高晗

摘要：當(dāng)前全媒體環(huán)境下，對于播音員與主持人的質(zhì)量要求在不斷提高，地方高校對于播音主持專業(yè)人才的培養(yǎng)也應(yīng)與時俱進。在全媒體環(huán)境下推動播音主持教育改革向深層次發(fā)展的方式，成為教育工作者必須面對和思考的問題。文章主要從全媒體環(huán)境給播音主持行業(yè)帶來的挑戰(zhàn)、地方高校播音主持教學(xué)存在的問題以及改進策略三個方面進行闡述，以期對未來地方高校播音主持教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：全媒體? 播音主持? 發(fā)展策略

當(dāng)前，傳統(tǒng)媒體和新興媒體相互融合的發(fā)展趨勢越來越明顯，越來越多的媒體從業(yè)者提出了“全媒體戰(zhàn)略”或“全媒體定位”。《童子問易》給“全媒體”的定義是：“所謂全媒體，就是數(shù)和象在天、地、人之間變動和周流而建立的備包有無的媒體形式。”

全媒體環(huán)境對于播音主持行業(yè)提出的挑戰(zhàn)

媒體間全面互補、全面互動以及全方位融合對播音主持行業(yè)提出了諸多挑戰(zhàn)。受眾對于信息傳播的要求提高，也促使了播音主持行業(yè)實踐的多樣化形態(tài)，其中最有沖擊力的是以下三種。

非科班主持人的出現(xiàn)。目前的全媒體發(fā)展環(huán)境下，播音主持行業(yè)的主體已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的科班主持人，更多的非科班主持人出現(xiàn)了。

在當(dāng)前信息環(huán)境下，受眾對于信息傳遞的要求更多，傳統(tǒng)科班出身的主持人在知識方面的劣勢凸顯出來，而非科班主持人既具備某一方面的專業(yè)知識，又兼具播音員主持人的功能，給受眾帶來更專業(yè)化的信息，所以更加受到受眾的歡迎。這些在某一方面具有專業(yè)知識或者權(quán)威地位的非傳統(tǒng)主持人“語言領(lǐng)袖”的出現(xiàn)，比如作為收藏家、古董鑒賞家的馬未都，從最早出現(xiàn)在受眾視野的《百家講壇》節(jié)目主講人，到后來具有鮮明個人風(fēng)格的脫口秀《都嘟》主持人，以及現(xiàn)在《圓桌派》固定嘉賓主持，受到了受眾的追捧和肯定。

而除了具有一定專業(yè)知識的“語言領(lǐng)袖”外，對于受眾有著強大號召力的明星也開始分科班出身主持人的蛋糕，當(dāng)前大眾電視節(jié)目審美偏娛樂化的趨勢促進了真人秀節(jié)目的盛行。這些節(jié)目和明星各取所需，明星提高了出鏡頻率刷了大眾的存在感，節(jié)目依靠明星的號召力提高了收視率，這種雙豐收的局面讓科班主持人的存在變得尷尬起來。

直播模式的盛行。當(dāng)前受眾在信息接收上呈現(xiàn)偏興趣化、碎片化的發(fā)展趨勢，在快節(jié)奏的社會生活中，受眾沒有很多的時間去觀看定點播出的廣播電視節(jié)目，更愿意隨時隨地打開手機搜索自己關(guān)注的興趣點，觀看Vlog、短視頻形式的主播節(jié)目。網(wǎng)絡(luò)媒體的迅速發(fā)展，將播音員主持人的準(zhǔn)入門檻拉低，造就了一大批網(wǎng)紅主播。這些主播并不需要科班主持人的專業(yè)技巧，只需將自己作為一個商品進行包裝打造推出去即可獲得關(guān)注。受眾并不接受高強度的信息傳播，而更享受在碎片化的時間里放松精神的快餐式甚至是垃圾式的信息輸出。受眾已經(jīng)看慣了科班主持人的標(biāo)準(zhǔn)化樣態(tài)，轉(zhuǎn)而更加關(guān)注多元化、多樣化的播音主持業(yè)態(tài)。

AI技術(shù)嶄露頭角。人工智能技術(shù)不斷進步，在媒體行業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用也越發(fā)廣泛。與傳統(tǒng)科班主持人對比，人工智能技術(shù)在媒體行業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)勢非常明顯：

一是工作效率高。傳統(tǒng)主持人有著人類的極限，無法長時間高強度地工作，虛擬的AI主持人則可以長時間工作，不用休息，同時可以進行大數(shù)據(jù)的運算，高精準(zhǔn)度的表達。

二是成本低。傳統(tǒng)主持人每一個信息的傳播需要精力、時間的投入，要給予相應(yīng)的福利或者經(jīng)濟的補償，而AI智能只需要編程及基本的電力輸入即可;

