王振亞 林金忠

摘要：本文對新功課理念下工程實訓(xùn)課程教學(xué)模式進行深入探討和研究，提出了改革工程實訓(xùn)的課堂教學(xué)形式，將創(chuàng)新融入日常，利用學(xué)生閑余時間碎片化學(xué)習(xí)，完成多學(xué)科交叉融合的新項目，以非單一的考核方式對學(xué)生的實訓(xùn)成績給予考評，從而培養(yǎng)具有工程意識和創(chuàng)新能力的人才。

關(guān)鍵詞：新工科 工程實訓(xùn) 碎片化學(xué)習(xí) 非單一考評

課題：本文系福建省教育廳教改項目（ FBJG20170195）、莆田學(xué)院教改項目（JG201961、JG201729）研究成果。

隨著社會新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展，新型技術(shù)不斷出現(xiàn)，創(chuàng)新成為國家發(fā)展的動力，并成為經(jīng)濟全球化背景下國際競爭與人才培養(yǎng)的重點。為應(yīng)對新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，國家推動創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，實施中國制造2025等一系列戰(zhàn)略決策。2017年2月開始，教育部積極推進新工科建設(shè)，全國各高等院校建設(shè)成立了多種新工科專業(yè)以及新工科產(chǎn)業(yè)學(xué)院。

世界各國都非常重視大學(xué)生工程能力的培育，而工程實訓(xùn)課程是學(xué)生對工科實踐操作認(rèn)知的基礎(chǔ)，也是學(xué)生對制造產(chǎn)業(yè)形態(tài)的初識，對學(xué)生以后對工程概念的理解和學(xué)生思維上對工程系統(tǒng)的構(gòu)建有啟蒙意義。

一、筆者學(xué)校工程實訓(xùn)中心在工程實訓(xùn)教學(xué)課程中的探索實踐

當(dāng)前工程實訓(xùn)課程己在金工實習(xí)課程的基礎(chǔ)上添加了多種較新的實踐技術(shù)及工藝，例如3D打印技術(shù)、激光切割、虛擬仿真等。實訓(xùn)場地在不斷地擴大，設(shè)備也推陳出新，形成了“校內(nèi)工廠”的規(guī)模。但隨著實踐教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富，課程教學(xué)設(shè)置的時長并沒有增加，較多的內(nèi)容變得表層化;老師無法將各工種技術(shù)融合教授學(xué)生，也沒有組建跨學(xué)科、跨專業(yè)融合多種技術(shù)，較為系統(tǒng)性的教學(xué)項目，使得學(xué)生無法對“工程”這一系統(tǒng)性的概念有全面深入的認(rèn)識。原有的考核方式也己無法再客觀地給學(xué)生打出實習(xí)成績，再無法推動學(xué)生實踐過程中的積極性。在新科技，新經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的今天，工程實訓(xùn)課程模式勢必要在新工科理念下進行深入的改革。

1.工程實訓(xùn)課程內(nèi)容改革

工程實訓(xùn)課程培養(yǎng)學(xué)生對工程概念的理解和工程項目整體的認(rèn)知能力、工程能力和綜合創(chuàng)新能力，在教學(xué)上以實踐、操作為主，對學(xué)生的實踐能力，動手能力有較高的要求。我國高校工程實訓(xùn)課程多以工程實訓(xùn)中心為依托，參與校企合作，以企業(yè)、工廠為陣地。目前工程實訓(xùn)教育課程的內(nèi)容已是較為豐富的，但是在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于要動手的實踐并不能提起很大興趣，對整個實習(xí)的目標(biāo)也不清晰。

工程實訓(xùn)課程要普及工程知識、培養(yǎng)學(xué)生基本技能、工程能力和培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力。通過以上四個層級的劃分，激發(fā)學(xué)生對實踐教學(xué)和相關(guān)工程技術(shù)的興趣，結(jié)合各專業(yè)自身特點、各學(xué)科專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案和專業(yè)走向，為學(xué)生打造不同的訓(xùn)練內(nèi)容和時長。教學(xué)項目要具有綜合創(chuàng)新性，可以是競賽主題、老師的科研課題或老師自創(chuàng)的綜合性項目為教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生探索未知，讓不同專業(yè)學(xué)生組隊參訓(xùn)，相互彌補不足，共同提高。

