白洋

摘 要：大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是國(guó)家重要的發(fā)展戰(zhàn)略，高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課是培養(yǎng)未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有力抓手。本文結(jié)合實(shí)際，分析出當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課存在教學(xué)形式老舊、教師隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)、課程與學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯匹配度差、課堂容量過大的問題，并針對(duì)問題提出了相應(yīng)的解決辦法，以期培養(yǎng)出符合時(shí)代要求、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的青年人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ);能力培養(yǎng);教學(xué)改革

引言

授之以魚不如授之以漁。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，最重要的是讓學(xué)生能夠自我認(rèn)識(shí)自己是否具備創(chuàng)業(yè)的意愿和基本能力，并學(xué)到一些創(chuàng)業(yè)的相關(guān)本領(lǐng)。本文以能力培養(yǎng)角度為出發(fā)點(diǎn)，分析高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀，探索如何進(jìn)行高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課改革。

一、高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀

（一）高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)形式老舊缺乏創(chuàng)新

當(dāng)今，大部分高校的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，仍然采用教師臺(tái)上講、學(xué)生臺(tái)下聽的傳統(tǒng)模式。這種傳統(tǒng)模式或許方便，但教學(xué)效果卻不盡如人意。在全國(guó)高等教育聯(lián)盟組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)會(huì)上，來自全國(guó)各地30所高校的教師提出了在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的課堂上學(xué)生抬頭率不高的問題^[1]。而原因包括教學(xué)形式老舊單一、學(xué)生對(duì)所教授內(nèi)容缺乏興趣、學(xué)生數(shù)目太多等。其中教學(xué)形式老舊、缺乏創(chuàng)新，是這些問題的具體表現(xiàn)。

事實(shí)上，國(guó)內(nèi)外很多關(guān)于教育改革的研究成果，早已給我們提出了良好的解決方案。SIYB培訓(xùn)是一種比較成熟的創(chuàng)業(yè)教育形式。SIYB（Start And Improve Your Business）意指創(chuàng)辦、改善或擴(kuò)大你的企業(yè)。SIYB注重可操作性和實(shí)用性，將游戲環(huán)節(jié)融入教學(xué)環(huán)節(jié)以模擬企業(yè)開辦、體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程的教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生而言具有更大的吸引力，對(duì)課堂而言也更有可操作性和豐富性。翻轉(zhuǎn)課堂也是被普遍認(rèn)可的教學(xué)模式。在該模式中，學(xué)生通過課下自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容完成知識(shí)的傳遞，替代了課堂教學(xué)中教師的講授過程^[2]。對(duì)于大學(xué)課堂來說，我們也可以汲取其中的精華，在高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課中落地實(shí)踐。

（二）高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

目前，高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的教師專業(yè)性有待提高。不少高校的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課授課教師由輔導(dǎo)員或由其它科目的教師在經(jīng)過簡(jiǎn)單培訓(xùn)后兼任。很多教師并沒有創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，教師隊(duì)伍存在經(jīng)驗(yàn)匱乏的現(xiàn)狀。

一些省市的國(guó)防教育基地為提高基地教師的專業(yè)性，每年組織教師前往部隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同樣的經(jīng)驗(yàn)可以遷移到我們的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課上，有條件的學(xué)校應(yīng)積極組織教師赴企業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐，邀請(qǐng)企業(yè)家赴校為授課教師進(jìn)行講座培訓(xùn)或直接與學(xué)生進(jìn)行交流，讓想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的學(xué)生真正有榜樣可學(xué)、有章法可依。

（三）高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課與學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃匹配度低

大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課脫離學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)際，出現(xiàn)“一刀切”的問題。有創(chuàng)業(yè)或就業(yè)意愿的學(xué)生在課堂上配合度較好，一部分以考研、出國(guó)、考公務(wù)員為目標(biāo)的學(xué)生往往不重視創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。而只有與學(xué)生自身需求相匹配，高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課才能迸發(fā)出更多的魅力。因此，如何使高校的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課也和大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃具有較高匹配度，值得我們進(jìn)一步探索。

（四）課堂容量太大影響教學(xué)效果

一節(jié)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課至少有一百名學(xué)生，眾多的人數(shù)限制了學(xué)生的積極能動(dòng)性和教師授課的靈活性。我們?cè)僖許IYB課程為例，其中的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)對(duì)班級(jí)規(guī)模、教學(xué)環(huán)境、配套設(shè)施有著嚴(yán)格的要求，每班學(xué)生不得超過60人，教室需要達(dá)到滿足60人正?；顒?dòng)的面積。在教學(xué)過程中，座椅需要排列成U字型，滿足教師參與性教學(xué)的要求。而我們的高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，在課堂容量、教室設(shè)備要求等細(xì)節(jié)問題上仍然有待提升。

二、高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)改革的方法探索

（一）高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)校層面的轉(zhuǎn)變

理念是行為的導(dǎo)向，學(xué)校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課視為培養(yǎng)學(xué)生能力、培養(yǎng)合格社會(huì)主義接班人的重要抓手，將它擺在更加重要的位置上，大力支持、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教師投身課程建設(shè)，為教師提供精神引領(lǐng)、政策支持、物質(zhì)保障。

（二）高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教師教學(xué)的轉(zhuǎn)變

高校教師在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)要樹立新觀念，并將其落實(shí)到實(shí)踐中去^[3]。正如前文所提到的翻轉(zhuǎn)課堂以及SIYB課堂模式，通過U型課堂、學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)等途徑，增進(jìn)教師與學(xué)生間的知識(shí)和情感鏈接，讓學(xué)生真正參與到課堂中去，用心感受創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的魅力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生重視創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)

高校教師應(yīng)在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活中糾正學(xué)生，不能把創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課當(dāng)做一門取得學(xué)分的“必修課”。同時(shí)也要因人而異，制定符合學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的課程設(shè)計(jì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

結(jié)語

近年來創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課在廣大高校開設(shè)，尚處在摸著石頭過河的探索階段，教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的開展是高校深化教育教學(xué)改革的重要組成部分，直接服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的發(fā)展戰(zhàn)略。因此，我們必須高度重視，努力將課程辦好，使它能夠真正為學(xué)生的終身成長(zhǎng)奠基，為國(guó)家的未來發(fā)展奠基。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉英為，李海英，耿幫才.在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課中將教學(xué)與育人相結(jié)合分析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2018（1）：159-160.

[2] 李春琴.高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究[J].中國(guó)成人教育，2007（15）：125-126.