三是聲音和場景的高度還原。對于已逝的優(yōu)秀配音員和主持人，想要再次聽到他們的聲音依靠人工智能完全可以實現(xiàn)。還有在低端的語音輸出上，比如高德地圖等的語音播報上可以運用人工智能完成對于眾多人物聲音特點的捕捉重現(xiàn)。另外對于虛擬場景的適應(yīng)上，比如重現(xiàn)極端惡劣環(huán)境進行播報或者演出，人工智能自然更勝一籌。

全媒體環(huán)境下高校播音主持教學(xué)出現(xiàn)的問題

全媒體環(huán)境已經(jīng)對播音主持行業(yè)提出了諸多挑戰(zhàn)，但某些地方高校播音主持的教學(xué)模式還是一成不變，教學(xué)效果和學(xué)生就業(yè)情況自然不理想，目前地方高校播音主持教學(xué)呈現(xiàn)的問題主要有以下三個方面。

教育理念落后。在播音主持教學(xué)的實際工作中，筆者發(fā)現(xiàn)地方高校播音主持專業(yè)在學(xué)科定位和培養(yǎng)目標(biāo)的方向確立上有些狹窄。地方高校播音主持專業(yè)目前對于本學(xué)科的定位還局限于培養(yǎng)能夠勝任傳統(tǒng)播音員主持人的人才，培養(yǎng)目標(biāo)依然是針對播音員主持人崗位一一確立的。但當(dāng)前新媒體時代，學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃不應(yīng)僅僅局限于傳統(tǒng)的播音員主持人職位，很多播音主持專業(yè)的學(xué)生在這種學(xué)科定位下，對自己的就業(yè)前景產(chǎn)生惶惑之感，認為就業(yè)的選擇太少，對于專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情下降。播音主持專業(yè)說到底是教人如何說話、如何和人溝通的專業(yè)，那么培養(yǎng)的方向就不應(yīng)當(dāng)只局限于傳統(tǒng)的播音員主持人崗位，而應(yīng)放眼于媒體人進行思考，所有需要與人溝通、講究說話技巧的行業(yè)都可以成為播音主持專業(yè)學(xué)生就業(yè)的選擇。播音主持專業(yè)應(yīng)致力于培養(yǎng)復(fù)合型人才，適應(yīng)于當(dāng)今全媒體環(huán)境下的發(fā)展。

同時，在實踐教學(xué)過程中，有些高校播音主持教師依然將培養(yǎng)重點放在學(xué)生的專業(yè)基本功上，而忽略了綜合素養(yǎng)的提高。這種教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生就業(yè)之后很快就會出現(xiàn)不適應(yīng)社會的狀況，在不同的情境下不知道如何進行話題把控，不懂得如何駕馭節(jié)目，不明白應(yīng)怎樣進行輿論導(dǎo)向的引導(dǎo)，再好的聲音若沒有靈魂沒有思想，早晚會被崗位所淘汰。

教學(xué)內(nèi)容陳舊。目前大多數(shù)地方高校還是沿用了中國傳媒大學(xué)最初的教學(xué)體系。大一是普通話語音發(fā)聲基礎(chǔ);大二是有聲語言表達的內(nèi)部技巧和外部技巧;大三是廣播電視作品演播，出鏡記者采訪報道技巧，廣告配音、紀錄片配音，以及后期制作;大四是課程拓展及實習(xí)。在課程的設(shè)置上，會出現(xiàn)重復(fù)和交叉，課程設(shè)置略有些滯后，實踐應(yīng)用全部集中在大三大四，大一大二這段對專業(yè)熱情興趣高漲的時間少有實踐應(yīng)用的課程設(shè)置。這樣的教學(xué)體系導(dǎo)致學(xué)生在大一大二缺乏相關(guān)知識的補充學(xué)習(xí)，比如后期制作的技巧學(xué)習(xí)，學(xué)生在參加實踐活動時，發(fā)現(xiàn)自己很難獨立完成，也會影響他們的實踐積極性。

在教材的選用上，使用的是比較陳舊的經(jīng)典教材，其中的稿件十幾年不換，對于新媒體的內(nèi)容涉及很少。在具體的教學(xué)重心上，也是集中于有稿播讀技巧，對于無稿演播和即興表達練習(xí)較少，學(xué)生比較感興趣且當(dāng)下較為具有發(fā)展前景的課程如影視劇廣告配音、表演、形體等安排很少。學(xué)生不能學(xué)習(xí)自己感興趣的課程，積極性和熱情都受到很大打擊，這樣教出來的學(xué)生會呈現(xiàn)缺乏個性化、辨識度較低的情況，很難與市場接軌。

另外，目前地方高校播音主持專業(yè)的教師對于新媒體的應(yīng)用知識相對缺乏，而且由于各高校對于播音主持專業(yè)的投入有差別，播音主持專業(yè)的教學(xué)設(shè)備也相對較為落后，教師很難對學(xué)生進行最新媒體設(shè)備應(yīng)用的講解，學(xué)生自然也無法掌握最新型的演播室操作和人工智能應(yīng)用。

