紀(jì)秀秀

[摘 要]小學(xué)語(yǔ)文教材選編了不少的古詩(shī)詞。在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生找到鑒賞的角度，對(duì)古詩(shī)詞的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、畫(huà)面美、寓意美等展開(kāi)深入探究。只有這樣，才能使學(xué)生形成一定的鑒賞能力，感受古詩(shī)詞的美，自覺(jué)傳承我國(guó)傳統(tǒng)文化。

[關(guān)鍵詞]古詩(shī)詞鑒賞;美學(xué)視角;學(xué)習(xí)情境

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）28-0042-02

小學(xué)語(yǔ)文教材選編了不少的古詩(shī)詞。在引導(dǎo)學(xué)生誦讀鑒賞時(shí)，教師要注重傳授方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多重探究，感知古詩(shī)詞的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、畫(huà)面美、意蘊(yùn)美，讓學(xué)生在美的熏陶下鑒賞詩(shī)詞，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展?，F(xiàn)在的學(xué)生，從幼兒園開(kāi)始就背古詩(shī)詞，因此，到小學(xué)時(shí)他們已經(jīng)積累了不少的古詩(shī)詞。教師對(duì)此要有充分的認(rèn)知。只有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，才能提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

一、探究詩(shī)詞的語(yǔ)言美

古詩(shī)詞大多具有語(yǔ)言精美的特點(diǎn)，非常適合學(xué)生進(jìn)行朗讀背誦。教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)誦讀活動(dòng)，傳授一些誦讀的方法，以探究古詩(shī)詞的語(yǔ)言美。古詩(shī)詞的情境描寫(xiě)非常突出，遣詞造句講究甚多。在誦讀時(shí)，需要仔細(xì)分辨其語(yǔ)言特點(diǎn)，并對(duì)經(jīng)典名句進(jìn)行鑒賞分析，以便給學(xué)生帶來(lái)更豐富的閱讀體驗(yàn)。

古詩(shī)詞的語(yǔ)言大多精煉簡(jiǎn)約，具有經(jīng)典性。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受古詩(shī)詞的語(yǔ)言美，并形成深刻的情感認(rèn)知。所謂“言為心聲”，古詩(shī)詞具有“言此意彼”的特點(diǎn)。如何啟動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言思維，促使學(xué)生盡快進(jìn)入詩(shī)歌意境中呢？這是對(duì)教師教學(xué)智慧的考驗(yàn)。例如，《山行》是一首寫(xiě)景的詩(shī)歌，其語(yǔ)言非常淺顯，但意境卻極為深遠(yuǎn)。教學(xué)時(shí)，教師不妨從關(guān)鍵詞的解讀開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)認(rèn)知體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容有了一定理解后，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行解讀：“‘遠(yuǎn)上寒山石徑斜中的‘遠(yuǎn)字寫(xiě)出山路的綿長(zhǎng)，而‘斜字照應(yīng)了‘遠(yuǎn)字，寫(xiě)出山勢(shì)的高而陡?！边@樣，學(xué)生從教師解讀中對(duì)詩(shī)句有了新認(rèn)知。為讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的語(yǔ)言有更加深刻的印象，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)反復(fù)誦讀，并傳授一些吟唱的方法，將學(xué)生帶入到詩(shī)歌特定的情境中。

探究詩(shī)歌的語(yǔ)言美，教師要抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行引導(dǎo)，并要求學(xué)生反復(fù)誦讀，使學(xué)生理解、感悟古詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)。所謂“文章不厭百回讀”，讓學(xué)生反復(fù)誦讀古詩(shī)詞，其目的是建立語(yǔ)言感知，進(jìn)行解讀體驗(yàn)，獲得自己的感悟。

