòng)的地墊，活動(dòng)前變成T字形大大增加了換鞋的場(chǎng)地縮短了換鞋的時(shí)間;在閱覽室，我們準(zhǔn)備了一些柔軟的墊子，孩子除了可以圍坐在桌子旁邊以外，還可以隨意的席地而坐，節(jié)約了空間。

（二）適用性原則

同的幼兒對(duì)活動(dòng)環(huán)境和材料的需要是不同的。為了貫徹“促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展”這一原則，老師們?cè)诃h(huán)境布置和投放材料時(shí)，就充分考慮和尊重幼兒的個(gè)別差異。以科發(fā)室為例，考慮到活動(dòng)要同時(shí)為小中大班的幼兒服務(wù)，如果我們按照小實(shí)驗(yàn)小制作為單位那么前期的準(zhǔn)備動(dòng)作會(huì)非常的繁瑣，后期的管理也是很麻煩。孩子們?cè)谶x擇的時(shí)候也會(huì)遇到困擾。所以我們打破傳統(tǒng)按年級(jí)分類(lèi)的老思路，老師們認(rèn)真刪選了很多適宜幼兒的操作。并將這些內(nèi)容分為一星、二星、三星、四星四種難度，活動(dòng)室內(nèi)也做成了材料超市和工具超市以及操作區(qū)三個(gè)板塊。并將每一個(gè)活動(dòng)的操作制作成了直觀的流程圖，按照星級(jí)難度展示在活動(dòng)室外的走廊中，活動(dòng)室入口處是一個(gè)擺放空的材料框的架子?；顒?dòng)時(shí)讓幼兒選擇適宜自己難度的操作內(nèi)容，拿好流程圖，在入口處拿上材料框然后就可以進(jìn)入材料超市按照流程圖上的材料要求去尋找自己需要的東西，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，并尊重了幼兒的個(gè)體差異。

（三）自主性原則

不同的活動(dòng)室里面的材料、內(nèi)容各不相同，要想讓每一個(gè)活動(dòng)室都能體現(xiàn)幼兒的自主性對(duì)我們還是很有挑戰(zhàn)性的。但是我們的教師克服了重重困難，做了細(xì)致的工作，真正做到在細(xì)節(jié)上取勝。在我們的建構(gòu)室每一個(gè)框上都有形象的圖像標(biāo)致便于幼兒分類(lèi)整理;在我們的消防、醫(yī)療、交通體驗(yàn)室中，教師都根據(jù)場(chǎng)地的環(huán)境將活動(dòng)這事成為流動(dòng)的情景場(chǎng)地，幼兒在跟隨情景的發(fā)展的同時(shí)必須在活動(dòng)室內(nèi)走動(dòng)，暨避免了擁擠又促進(jìn)了幼兒的社會(huì)性活動(dòng)。關(guān)鍵是將這樣的推動(dòng)打散在環(huán)境中變?yōu)殡[性，大大提高了幼兒的游戲自主性。

四、全園大統(tǒng)籌，利用最大化

創(chuàng)設(shè)了這么好的多動(dòng)室，當(dāng)然要盡可能的利用起來(lái)。創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓孩子們能身臨其境的游戲。但是我園班級(jí)眾多，全靠幼兒園統(tǒng)籌安排顯得非常死板，幼兒的活動(dòng)機(jī)會(huì)也相對(duì)較少。要是完全采用自主預(yù)約的模式又過(guò)于混亂可能出現(xiàn)資源分配不均的結(jié)果。于是我們?cè)谌珗@大統(tǒng)籌的基礎(chǔ)上采取了自主申請(qǐng)和區(qū)域分流的辦法。全園大統(tǒng)籌確保了沒(méi)一個(gè)班級(jí)都有機(jī)會(huì)進(jìn)入每一個(gè)活動(dòng)室的機(jī)會(huì)。區(qū)域分流又將活動(dòng)室和班級(jí)的活動(dòng)緊密的結(jié)合在一起，例如有醫(yī)療館的樓層就不需要額外創(chuàng)設(shè)醫(yī)院了，可以在自主性游戲時(shí)進(jìn)入醫(yī)療館或和在醫(yī)療館活動(dòng)的班級(jí)共同游戲。還可以讓每一個(gè)區(qū)域每一個(gè)樓層的班級(jí)游戲更加的有特色。在此基礎(chǔ)上，各班還可以根據(jù)自己的需要預(yù)約個(gè)性化的游戲時(shí)間和內(nèi)容，確保了個(gè)性化的需求。

以上就是我們學(xué)校在創(chuàng)設(shè)專(zhuān)用室時(shí)一些做法和想法，我們是一所新幼兒園，也是在不斷的摸索過(guò)程中，在責(zé)任管理活動(dòng)室、活動(dòng)室內(nèi)容的可發(fā)展上還有很多的不足之處，這個(gè)也是我們?nèi)蘸髮⑻剿鞲倪M(jìn)的部分。