許俊峰

道德與法治這門(mén)學(xué)科的內(nèi)容比較抽象，理論知識(shí)較多，導(dǎo)致學(xué)生理解起來(lái)比較困難。這一方面影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度。情境教學(xué)法在道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在生動(dòng)、形象、真實(shí)的情境中，感受道德與法治學(xué)科帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，使得道德與法治課堂機(jī)械而單調(diào)，學(xué)生處于被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)。這種枯燥、乏味的學(xué)習(xí)氛圍，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，使其逐漸喪失對(duì)道德與法治學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。初中道德與法治教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用情境教學(xué)法能夠有效扭轉(zhuǎn)這一局面，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們充分感受道德與法治學(xué)科的魅力。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，活躍課堂氣氛

在道德與法治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠很好地刺激學(xué)生的思維，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的探究欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們的思維處于積極狀態(tài)，從而主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究問(wèn)題，獲得解決問(wèn)題的成就感與自豪感，樹(shù)立對(duì)道德與法治學(xué)科的自信心。在道德與法治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，充分尊重了學(xué)生的主體地位，使其以課堂主人的身份去主動(dòng)探究知識(shí)，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，這樣所獲得的教學(xué)效果將會(huì)事半功倍。

例如，教學(xué)《維護(hù)公平正義》時(shí)，筆者通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造探究性的學(xué)習(xí)氛圍。首先，用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一些社會(huì)現(xiàn)象，讓學(xué)生判斷哪些是公平的，哪些是不公平的。其次，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)討論。組內(nèi)成員可以充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，談?wù)劄槭裁匆獦?shù)立公平意識(shí)、如何樹(shù)立公平意識(shí)。學(xué)生通過(guò)探究總結(jié)出，樹(shù)立公平意識(shí)能夠建立和諧社會(huì)，使得社會(huì)正常運(yùn)行，是社會(huì)發(fā)展的需要。人與人的交往需要公平，這樣才能夠營(yíng)造融洽的人際關(guān)系。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中樹(shù)立公平意識(shí)，有利于他們健康成長(zhǎng)。樹(shù)立公平意識(shí)，既要正確看待自己的利益，也要尊重他人的權(quán)利。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使其在學(xué)習(xí)小組內(nèi)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，加深對(duì)課本內(nèi)容的理解，增強(qiáng)道德與法治教學(xué)的實(shí)效性。

二、以多媒體教學(xué)手段為輔助，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

由于道德與法治這門(mén)學(xué)科有許多理論知識(shí)，這些抽象的理論知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定的理解困難，但利用多媒體輔助教學(xué)就能有效解決這一難題。通過(guò)在道德與法治課堂上運(yùn)用多媒體，能將抽象靜態(tài)的理論知識(shí)生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，減少他們對(duì)道德與法治課程的恐懼感，使其以主動(dòng)探究的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣一種符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)模式，能夠使得道德與法治課堂生機(jī)勃勃，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，提高道德與法治學(xué)科的教學(xué)效率。

例如，教學(xué)“增強(qiáng)生命的韌性”時(shí)，為了使學(xué)生更好地了解生命的韌性，促使他們發(fā)掘自身的潛力，從而增強(qiáng)他們承受挫折的能力，筆者先在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體播放了《西游記》片段，讓學(xué)生了解唐僧師徒去西天取經(jīng)所經(jīng)歷的“九九八十一難”。然后，讓學(xué)生對(duì)《西游記》中的片段進(jìn)行討論，讓他們自由發(fā)表觀看《西游記》之后的觀點(diǎn)。這樣，能夠使學(xué)生意識(shí)到挫折能夠豐富我們的生活經(jīng)驗(yàn)，在面對(duì)挫折時(shí)應(yīng)及時(shí)調(diào)整好自己的心態(tài)，學(xué)會(huì)正確看待挫折，從而戰(zhàn)勝挫折，增強(qiáng)生命的韌性。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

道德與法治教師通過(guò)將學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景融入課堂中，能使教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活，充分彰顯學(xué)科的生活性。教師在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展動(dòng)態(tài)，尋找教材與生活的契合點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)的理解。

例如，“生活需要法律”的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)讓學(xué)生了解我國(guó)法治建設(shè)的發(fā)展歷程，體會(huì)法律在生活中的作用，了解依法治國(guó)的重要意義。筆者在講這些課時(shí)，通過(guò)利用學(xué)生所熟悉的生活案例來(lái)引導(dǎo)教學(xué)工作。如，近日，某女星父親向女兒索要高額贍養(yǎng)費(fèi)，提出大量無(wú)理要求進(jìn)行炒作，從中獲利。筆者讓學(xué)生在課堂上針對(duì)這一案例進(jìn)行分析，思考該女星如何運(yùn)用法律手段解決這一事件。通過(guò)在課堂中運(yùn)用實(shí)際例子創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，使其投入課堂學(xué)習(xí)中，提高道德與法治教學(xué)質(zhì)量。

總之，情境教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高道德與法治教學(xué)效率，還能提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，完善他們的人格，對(duì)于其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。