二、體會(huì)詩(shī)詞的節(jié)奏美

古詩(shī)詞不僅語(yǔ)言精練，而且講究節(jié)奏、押韻、停頓等，具有音律美的特點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生詩(shī)詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入詩(shī)詞內(nèi)核，并在不斷地探索中完成閱讀鑒賞。誦讀古詩(shī)詞，要有抑揚(yáng)頓挫的特點(diǎn)。因此，教師要為學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，或者借助音頻引導(dǎo)誦讀，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓他們獲得誦讀學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

如，蘇軾的《贈(zèng)劉景文》一詩(shī)，這樣寫(xiě)：“荷盡/已無(wú)/擎雨蓋，菊殘/猶有/傲霜枝。一年/好景/君須記，最是/橙黃橘綠/時(shí)。”這首詩(shī)歌節(jié)奏鮮明，是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)誦讀的好素材。為進(jìn)一步深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師利用多媒體播放詩(shī)歌朗讀音頻，讓學(xué)生跟隨音頻展開(kāi)仿讀。音頻給學(xué)生提供了很好的學(xué)習(xí)契機(jī)。在誦讀過(guò)程中，教師對(duì)誦讀技巧、方法展開(kāi)指導(dǎo)：“這首古詩(shī)有鮮明的節(jié)奏。朗讀時(shí)，需要注意停頓的把握。同學(xué)們?cè)谡b讀時(shí)，往往語(yǔ)速太快。而專(zhuān)家誦讀有一種回味無(wú)窮之感。因此，我們應(yīng)該注意掌握朗讀節(jié)奏，不可操之過(guò)急。”教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的語(yǔ)言節(jié)奏有了更深的理解、感悟。

教師從朗讀節(jié)奏方面展開(kāi)引導(dǎo)，使學(xué)生領(lǐng)悟到古詩(shī)詞的語(yǔ)言特點(diǎn)。在朗讀古詩(shī)詞中，學(xué)生雖然有節(jié)奏意識(shí)，但停頓方面存在一定的問(wèn)題。教學(xué)中，學(xué)生從專(zhuān)家的誦讀中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，這是最為可貴的。唯有展開(kāi)自我剖析，學(xué)生才會(huì)幡然醒悟，其學(xué)習(xí)認(rèn)知才會(huì)更為深刻而鮮活。

三、感知詩(shī)詞的畫(huà)面美

古詩(shī)詞描繪的情境至美至真，具有畫(huà)面美，這是教學(xué)一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。在教學(xué)中，教師不妨利用多媒體等手段，立體展示詩(shī)歌的畫(huà)面內(nèi)容，使學(xué)生直觀地體驗(yàn)詩(shī)歌的意境。小學(xué)生直觀學(xué)習(xí)思維比較強(qiáng)。教師可利用多媒體等手段展開(kāi)助學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感悟詩(shī)詞的立體畫(huà)面，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情，使他們的感知體驗(yàn)更為豐滿。

李白的《望天門(mén)山》這首詩(shī)，給人一股清新的感覺(jué)。在教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生自己朗讀;接著，利用多媒體展示一組圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片分析詩(shī)句表達(dá)的內(nèi)容：“仔細(xì)觀察這些圖片，結(jié)合詩(shī)句內(nèi)容，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行深入解讀?？凑l(shuí)能夠給我們帶來(lái)更多的信息？”學(xué)生開(kāi)始觀察圖片，并自由討論。課堂展示時(shí)，教師讓學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)生參與的熱情很高。“天門(mén)山之所以叫天門(mén)山，是因?yàn)閮砂陡呱较鄬?duì)而出，就像天然的門(mén)戶。江水東去，一片孤帆隨江水而下，如同從太陽(yáng)所處的地方而來(lái)，其情其景讓人浮想聯(lián)翩。這樣的美無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容。”“作者對(duì)天門(mén)山的美景進(jìn)行了直觀展示，表達(dá)了作者對(duì)大自然美景的贊美之情，也表達(dá)了作者初出巴蜀時(shí)的豪邁感情。詩(shī)歌意境開(kāi)闊，氣勢(shì)雄偉，相映成趣，靜動(dòng)結(jié)合，給人帶來(lái)新鮮的感受?！苯處煂?duì)學(xué)生的認(rèn)知給予針對(duì)性的評(píng)價(jià)，給學(xué)生帶來(lái)了更真實(shí)的感知。

