董婕

摘? 要：高校承擔(dān)著為我國社會發(fā)展輸送高質(zhì)量人才的重要任務(wù)，長期以來，我國高校在人才培養(yǎng)方面存在著重文化課學(xué)習(xí)而輕身體素質(zhì)鍛煉的傾向，這不利于人才培養(yǎng)的全面發(fā)展。高校藝術(shù)體操課的開展以其集鍛煉性和藝術(shù)性于一體的特點(diǎn)獲得了學(xué)生的歡迎，但在藝術(shù)體操課的具體開展方面由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同、接受能力存在差異，因此，在當(dāng)前對我國高校的藝術(shù)體操課實(shí)行分層教學(xué)迫在眉睫。本文就結(jié)合自己的專業(yè)和長期從事的工作特點(diǎn)，就自己在該方面的心得體會進(jìn)行簡要的總結(jié)和分析。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)體操課? 分層教學(xué)? 不足? 建議

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）08（c）-0186-02

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，國家對高校人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)有了一定程度上的改變與調(diào)整。在國家對人才培養(yǎng)提出新要求的背景之下，高校藝術(shù)體操課程的開展要充分發(fā)揮其增強(qiáng)身體機(jī)能、提高身體素質(zhì)的作用。分層教學(xué)法的提出有利于促進(jìn)高校藝術(shù)體操課打破傳統(tǒng)教學(xué)桎梏，達(dá)到因材施教和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目標(biāo)。因此，在當(dāng)前對高校藝術(shù)體操課的分層教學(xué)法進(jìn)行深入探討具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

1? 現(xiàn)階段高校藝術(shù)體操課開展存在的不足

1.1 高校藝術(shù)體操課應(yīng)用分層教學(xué)方法的意識薄弱

人們所具有的工作方法和思維方式會在很大程度上影響到其自身對現(xiàn)實(shí)問題的處理。同樣地，高校自身所具有的發(fā)展理念教學(xué)思維會直接影響到其自身藝術(shù)體操課程對分層教學(xué)方法利用的相關(guān)程度。從目前我國高校藝術(shù)體操課開展的實(shí)踐來看，部分高校還相對較為明顯的存在著在教學(xué)過程中利用分層教學(xué)方法意識薄弱的問題，已經(jīng)在很大程度上阻礙了高校藝術(shù)體操課程實(shí)際教學(xué)水平的提升。舉例來說，高校藝術(shù)體操課利用分層教學(xué)方法的意識薄弱主要表現(xiàn)為高校領(lǐng)導(dǎo)者對分層教學(xué)法的認(rèn)識能力不足、掌握程度相對較低。由于高效領(lǐng)導(dǎo)者是學(xué)校發(fā)展政策的制定者和發(fā)展方向的掌舵者，因此，其自身所秉持的發(fā)展理念和教學(xué)思維將會對藝術(shù)體操課程的開展落實(shí)情況產(chǎn)生直接而深遠(yuǎn)的影響。高效領(lǐng)導(dǎo)者在藝術(shù)體操課程的開展時(shí)間當(dāng)中對分層教學(xué)方法的重視程度不足導(dǎo)致其在日常工作的開展方面不能夠給予分層教學(xué)法在藝術(shù)體操課程中的應(yīng)用以必要的人力、物力和資金支持，導(dǎo)致高校藝術(shù)體操課程的實(shí)踐開展難以有序有效進(jìn)行。

1.2 藝術(shù)體操課教師的專業(yè)素養(yǎng)相對較低

高校的藝術(shù)體操課教學(xué)實(shí)踐的開展，歸根結(jié)底還是需要依靠于和依賴于藝術(shù)體操課專業(yè)教師，因此，藝術(shù)體操課專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)高低和實(shí)際教學(xué)能力的強(qiáng)弱將會在很大程度上影響到藝術(shù)體操課程實(shí)際開展水平的高低。就目前來說，我國部分高校的藝術(shù)體操課教學(xué)還存在著教師的專業(yè)素養(yǎng)相對較低，能夠滿足藝術(shù)體操課程分層教學(xué)方法實(shí)踐落實(shí)的情況。具體來說，藝術(shù)體操課教師專業(yè)素養(yǎng)不足的問題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