教學(xué)模式單一。當(dāng)前地方高校播音主持專業(yè)教學(xué)模式主要是由三個部分構(gòu)成，講授理論知識的大班教學(xué)，練習(xí)為主的小班教學(xué)和部分課外實踐輔導(dǎo)。很多教師在教學(xué)中還是以理論教學(xué)為主，與實際案例的結(jié)合不夠緊密。在實際的教學(xué)過程中，播音主持專業(yè)的教學(xué)還是以教師知識的輸出為主，很少引導(dǎo)學(xué)生進行自我思考。小班教學(xué)的練習(xí)也多是教師提出要求，要求學(xué)生模擬現(xiàn)有的成功案例，學(xué)生復(fù)制已有的節(jié)目模式或者演播樣態(tài)，追求的是形式的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生只會模仿，不會創(chuàng)造，沒有個性化的風(fēng)格特色，很難在就業(yè)市場具有競爭力。

在學(xué)生作品的評價體系上，大多數(shù)教師采用的是以往的教學(xué)模式，由教師的審美取向決定學(xué)生作品完成的優(yōu)劣，而大多數(shù)教師對于新媒體環(huán)境的研究不足，導(dǎo)致部分學(xué)生的作品可能在評判上有失偏頗，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受損。

全媒體環(huán)境下高校播音主持教學(xué)的改進策略

當(dāng)前的全媒體環(huán)境對于播音主持行業(yè)提出了更多要求，相應(yīng)地，高校教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)與時俱進，適應(yīng)全媒體環(huán)境對于播音主持專業(yè)人才的需求，達到教學(xué)效果的最優(yōu)化，從理念、內(nèi)容、模式三方面入手進行改進。

從教學(xué)理念入手。首先，增強專業(yè)自信。在當(dāng)前全媒體發(fā)展趨勢下，受眾的審美標(biāo)準(zhǔn)都在逐漸提高，受眾不再只是滿足于簡單的信息接收，對優(yōu)質(zhì)的信息生產(chǎn)和傳播的需求在逐步提升，所以大家應(yīng)該看到播音主持專業(yè)的人才需求也隨之在增加。蛋糕在變大，搶奪蛋糕的人也在增多，但相較于之前提到的三個挑戰(zhàn)，播音主持專業(yè)人才的優(yōu)勢還是存在的，相較于非科班主持人，播音主持專業(yè)培養(yǎng)出來的人才不需要過渡的時間，可以更快地適應(yīng)，也有更好的素養(yǎng)去保證職業(yè)生涯的長度;相較于直播平臺的網(wǎng)紅主播，科班出身的人才可以有更優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容輸出，不至于落入庸俗，符合受眾漸漸增長的審美需求;相較于人工智能，就像鳳凰衛(wèi)視吳小莉說的，“機器人會替代我的體溫，但不會替代我說話的溫度”，人工智能可以做到高強度高效率的工作，即使大眾對于人工智能聲音的寬容度高，但機器畢竟是機器，還是不能做到人類在語言中溫度的傳遞，也不能替代優(yōu)秀的播音主持人在人格魅力方面的彰顯。因此，播音主持專業(yè)在實際教學(xué)中，應(yīng)正視學(xué)生的疑問和擔(dān)憂，告知學(xué)生在全媒體時代應(yīng)該提高自信，因為機遇和挑戰(zhàn)并存。

其次，打破專業(yè)壁壘。全媒體時代下，播音員主持人的準(zhǔn)入門檻在降低，只要有手機，每個人都可以發(fā)聲。那么播音主持的專業(yè)技巧就無用了么？恰恰相反，播音主持的專業(yè)技巧反而是更加普遍地應(yīng)用了，雖然每個個體都可以發(fā)聲，但是面對龐雜的信息和聲音時，受眾會更加關(guān)注優(yōu)質(zhì)的發(fā)聲。因此，在播音主持專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科定位上應(yīng)該更加拓寬，注重復(fù)合型人才的培養(yǎng)。所謂一專多能，在高校教學(xué)中，可以打破專業(yè)的壁壘，將更多的學(xué)科和播音主持進行融合，讓播音主持專業(yè)的人才有機會成為每個行業(yè)的發(fā)聲者，也可以將播音主持作為公共課進行推廣，讓每一個學(xué)科的同學(xué)都能學(xué)會為自己發(fā)聲。