教師利用多媒體為學(xué)生展示詩(shī)歌的畫(huà)面信息，點(diǎn)燃了學(xué)生探究熱情。學(xué)生結(jié)合圖片和古詩(shī)內(nèi)容展開(kāi)鑒賞，形成了更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由于學(xué)生的直觀思維比較強(qiáng)，因此，教師通過(guò)圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解讀，成功激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，對(duì)全面提升了學(xué)生的思維能力。

四、發(fā)掘詩(shī)詞的意蘊(yùn)美

古詩(shī)詞不僅文字美、節(jié)奏美，而且意境更美。在教學(xué)時(shí)，教師要傳授鑒賞古詩(shī)詞意境美的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)掘詩(shī)歌的言外之意。所謂“意在詩(shī)外”，就是對(duì)詩(shī)歌意境美的直觀表達(dá)。古詩(shī)詞學(xué)習(xí)需要深度發(fā)掘，啟動(dòng)學(xué)生想象思維至關(guān)重要。因此，教師要進(jìn)行必要的引導(dǎo)，為學(xué)生規(guī)劃思考路線，讓學(xué)生去感知體驗(yàn)古詩(shī)詞的意境美。

例如，教學(xué)《飲湖上初晴后雨》一詩(shī)，教師先引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)句，然后對(duì)詩(shī)句內(nèi)容進(jìn)行解析：“詩(shī)歌的前兩句分別寫(xiě)了西湖的晴天和雨天的美景，后兩句將西湖比作西施，與前面兩句形成了呼應(yīng)。不管是晴天還是雨天，西湖的景都是那樣的美妙?！苯處熥寣W(xué)生結(jié)合教輔材料，對(duì)“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”一句的意境進(jìn)行發(fā)掘：“如果讓你展開(kāi)鑒賞分析，你會(huì)選擇什么角度呢？”于是，學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，查閱相關(guān)材料，并結(jié)合自己的理解，展開(kāi)個(gè)性鑒賞。有的學(xué)生說(shuō)：“西湖和西子因?yàn)槎加幸粋€(gè)‘西字，更因?yàn)檫@兩者都具有無(wú)與倫比的美，所以才構(gòu)成了比喻。這一比喻讓人對(duì)西湖有了更直觀的認(rèn)識(shí)。西湖之美是難以用語(yǔ)言來(lái)描繪的。用比喻來(lái)展示它的美，我們很容易感受到?！币灿械膶W(xué)生認(rèn)為：“西湖的美是內(nèi)在氣質(zhì)的美。要形容它的美，真的很難。蘇軾用獨(dú)到的視角，將西湖比作西施，這是別具匠心的構(gòu)思，給人的感覺(jué)是無(wú)比的精妙。”

梳理古詩(shī)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)鑒賞活動(dòng)，這樣將古詩(shī)的學(xué)習(xí)引向深入。學(xué)生對(duì)古詩(shī)鑒賞缺少方法和意識(shí)，教師進(jìn)行了引導(dǎo)，讓學(xué)生找到了思維方向，使鑒賞活動(dòng)順利展開(kāi)。發(fā)掘詩(shī)歌的意蘊(yùn)美，將學(xué)生帶入特定思維情境之中，這樣的教學(xué)使學(xué)生收獲更多。

小學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力有限，教師進(jìn)行方法指導(dǎo)是非常有必要的。在閱讀鑒賞中，學(xué)生感受到古詩(shī)詞的美，得到思想的啟迪和情感的熏陶，從而自覺(jué)地傳承我國(guó)傳統(tǒng)文化。

（責(zé)編 韋 雄）