首先，藝術(shù)體操課教師的知識結(jié)構(gòu)陳舊單一。高體育運(yùn)動實(shí)踐的開展具有較強(qiáng)的時(shí)代發(fā)展型特征，需要隨著時(shí)代的發(fā)展和社會的進(jìn)步以及國家對人才標(biāo)準(zhǔn)要求的改變做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這就要求高校體育課教師具備扎實(shí)的體育課教學(xué)基礎(chǔ)能力和多樣化的教學(xué)知識結(jié)構(gòu)。但目前我國體育課教師由于在知儲備方面較為陳舊，在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面相對較為單一，因此，對當(dāng)前我國在高校藝術(shù)體操課教學(xué)當(dāng)中提出的分層教學(xué)法難以具備足夠的能力來開展教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)際的教學(xué)過程中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這不利于因材施教教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生體操學(xué)習(xí)主動性和積極性的提高。其次，從教學(xué)理念和教學(xué)方法上來說，藝術(shù)體操課專業(yè)教師的教學(xué)理念落后于時(shí)代發(fā)展潮流，教學(xué)方法較為僵化。在現(xiàn)代大學(xué)的藝術(shù)體操課教學(xué)當(dāng)中藝術(shù)體操專業(yè)教師依然存在著忽略學(xué)生主體地位的現(xiàn)象。在教學(xué)過程中一味地占據(jù)主導(dǎo)地位，未能夠充分聽取學(xué)生對藝術(shù)體操課學(xué)習(xí)的要求，這極大的打擊了學(xué)生對藝術(shù)體操課程的學(xué)習(xí)積極性。

1.3 藝術(shù)體操課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完善

高校藝術(shù)體操課教學(xué)實(shí)踐的開展需要科學(xué)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來對其進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)和結(jié)果的檢測。但從近幾年我國高校藝術(shù)體操課開展的實(shí)踐來看，部分高校還存在著相對較為明顯的藝術(shù)體操課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完善這一現(xiàn)象，阻礙了藝術(shù)體操課分層教學(xué)實(shí)踐的深入持續(xù)開展。例如，在分層教學(xué)法的實(shí)踐開展之后，相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能夠?qū)崿F(xiàn)同步發(fā)展和同步改進(jìn)，在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定方面依然采用傳統(tǒng)的評價(jià)方式，未能夠制定出與藝術(shù)體操課分層教學(xué)實(shí)踐相符合的科學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)方法的改進(jìn)與教學(xué)結(jié)果的評價(jià)存在相脫節(jié)的現(xiàn)象，極大地阻礙了藝術(shù)體操課實(shí)際教學(xué)效果的提高。

2? 高校藝術(shù)體操課分層教學(xué)法應(yīng)的建議

2.1 著力增強(qiáng)對分層教學(xué)法的使用意識

針對目前我國部分高校在藝術(shù)體操課時(shí)間開展當(dāng)中存在的應(yīng)用分層教學(xué)方法的意識薄弱這一問題，高校自身應(yīng)當(dāng)充分意識到從思想意識領(lǐng)域入手來著力增強(qiáng)其對分層教學(xué)法使用意識的重要意義。具體來說，要實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)高校對分層教學(xué)法在藝術(shù)體操教學(xué)中的使用意識增強(qiáng)這一目的，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行考慮。

