王建偉　楊春景　白宏潔　閆國新

[摘要]該研究在成果導(dǎo)向教育（outcome-based education，簡稱OBE）理念的指導(dǎo)下，以高職水利水電工程技術(shù)專業(yè)（檢測技術(shù)方向）核心能力為主題，開展面向2017屆畢業(yè)生、校友、專業(yè)教師、核心雇主和行企專家的問卷調(diào)查，考查分析不同群體對該專業(yè)核心能力的認(rèn)可度，修改完善該專業(yè)的核心能力描述。

[關(guān)鍵詞]OBE理念;水利水電工程技術(shù)專業(yè);核心能力

[中圖分類號]G64[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3437（2019）11-0069-03

成果導(dǎo)向教育（outcome-based education，簡稱為OBE）最早是在1981年由Spady提出的[1]，其核心思想有：以國家及社會需求為導(dǎo)向確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體內(nèi)容，包括高職生畢業(yè)3—5年后的社會成就;以培養(yǎng)目標(biāo)的具體內(nèi)容為基礎(chǔ)確定學(xué)生應(yīng)達(dá)到的畢業(yè)要求，從而建立相應(yīng)的專業(yè)課程體系;同時結(jié)合畢業(yè)要求達(dá)成度評價、畢業(yè)生問卷調(diào)查、社會及用人單位反饋意見，對現(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，繼而完善畢業(yè)要求和課程體系。OBE教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的理念，強(qiáng)調(diào)基于成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計模式，強(qiáng)調(diào)周期性評價體系，強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)理念，建立更完善和實(shí)用的教學(xué)設(shè)計和培養(yǎng)機(jī)制[2-4]。

OBE教育模式要求首先明確界定學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的能力水平即畢業(yè)要求，也稱核心能力。黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2017年年初起與麥可思研究院合作，在麥可思技術(shù)人員的指導(dǎo)下開展《悉尼協(xié)議》范式的專業(yè)建設(shè)。為此，我們制定了高職水利水電工程技術(shù)專業(yè)（檢測技術(shù)方向）人才培養(yǎng)目標(biāo)和核心能力要求，通過麥可思公司對2017屆畢業(yè)生、校友、專業(yè)教師、核心雇主和行企專家，開展了關(guān)于該專業(yè)核心能力的主題調(diào)查。

一、調(diào)查設(shè)計

（一）確定專業(yè)核心能力

本研究依據(jù)高職水利水電工程技術(shù)專業(yè)（檢測技術(shù)方向）的人才培養(yǎng)目標(biāo)和用人單位反饋信息制定該專業(yè)核心能力，其具體內(nèi)容見表1。

（二）設(shè)計調(diào)查問卷

針對該專業(yè)上述6項(xiàng)專業(yè)核心能力和12項(xiàng)專業(yè)核心能力描述，對2017屆畢業(yè)生、校友、專業(yè)教師、核心雇主和行企專家進(jìn)行調(diào)查的問卷設(shè)計見表2。

（三）確定合理性評價樣本量

本次問卷調(diào)查的對象包括2017屆畢業(yè)生、校友（畢業(yè)3～5年）、專業(yè)教師、核心雇主和行企專家，答題樣本量和有效樣本量見表3。

二、調(diào)查結(jié)果及其分析

（一）調(diào)查結(jié)果

（二）調(diào)查結(jié)果分析

從表4和表5的數(shù)據(jù)來看，最高值為5.0，最低值為4.11，說明這5類群體從總體上對該專業(yè)的6項(xiàng)核心能力和12項(xiàng)核心能力描述非常認(rèn)可，其中專業(yè)教師和核心雇主認(rèn)可度最高，只是專業(yè)教師對核心能力的職業(yè)素養(yǎng)2認(rèn)可度稍低。

從表6和表7的數(shù)據(jù)看，應(yīng)屆畢業(yè)生和校友（畢業(yè)3～5年）對核心能力中的“責(zé)任關(guān)懷”和“職業(yè)素養(yǎng)”認(rèn)可度較高，而對核心能力中的“溝通能力”、“學(xué)習(xí)創(chuàng)新”、“問題解決”和“專業(yè)技能”認(rèn)可度相對稍低，原因之一可能是大部分應(yīng)屆畢業(yè)生和校友認(rèn)為只要做好崗位常規(guī)工作即可，無須重視溝通、創(chuàng)新和疑難問題解決等方面，而專業(yè)技能對于他們來說已經(jīng)掌握，無須強(qiáng)化。另外一個原因可能是“溝通能力2”中的“跨界整合能力”、“學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力1”中的“發(fā)展前沿信息”和“問題解決能力l”的描述要求過高，應(yīng)適當(dāng)降低要求，相關(guān)描述可以分別修改為“跨界適應(yīng)能力”、“新信息”和“具備發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)檢測和監(jiān)測異常數(shù)據(jù)并能進(jìn)行簡單分析及處理的能力”。

