武麗志

伴隨互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的發(fā)展與普及，教師專業(yè)發(fā)展依賴的生態(tài)環(huán)境發(fā)生了根本變化，從過去傳統(tǒng)、單一的現(xiàn)實(shí)生態(tài)演變成為現(xiàn)實(shí)與虛擬相結(jié)合的混合生態(tài)。互聯(lián)網(wǎng)為教師專業(yè)發(fā)展提供了無限的可能性，并打破了城鄉(xiāng)之間的信息、資源藩籬，為教師成長與學(xué)校改革創(chuàng)新提供了強(qiáng)有力的支持。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出了系列新理念、新模式、新技術(shù)、新資源與新體系。

一、新理念

從教師職業(yè)屬性來看，教研（研）、培訓(xùn)（訓(xùn)）、教學(xué)（用）是教師專業(yè)成長的“三駕馬車”，但長期以來，教師教研與培訓(xùn)分離，培訓(xùn)與教學(xué)分離，造成了教師培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展的乏力。因此，立足“互聯(lián)網(wǎng)+”和“終身學(xué)習(xí)”的時(shí)代背景，“研訓(xùn)用”一體化的教師專業(yè)發(fā)展理念倡導(dǎo)將教師的教研（研）、培訓(xùn)（訓(xùn)）、教學(xué)（用）相結(jié)合，使三者互為條件、相互支撐，形成合力，從而推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。其中，“訓(xùn)”是教師學(xué)習(xí)和專業(yè)成長的重要途徑，是外界對(duì)教師專業(yè)發(fā)展施加影響的最能動(dòng)要素;“用”是“訓(xùn)”的目的，亦是教師專業(yè)發(fā)展的“起點(diǎn)”，為教師培訓(xùn)及研修提供典型案例、實(shí)踐應(yīng)用，并最終檢驗(yàn)培訓(xùn)的效果;“研”是“訓(xùn)”的主導(dǎo)方法，教師培訓(xùn)不能只是“專家講授學(xué)員聽”，應(yīng)讓學(xué)員參與其中，通過合作共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在這樣的研修活動(dòng)中，教師學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)最強(qiáng)，參與度最高，效果最佳。

除“研訓(xùn)用”一體這一教師專業(yè)發(fā)展理念外，教師學(xué)習(xí)還應(yīng)更加注重“做中學(xué)”，在實(shí)踐中更深刻地領(lǐng)悟教育規(guī)律和方法;更加注重“反思”，不斷進(jìn)行自我剖析，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與問題，以實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升;更加注重“合作學(xué)習(xí)”，在學(xué)習(xí)共同體中發(fā)揮群體動(dòng)力作用，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步;更加注重“深層次問題”，跳出簡單的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)，從人格特質(zhì)、驅(qū)動(dòng)力、自我定位、價(jià)值觀等層面加強(qiáng)對(duì)職業(yè)的認(rèn)同和熱愛，增強(qiáng)投身教育事業(yè)的使命感和責(zé)任感。

二、新模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)或者直播平臺(tái)等隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這使得教師的專業(yè)發(fā)展更加便利、靈活，且有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的迅速傳播和廣泛覆蓋。

值得注意的是，基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)并非要替代傳統(tǒng)的面授培訓(xùn)。兩種方式各有優(yōu)勢，相互結(jié)合效果更佳，因此筆者倡導(dǎo)“常態(tài)化混合研修”。常態(tài)化混合研修是為持續(xù)提升教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展水平，而在教師日常工作中連續(xù)開展的，線上與線下相結(jié)合，教研與教學(xué)、培訓(xùn)相統(tǒng)一的研修活動(dòng)。常態(tài)化混合研修有三層內(nèi)涵：一是“常態(tài)化”，持續(xù)時(shí)間長，而非短期、項(xiàng)目式的集訓(xùn)，這有利于從教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和脈絡(luò)中進(jìn)行培訓(xùn)的統(tǒng)籌規(guī)劃與設(shè)計(jì)，減少重復(fù)培訓(xùn)和無效培訓(xùn);二是“混合”，將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，將個(gè)別化學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，將教師的教學(xué)與教研、培訓(xùn)相結(jié)合;三是“研修”，與傳統(tǒng)說教式培訓(xùn)不同，研修強(qiáng)調(diào)的是在共同體中由學(xué)員提出問題、分析問題、解決問題。學(xué)員是研修的主體，決定研修走向。而專家或培訓(xùn)師是教師研修的指導(dǎo)者、組織者、協(xié)調(diào)者、幫助者、支持者。

三、新技術(shù)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，新技術(shù)、新工具層出不窮，教師培訓(xùn)、教研可以依托的平臺(tái)、技術(shù)越來越豐富、多樣化。其中，直播技術(shù)最具代表性，近年來在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域獲得了廣泛應(yīng)用。概括而言，直播技術(shù)，特別是“草根化”的手機(jī)直播技術(shù)具有六個(gè)方面的用途與價(jià)值。一是將優(yōu)質(zhì)教育資源向欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校（特別是農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)）直接輸送，解決鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校英語、美術(shù)、音樂等課程開不出、開不全的問題;二是將農(nóng)村中心小學(xué)課程向直屬教學(xué)點(diǎn)直播，實(shí)現(xiàn)中心校與教學(xué)點(diǎn)共同備課、同步教學(xué)，教學(xué)點(diǎn)教師在觀摩中學(xué)習(xí)、提升;三是開展實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的跨校、跨區(qū)域研課、磨課、評(píng)課、議課等活動(dòng)，從而創(chuàng)新教研模式，拓展教研范圍;四是將課堂或?qū)W?；顒?dòng)向家長直播，讓家長了解孩子學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，配合學(xué)校和教師督促孩子完成作業(yè)，形成學(xué)校、教師和學(xué)生之間的良好互動(dòng);五是將課堂或?qū)W校活動(dòng)向社會(huì)開放，讓更多人了解學(xué)校人才培養(yǎng)實(shí)況，實(shí)現(xiàn)學(xué)?！伴_放日”的升級(jí)版和網(wǎng)絡(luò)化，提升學(xué)校知名度;六是將名教師（名校長、名班主任）工作室搬到手機(jī)上，讓名師更有“名”，讓骨干更能“干”。

