姚全正

摘 要：在新課程不斷深入改革發(fā)展的當(dāng)下，初中歷史的教學(xué)方式是多種多樣的，但歸根結(jié)底都是為了能夠有效提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。因此初中歷史教師在利用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行高效課堂的構(gòu)建時(shí)，要堅(jiān)持做到構(gòu)建互助的學(xué)習(xí)性小組，明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和開(kāi)展多樣化的小組交流模式這幾大關(guān)鍵方面，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;高效課堂;小組合作;學(xué)習(xí)新探

小組合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在小組的競(jìng)爭(zhēng)中互相性學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)的方式是新課程提倡的三大學(xué)習(xí)方式之一，它是能夠發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一條重要途徑。小組學(xué)習(xí)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。現(xiàn)在這種學(xué)習(xí)方式已經(jīng)受到了人們的普遍關(guān)注，也成了教學(xué)改革的熱點(diǎn)，它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制。它能夠給學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生交往與審美的能力。要想開(kāi)啟初中歷史高效課堂小組合作學(xué)習(xí)的新模式，還需要做到以下幾點(diǎn)。

一、構(gòu)建合作互助的學(xué)習(xí)性小組

科學(xué)地構(gòu)建合作小組，組織室進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的第一步。所以說(shuō)在進(jìn)行小組分組時(shí)，學(xué)校里應(yīng)該本著“祖間同質(zhì)，組內(nèi)互補(bǔ)。”原則，根據(jù)學(xué)習(xí)的水平，性格愛(ài)好的不同，將學(xué)生進(jìn)行分組。同時(shí)，教師還應(yīng)該保證足與組之間的學(xué)習(xí)水平大致相同。水平大致相同的同學(xué)在合作交流過(guò)程中才不會(huì)出現(xiàn)過(guò)于自卑或者過(guò)于驕傲的現(xiàn)象。而且，水平相當(dāng)，也更方便學(xué)生之間的交流。在組建好學(xué)習(xí)小組之后，教師要挑選每個(gè)組的領(lǐng)頭羊即每個(gè)小組的組長(zhǎng)，讓小組組長(zhǎng)在組內(nèi)彰顯自身的榜樣模范作用，并且擔(dān)當(dāng)起組織、分工、協(xié)調(diào)和合作等的責(zé)任。小組長(zhǎng)應(yīng)該有組織組內(nèi)成員在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效討論交流的能力。這也是歷史教師不能忽視的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。只有選好了帶頭人，課堂合作學(xué)習(xí)小組模式才能很順利地進(jìn)行下去。

二、明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

在歷史教師的安排下，組建學(xué)習(xí)小組之后，還需要?dú)v史教師給予學(xué)生明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且要為學(xué)生提供有討論研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。即“學(xué)生要學(xué)什么”“學(xué)生要怎么學(xué)”等問(wèn)題。比如，在歷史教師教授《夏商西周的更迭》這一內(nèi)容時(shí)，歷史教師可以給學(xué)生規(guī)定以下學(xué)習(xí)合作的任務(wù)：請(qǐng)列表概括出夏，商，西周三朝的建立時(shí)間，都城建立者以及他們的滅亡時(shí)間，然后小組歸納總結(jié)出三個(gè)朝代滅亡的原因，并且分析討論他們的相同之處以及我們從中得到的啟示。這樣歷史教師幫助每個(gè)小組明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)后，對(duì)于構(gòu)建歷史高效課堂小組合作學(xué)習(xí)有很大的幫助。但是，歷史教師也要注意在布置目標(biāo)任務(wù)時(shí)，并不是所有的問(wèn)題都適合于小組合作學(xué)習(xí)，有些淺顯易懂的問(wèn)題，歷史教師可以直接講解。這樣，比較難的問(wèn)題讓學(xué)生自己討論，加深他們的印象，開(kāi)拓思維，簡(jiǎn)單的容易理解的問(wèn)題由教師直接講解，也能在一定程度上提高課堂的效率，加快學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

三、注意開(kāi)展形式多樣的小組合作交流模式

1.注重思維意識(shí)的發(fā)散

教師提出的問(wèn)題不僅要與教學(xué)緊密結(jié)合，而且應(yīng)盡量基于學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展情況和知識(shí)水平，與學(xué)生發(fā)展要求相符，因?yàn)檫^(guò)于困難的任務(wù)無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)力，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理、厭學(xué)情緒，所以要考慮到初中生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的水平，最大程度地利用小組不同人的能力，使學(xué)生有所自我探索與思考，在小組激烈碰撞出思維的火花。因此可以在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處設(shè)計(jì)一些富有思考價(jià)值的問(wèn)題，如組織小組合作學(xué)習(xí)講凡爾合約時(shí)，可以把問(wèn)題設(shè)計(jì)得層層深入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：巴黎和會(huì)上的“四巨頭”分別指的是誰(shuí)？他們各懷著怎樣的目的來(lái)參加這次會(huì)議的？巴黎和會(huì)的實(shí)質(zhì)是什么？它調(diào)整了帝國(guó)主義國(guó)家在哪些地區(qū)的利益關(guān)系？這樣就使得同學(xué)們?cè)谒伎贾袑?duì)知識(shí)點(diǎn)不但記憶深刻而且理解深入。

2.探究學(xué)習(xí)中的小組合作模式。

在課堂內(nèi)完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，一般都離不開(kāi)小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的模式有賴于合作形式。讓小組內(nèi)的成員自己積極主動(dòng)地合作探究，能夠使學(xué)生“好學(xué)”“樂(lè)學(xué)”，激發(fā)他們積極進(jìn)取的精神。除此之外，探究性的學(xué)習(xí)，還能夠加深合作的情感。使人與人的交流交往能夠在更加廣闊的時(shí)空中進(jìn)行，從而提高了小組合作學(xué)習(xí)的廣泛性。所以，歷史教師也應(yīng)該多開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的小組合作模式。單一的游戲活動(dòng)中的小組合作學(xué)習(xí)模式只能在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，卻不能發(fā)展他們的思維。探究學(xué)習(xí)中的小組合作模式剛好彌補(bǔ)了這一不足，這一模式能讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地探索與歷史有關(guān)的知識(shí)，發(fā)展他們的思維。由此可見(jiàn)，歷史教師要多注意開(kāi)展形式多樣的小組合作交流模式。

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編輯 杜元元