首先，從國家層面來說。國家有關(guān)教育部門要對高校藝術(shù)體操課程的開展進(jìn)行必要的指導(dǎo)和引領(lǐng)，站在時(shí)代發(fā)展高度上對藝術(shù)體操課程的開展做出方向性指導(dǎo)，以我國人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)實(shí)際需求為依據(jù)給高校的藝術(shù)體操課程開展在分層教學(xué)法方面的應(yīng)用給予相對較為全面的指導(dǎo)。鼓勵和引導(dǎo)高校在藝術(shù)體操課程的實(shí)踐開展過程中運(yùn)用分層教學(xué)法。其次，從學(xué)校的層面來說。高校要以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者為切入點(diǎn)來著力增強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對分層教學(xué)法的重視程度，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對，在藝術(shù)體操教學(xué)中使用分層教學(xué)法的意識，力求能夠在最大程度上確保學(xué)校在分層教學(xué)法應(yīng)用到藝術(shù)體操課程教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中獲得必要的人力、物力和資金支持，推動分層教學(xué)法在藝術(shù)體操課程當(dāng)中的順利有序開展。

2.2 建立高素質(zhì)專業(yè)藝術(shù)體操教學(xué)隊(duì)伍

針對目前我國部分高校在藝術(shù)體操教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中存在的教師專業(yè)素養(yǎng)不足和對分層教學(xué)法實(shí)際掌握能力不夠這一問題，高校自身要充分意識到以建立高素質(zhì)專業(yè)藝術(shù)體操教學(xué)隊(duì)伍為手段來推動藝術(shù)體操教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)效果提升的重要作用。具體來說，要想實(shí)現(xiàn)建立高素質(zhì)專業(yè)藝術(shù)體操教學(xué)隊(duì)伍的目標(biāo)，高?？梢詮囊韵聝蓚€(gè)方面進(jìn)行考慮：

首先，對原有藝術(shù)體操教育工作者進(jìn)行專業(yè)化、系統(tǒng)化培訓(xùn)。應(yīng)當(dāng)明確高校的藝術(shù)體操教學(xué)課程開展其實(shí)際教學(xué)質(zhì)量提高并非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，因此不能夠通過在短時(shí)間內(nèi)大批量的更換原有藝術(shù)體操教學(xué)者的方式來促進(jìn)高校藝術(shù)體操課教學(xué)實(shí)際質(zhì)量的快速提升，這違背事物發(fā)展規(guī)律也不具備可操作性。當(dāng)前，我國高校應(yīng)當(dāng)通過聘請專業(yè)全國人事來學(xué)校開展講座和開展培訓(xùn)的方式來重點(diǎn)培訓(xùn)原有藝術(shù)體操教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)。在培訓(xùn)內(nèi)容方面要重點(diǎn)突出對分層教學(xué)法的培養(yǎng)，為體育教育工作者輸入關(guān)于分層教學(xué)方法的教學(xué)理念，并鼓勵藝術(shù)體操教育工作者在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中充分利用這種教學(xué)方法，做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。除此之外，還要引導(dǎo)教師在分層教學(xué)法開展實(shí)踐的過程當(dāng)中，在尊重學(xué)生主體地位基礎(chǔ)之上發(fā)揮好教學(xué)的主導(dǎo)作用，對不同基礎(chǔ)能力的學(xué)生和不同接受水平能力的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教的目的，提高學(xué)生對藝術(shù)體操學(xué)習(xí)的積極性與主動性。在教師的培養(yǎng)方面學(xué)校要在培訓(xùn)內(nèi)容上重點(diǎn)突出分層教學(xué)的動態(tài)性特征，使藝術(shù)體操課教師充分了解分層教學(xué)發(fā)展的階段性特點(diǎn)。在不同的教學(xué)實(shí)踐開展階段分層教學(xué)方法會有不同的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也會有不同的體現(xiàn)，要引導(dǎo)藝術(shù)體操專業(yè)教師在不同的分層教學(xué)方法實(shí)踐環(huán)節(jié)制定出不同的教學(xué)模式和教學(xué)策略。