從教學(xué)內(nèi)容入手。首先，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。之前高校教師注重培養(yǎng)的是信息的傳遞者，作為一個中介，需要聲音甜美形象美好，但在現(xiàn)今局勢之下，播音主持專業(yè)教師應(yīng)將培養(yǎng)目標(biāo)從中介到生產(chǎn)者過渡，不僅需要聲音形象的調(diào)整，更要注重是綜合素養(yǎng)的提高，人文情懷、媒介素養(yǎng)、普世價值，都是培養(yǎng)的重點所在。受眾需要的不僅僅是信息的傳遞者，而是更有溫度的傳遞者、信息的生產(chǎn)者、價值的引導(dǎo)者，這些不僅是播音主持專業(yè)人才應(yīng)具備的能力，更是一種責(zé)任。在課程的設(shè)置上，增加更多人文學(xué)科的課程學(xué)習(xí)，拓寬知識領(lǐng)域。在本學(xué)科的技巧傳授上，可以相對弱化高強度的基本功練習(xí)，強化對于邏輯、情懷和文化積淀的認知和表達，增加傳播學(xué)和新聞學(xué)的知識拓展，培養(yǎng)學(xué)生媒介素養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生作為媒體人的責(zé)任意識，注重對于輿論導(dǎo)向的認知和把控能力的培養(yǎng)。

其次，加強學(xué)生思維訓(xùn)練和技術(shù)學(xué)習(xí)。在當(dāng)前全媒體環(huán)境下，播音員主持人個性化的表達顯得尤為重要，如果只能模仿，終將被人工智能淘汰，播音主持專業(yè)教學(xué)要培養(yǎng)不會被替代的品牌?，F(xiàn)在地方高校開始意識到思維訓(xùn)練方面課程的必要性，適當(dāng)在教學(xué)中增加思維訓(xùn)練的比重，通過對于各種思維方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)生不僅可以流暢地有稿播音，更重要的是做到出色的無稿播音和即興表達。當(dāng)前環(huán)境下，技術(shù)也是推動電視節(jié)目發(fā)展模式的動力，所以應(yīng)加大對于設(shè)備和師資的投入，讓學(xué)生能及時地接觸到最新的設(shè)備和技術(shù)，得到專業(yè)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。要讓學(xué)生不僅局限于單一的主持人定位，而且從多角度出發(fā)，可以獨立完成一檔節(jié)目的開發(fā)與制作。

從教學(xué)模式入手。首先，改進教學(xué)模式?！按笳n+小課+實踐”的傳統(tǒng)播音主持教學(xué)模式放在當(dāng)前來說，完成基本的教學(xué)目標(biāo)是可以實現(xiàn)的，但是對于學(xué)生的發(fā)展還略顯不夠，應(yīng)當(dāng)將重心由教師的講解點評轉(zhuǎn)移到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上來，從原來的集中力量補短板轉(zhuǎn)移到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力上來。在具體教學(xué)過程中，增加更多實踐環(huán)節(jié)，利用新媒體平臺，讓學(xué)生更好地體驗互動的學(xué)習(xí)樂趣。在教學(xué)方法上更多采用項目教學(xué)法，提出一個個項目，讓學(xué)生獨立自主完成，增強學(xué)生的團隊協(xié)作能力和播音主持作品的創(chuàng)作能力。同時多舉辦校內(nèi)活動和匯演，增強校企合作，讓學(xué)生有更多的實習(xí)歷練機會，在實踐中學(xué)習(xí)成長。

其次，優(yōu)化評價體系。在教學(xué)成果評價體系方面，結(jié)合新媒體平臺的運用，形成具有開放性和共享性的多元化評價體系。教學(xué)效果不單單從書面的考察中體現(xiàn)，同時也體現(xiàn)在學(xué)生的實踐上。教師可以讓學(xué)生在新媒體平臺諸如微信公眾號等發(fā)布自己的作品，讓學(xué)生從更廣泛的社會評價中，樹立專業(yè)自信，激發(fā)創(chuàng)作靈感，結(jié)合反饋促進更好的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，全媒體發(fā)展的環(huán)境給播音主持專業(yè)發(fā)展提出了新挑戰(zhàn)，也提供了新機遇，高校播音主持專業(yè)教學(xué)應(yīng)遵從環(huán)境的發(fā)展、市場的要求進行相應(yīng)的改革，高校教師應(yīng)從理念上有所感悟和突破，在實際的教學(xué)過程中進行革新與變化，順應(yīng)時代的發(fā)展，理論與實踐結(jié)合，培養(yǎng)出更加適應(yīng)未來全媒體發(fā)展的播音主持專業(yè)人才。[基金項目：2017年度許昌學(xué)院校級教育教學(xué)改革立項項目《新媒體發(fā)展環(huán)境下地方高校播音教學(xué)的改革研究》階段性研究成果（項目編號XCU2017—ZZ—001）]

（作者單位：許昌學(xué)院）欄目責(zé)編：邵滿春

參考文獻：

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3.張麗君 ：《 人工智能時代主持人的不可替代性》，《科技傳播》，2017（23）。

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