從表8的數(shù)據(jù)來看，專業(yè)教師核心能力中的“責(zé)任關(guān)懷2”和“職業(yè)素養(yǎng)2”認(rèn)可度相對較低，原因可能是：專業(yè)教師對學(xué)生應(yīng)具有的“責(zé)任關(guān)懷2”能力期望值較高，而學(xué)生的“責(zé)任關(guān)懷2”實(shí)際能力較低;專業(yè)教師對學(xué)生應(yīng)具有的“職業(yè)素養(yǎng)2”能力期望值較低.認(rèn)為該專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢很好，不需要過于重視該項(xiàng)能力。

從表9的數(shù)據(jù)來看，核心雇主對該專業(yè)的6項(xiàng)核心能力和12項(xiàng)核心能力描述高度認(rèn)可，認(rèn)為該專業(yè)對核心能力的定位非常準(zhǔn)確，不需要進(jìn)行修改。

從表10的數(shù)據(jù)來看，行企專家對核心能力中的“責(zé)任關(guān)懷”、“問題解決”和“專業(yè)技能”認(rèn)可度較高，而對“溝通能力”、“學(xué)習(xí)創(chuàng)新”和“職業(yè)素養(yǎng)”認(rèn)可度相對較低，原因可能是行企專家認(rèn)為，作為檢測專業(yè)技術(shù)人員，重點(diǎn)是要做好崗位具體工作，對于“溝通能力”、“學(xué)習(xí)創(chuàng)新”和“職場應(yīng)變能力”無須要求過高。

三、結(jié)語

綜上所述，高職水利水電工程技術(shù)專業(yè)（檢測技術(shù)方向）依據(jù)《悉尼協(xié)議》范式，基于OBE教育理念，對該專業(yè)2017屆畢業(yè)生、校友、專業(yè)教師、核心雇主和行企專家開展了關(guān)于該專業(yè)核心能力的問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：專業(yè)教師和核心雇主對該專業(yè)的核心能力認(rèn)可度最高。應(yīng)屆畢業(yè)生和校友對該專業(yè)核心能力中的“責(zé)任關(guān)懷”和“職業(yè)素養(yǎng)”認(rèn)可度較高，而對核心能力中的另外四種能力認(rèn)可度相對稍低，需要對后者的描述進(jìn)行修改完善。專業(yè)教師對該專業(yè)核心能力中的“責(zé)任關(guān)懷2”和“職業(yè)素養(yǎng)2”認(rèn)可度相對較低，原因可能是專業(yè)教師的期望值和學(xué)生的實(shí)際情況存在偏差。行企專家對該專業(yè)核心能力中的“責(zé)任關(guān)懷”、“問題解決”和“專業(yè)技能”認(rèn)可度較高而對其他幾項(xiàng)核心能力認(rèn)可度較低，原因可能是行企專家認(rèn)為，檢測專業(yè)技術(shù)人員無須具有前面三種能力也能勝任。

[參考文獻(xiàn)]

[1]徐麗娜，謝新穎.基于OBE理念的土木工程師畢業(yè)要求研究：以吉林建筑大學(xué)卓越土木工程專業(yè)為例[J].教育教學(xué)論壇，2017（34）：124-126.

[2]李茂國，張志英，張彥通.積極推進(jìn)專業(yè)評估與認(rèn)證，引導(dǎo)工程教育協(xié)調(diào)發(fā)展[J].高等工程教育研究，2005（5）：10-14.

[3]王孫禺，趙自強(qiáng)，雷環(huán).中國工程教育認(rèn)證制度的構(gòu)建與完善：國際實(shí)質(zhì)等效的認(rèn)證制度建設(shè)十年回望[J].高等工程教育研究，2014（5）：23-34.

[4]任非凡，戚夢霞，王冠，等.基于OBE教學(xué)模式的本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)探討：以同濟(jì)大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)為例[J].高等建筑教育，2017（4）：18-21.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]