張鴻

摘 要：伴隨素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中越來越多教師著重把信息技術(shù)運(yùn)用了起來，從而給數(shù)學(xué)課堂注入了新的活力。新課改中明確提出，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐過程中滲透以人為本的理念，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。就初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用這一主題進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;設(shè)計(jì)與應(yīng)用

教師科學(xué)組織初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的邏輯思維能力。伴隨新課改的深入推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教師逐漸把學(xué)生的全方位發(fā)展問題重視了起來，以突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。各種新的教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸走入了初中數(shù)學(xué)教師視線?；诖?，本文將其作為研究重點(diǎn)進(jìn)行了深入思考。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然素質(zhì)教育在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中得到了一定發(fā)展，但因?yàn)殚L(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師還是采用完全主導(dǎo)課堂的方式來給學(xué)生傳授相關(guān)的知識(shí)理論，從而就出現(xiàn)了在課堂教學(xué)過程中師生與生生之間很少進(jìn)行交流的情況，長(zhǎng)此以往，部分學(xué)生就對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了厭學(xué)心理。雖然一些教師已經(jīng)意識(shí)到這種數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織形式所存在的諸多弊端，并嘗試性地在教學(xué)過程中使用新的方法，但大多局限于“一問一答”模式，且只有少部分學(xué)生能夠參與其中。另外，教師在實(shí)施初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，通常只注重學(xué)生的知識(shí)積累，而忽略了對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)問題，從而就讓那些數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生僅僅成為做題的工具，而并非真正的“學(xué)霸”。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂指的是重新調(diào)整初中數(shù)學(xué)課堂內(nèi)外的時(shí)間，以充分尊重學(xué)生主體地位為原則，把學(xué)習(xí)的決定權(quán)歸還到學(xué)生的手中，并把教學(xué)互動(dòng)問題重視起來。具體而言，就是在實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)以前，教師就完成了相關(guān)教學(xué)視頻的制作，并將其以課前預(yù)習(xí)作業(yè)的方式布置給學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用課余時(shí)間來完成該學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況以后，在課堂上解決學(xué)生視頻觀看過程中存在的問題。運(yùn)用該教學(xué)模式組織課堂教學(xué)活動(dòng)，能夠有效培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力，并進(jìn)一步發(fā)展他們的獨(dú)立探索能力，最終幫助他們更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

三、初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

1.翻轉(zhuǎn)課堂在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)能夠直接推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的更好實(shí)施，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效保障教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。在初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用起來，主要指的是教師在充分把握了教材內(nèi)容以后，對(duì)其中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)小視頻的制作，并讓學(xué)生運(yùn)用課前時(shí)間進(jìn)行觀看，從而讓學(xué)生能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容有大致上的了解，提前掌握該堂課中的重難點(diǎn)內(nèi)容，還可以進(jìn)行相關(guān)資料的查閱，以提前學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，并在這個(gè)過程中發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如，教師在對(duì)多項(xiàng)式的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)以前，就可以運(yùn)用小視頻把單項(xiàng)式相乘或是單項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘的過程給學(xué)生講解，從而讓學(xué)生回顧學(xué)過的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上起到溫故而知新的作用，最終保障課堂教學(xué)效率。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)講解中的應(yīng)用

教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)新知識(shí)內(nèi)容講解的過程中，合理利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，同樣能夠在很大程度上提升課堂教學(xué)質(zhì)量，在這個(gè)過程中，不但能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中的積極情緒，還能夠幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。就反函數(shù)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行舉例，教師可以對(duì)學(xué)生課前觀看視頻后的情況進(jìn)行了解，再對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行總結(jié)歸納，并提煉出其中具備價(jià)值的內(nèi)容。如對(duì)已知函數(shù)是否有反函數(shù)進(jìn)行判斷以及具體的解答過程。教師就可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，并采用和學(xué)生共同探討的方式，促使學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而更好地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，提升其學(xué)習(xí)效率。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在課后評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

課后評(píng)價(jià)作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施過程當(dāng)中的關(guān)鍵內(nèi)容。在完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)以后，就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小組合作的方式進(jìn)行知識(shí)成果的匯總，最后由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。在進(jìn)行課后評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中，教師要從學(xué)生課前預(yù)習(xí)以及課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際情況入手，對(duì)學(xué)生展開全方位評(píng)價(jià)，師生共同協(xié)作完成教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上建立起學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，為教師今后教學(xué)工作的開展提供指導(dǎo)。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，對(duì)其進(jìn)行合理利用，能夠有效保障初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。它更為注重體現(xiàn)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生一步步去學(xué)習(xí)、探索知識(shí)。與此同時(shí)，伴隨社會(huì)的不斷進(jìn)步，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再受到時(shí)間、空間上的束縛，還能有效開拓學(xué)生知識(shí)視野，從而在發(fā)展學(xué)生學(xué)科能力的同時(shí)，保障課程教學(xué)質(zhì)量。

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