除了手機(jī)直播技術(shù)外，還有一些技術(shù)值得關(guān)注，如人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、AR（VR、MR）等，這些技術(shù)的運(yùn)用將幫助教師和學(xué)生更加精確的識(shí)別課堂上發(fā)生的行為，更加真實(shí)、生動(dòng)、立體化的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更加準(zhǔn)確地提供有關(guān)教與學(xué)的效果數(shù)據(jù)，并予以個(gè)性化的跟蹤支持。

四、新資源

教師專業(yè)發(fā)展（特別是名師的養(yǎng)成）需要經(jīng)歷三個(gè)階段。第一個(gè)階段是在“上課”中成長，教師將每一節(jié)課都當(dāng)作公開課，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施，從而完成對(duì)立德樹人、教育教學(xué)的實(shí)踐積累。第二個(gè)階段是在“研課”中成長，教師要在實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)研究，分析目標(biāo)、學(xué)生、課堂、內(nèi)容，以及自身的優(yōu)勢特色，不斷反思自己的教學(xué)，凝練屬于自己的教學(xué)主張。第三個(gè)階段是在“創(chuàng)課”中成長，教師要在“上課”“研課”基礎(chǔ)上，構(gòu)建凝聚教師自身獨(dú)特魅力、深邃思考的教師課程。

在教師專業(yè)發(fā)展的“創(chuàng)課”階段，教師需要將自己的課程結(jié)構(gòu)化、可視化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，因此“碼書”應(yīng)運(yùn)而生。碼書是紙介圖書與二維碼、微課程相結(jié)合的產(chǎn)物，具備融媒體的基本特征，也即通過掃描書中的二維碼即可觀看課程（通常是微課），實(shí)現(xiàn)各種資源的鏈接。碼書通過二維碼鏈接微課，實(shí)現(xiàn)了圖書內(nèi)容的擴(kuò)充。其中的微課短小精悍、表現(xiàn)力強(qiáng)，對(duì)理解圖書文本內(nèi)容具有較大輔助價(jià)值，是一種適合一線教師（特別是名師）開發(fā)的標(biāo)志性“成果”，是教師隱性經(jīng)驗(yàn)顯性化、社會(huì)化的理想途徑和載體。作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的資源呈現(xiàn)方式，碼書經(jīng)正式出版，價(jià)值更高，傳播更廣，特色更加鮮明。其便于攜帶與使用的特性，能夠滿足跨平臺(tái)、跨終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)需求，也能支持并促發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)創(chuàng)新變革的發(fā)生。

五、新體系

教師專業(yè)發(fā)展不應(yīng)該是一個(gè)人的孤軍奮戰(zhàn)，需要來自各方面的支持和協(xié)同。國務(wù)院辦公廳《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》明確要求“整合高等學(xué)校、縣級(jí)教師發(fā)展中心和中小學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，建立鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系”，因此構(gòu)建支持教師專業(yè)發(fā)展的“U-R-S”體系勢在必行。其中“U”是“University”的縮寫，表示大學(xué)（特別是師范大學(xué)）;“R”是“Regional teacher development center”的縮寫，表示區(qū)域教師發(fā)展中心;“S”是“School”的縮寫，指中小學(xué)。

其中，大學(xué)主要發(fā)揮引領(lǐng)作用，提供理念指引、智力支持、科研指導(dǎo)、課程建設(shè)、技術(shù)服務(wù)等;區(qū)域教師發(fā)展中心是地方教師隊(duì)伍建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者和中堅(jiān)力量，是大學(xué)服務(wù)地方教育，實(shí)施教師混合研修的當(dāng)?shù)亟M織、支持、服務(wù)機(jī)構(gòu);中小學(xué)距離教師最近，是基礎(chǔ)教育的實(shí)踐陣地和教師專業(yè)發(fā)展的家園，同時(shí)也深度參與著教育教學(xué)改革創(chuàng)新。在“U-R-S”體系中，大學(xué)、區(qū)域教師發(fā)展中心和中小學(xué)是“共生”關(guān)系，共同致力于促進(jìn)教師個(gè)體及群體的專業(yè)發(fā)展，支持中小學(xué)教師的常態(tài)化混合研修。

百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本?；凇把杏?xùn)用”一體的理念指引，以“U-R-S”體系為支撐，大學(xué)、區(qū)域教師發(fā)展中心和中小學(xué)深度合作、協(xié)同創(chuàng)新，綜合運(yùn)用各種新技術(shù)、新資源，踐行支持教師專業(yè)發(fā)展的常態(tài)化混合研修模式，必將有效地促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的整體健康發(fā)展，從而為基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新提供不竭動(dòng)力。

【本文是廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度資助項(xiàng)目“基于U-R-S的鄉(xiāng)村教師常態(tài)化混合研修模式與協(xié)同發(fā)展機(jī)制研究”的階段性成果（課題批準(zhǔn)號(hào)：GD17CJY10）】

（作者系華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)院副院長，博士研究生、碩士研究生導(dǎo)師）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