其次。重視優(yōu)秀人才的引進(jìn)。高校藝術(shù)體操課分層教學(xué)方法的應(yīng)用成效提升除了對原有藝術(shù)體操教育工作者進(jìn)行培訓(xùn)之外，還可以通過優(yōu)秀人才引進(jìn)的方式來實(shí)現(xiàn)。高校要通過優(yōu)秀人才引進(jìn)的方式來為藝術(shù)體操課教學(xué)實(shí)踐分層教學(xué)方法的開展輸入新鮮血液，使優(yōu)秀人才的引進(jìn)能夠?yàn)榻虒W(xué)工作的開展提供新思路和新方法，開拓新境界。高校藝術(shù)體操教學(xué)分層教學(xué)法的應(yīng)用要以優(yōu)秀人才的引進(jìn)為契機(jī)，有計(jì)劃和有目的地將原有教學(xué)實(shí)踐與優(yōu)秀人才的引進(jìn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)法在藝術(shù)體操教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)有價(jià)值的發(fā)揮和潛力的挖掘。在人才引進(jìn)的過程當(dāng)中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注意的是要對被引進(jìn)人才的分層教學(xué)方法理論知識和實(shí)踐能力進(jìn)行全面把關(guān)和嚴(yán)格要求，力求能夠在最大層上確保所引進(jìn)的優(yōu)秀人才集高水平分層教學(xué)法理論專業(yè)知識和高水平分層教學(xué)法實(shí)際教學(xué)能力于一身。

2.3 以分層教學(xué)法為基礎(chǔ)完善課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

針對目前我國部分高校在藝術(shù)體操課教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用分層教學(xué)法當(dāng)中存在的藝術(shù)體操課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完善這一問題，高校自身應(yīng)當(dāng)充分意識到以分層教學(xué)法為基礎(chǔ)完善課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對于促進(jìn)藝術(shù)體操教學(xué)實(shí)際效果提升的重要作用。具體來說，以分層教學(xué)法為基礎(chǔ)完善課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以主要從以下兩個(gè)方面考慮：首先，根據(jù)分層教學(xué)法的具體實(shí)施，來制定相關(guān)的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的工作者要深入的觀察和了解藝術(shù)體操課教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中分層教學(xué)法的應(yīng)用和實(shí)際情況。在對分層教學(xué)法的實(shí)際情況有全面了解的基礎(chǔ)之上再開展評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，力求能夠在最大程度上避免分層教學(xué)法實(shí)踐開展和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間的脫節(jié)。其次，借鑒和吸收其他學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)。對于那些在藝術(shù)體操課程教學(xué)當(dāng)中分類教學(xué)法評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完善的學(xué)校來說，要充分借鑒和吸收其他學(xué)校的成功發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，在深入分析自身體操教學(xué)開展實(shí)際情況的前提下對其他學(xué)校的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入挖掘和全面總結(jié)，避免盲目照搬照套別人發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的行為出現(xiàn)。只有這樣才能夠確保所制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)符合學(xué)校自身發(fā)展規(guī)律和發(fā)展要求，滿足在時(shí)代快速發(fā)展背景之下我國對人才培養(yǎng)提出的新目標(biāo)。

本文以高校藝術(shù)體操課分層教學(xué)法為切入點(diǎn)，深入分析現(xiàn)階段高校藝術(shù)體操課開展方面存在的不足，例如，高校藝術(shù)體操課應(yīng)用分層教學(xué)方法的意識薄弱、藝術(shù)體操課教師的專業(yè)素養(yǎng)相對較低等，并在此基礎(chǔ)上提出了諸如著力增強(qiáng)高校對分層教學(xué)法的使用意識、建立高素質(zhì)專業(yè)藝術(shù)體操教學(xué)隊(duì)伍以及以分層教學(xué)法為基礎(chǔ)完善課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等建議，希望對于促進(jìn)我國高校藝術(shù)體操課分層教學(xué)法的推廣和應(yīng)用有一定的借鑒意義。

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