興趣是最好的老師，在工程實訓(xùn)這樣要求動手能力較強的課程中更是如此。原有工程實訓(xùn)課程教學(xué)模式都是從單獨學(xué)習(xí)各知識點出發(fā)，教學(xué)項目豐富但各項目相對獨立，沒有總領(lǐng)性、系統(tǒng)性的教學(xué)項目。老師教學(xué)方式還是灌輸式的、全過程示范操作的教學(xué)方式，學(xué)生只能被動接受。較多的項目加以較長的實踐時間會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣缺失，從而無法讓學(xué)生領(lǐng)悟相關(guān)技術(shù)知識的重點和難點，也不能很好地培養(yǎng)學(xué)生全面的工程意識。

與原有工程實訓(xùn)課程教學(xué)項目不同，設(shè)立綜合性較強，具有創(chuàng)新性的教學(xué)項目，能極大地提起學(xué)生的興趣。以大學(xué)生工程實訓(xùn)綜合能力競賽項目為例，將其中無碳小車項目運用到教學(xué)中，從教學(xué)開始，就為學(xué)生設(shè)立目標(biāo)，經(jīng)過對分解項目，制訂造車方案，到繪圖、建模、仿真、加工、裝配等計劃實施，整體過程的講解便讓學(xué)生對工程概念有了初步的了解。教學(xué)中先教學(xué)生分解項目，項目分解不光是學(xué)生面對項目，對項目要求理解的重要體現(xiàn)，也直接影響著項目方案的制訂，其重要性不言而喻。實施計劃的過程便是學(xué)生對各工種，各基本技能的掌握過程。當(dāng)學(xué)生制訂好實施方案后，學(xué)生會帶著造車的需求去學(xué)習(xí)零件的加工，會更愿意花時間、精力去鉆研學(xué)習(xí)，更容易將理論知識與實踐操作相結(jié)合，極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，這對工程實訓(xùn)課程教學(xué)來說，會達到事半功倍的效果。

通過創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)新性、綜合性、系統(tǒng)性的教學(xué)項目，在幫助學(xué)生建立對工程概念的整體宏觀認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進一步進行專業(yè)選擇項目訓(xùn)練、基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、單個工種技能培訓(xùn)、分層級的訓(xùn)練為學(xué)生工程意識的構(gòu)建做結(jié)實支撐，培養(yǎng)學(xué)生工程意識和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.工程實訓(xùn)課程授課時間碎片化

在新科技、新媒體時代，智能移動終端設(shè)備幾乎人手都有，碎片化學(xué)習(xí)己成為人們攝取知識的主要途徑之一，有研究表明，學(xué)習(xí)中影響促進學(xué)生能力提升的因素中，非正式、碎片化的學(xué)習(xí)手段比正式學(xué)習(xí)方式所占比例超出60%?！皩W(xué)習(xí)通”這樣的移動線上教學(xué)平臺，為學(xué)生提供適合隨時隨地學(xué)習(xí)的精品課程資源，也為老師提供了線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式選擇。

在實踐操作中，老師對技能操作的講解因為時間、場地等原因只能點到為止，手把手的教學(xué)并不能很好的磨煉學(xué)生的意志，費時費力的操作使得老師不能讓學(xué)生對每個動作，每個操作技巧理解到位。但將線上線下相結(jié)合，學(xué)生線上學(xué)理論，觀看相關(guān)視頻，完成在線測試，然后在實訓(xùn)室進行實際操作的方式教學(xué)，老師就能有更多的時間去解決學(xué)生在實踐中遇到的問題，給予學(xué)生啟示。

具體來說，在開課之前，理論性的教學(xué)知識，以及實踐安全教育等內(nèi)容，可將老師事先講解錄制好的視頻上傳到在線學(xué)習(xí)軟件中，并將視頻中所講到的重點、難點設(shè)置成高水平的問題，讓學(xué)生通過答題了解各工種特點，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識。通過這種方式，學(xué)生在進入實訓(xùn)場之前對各工種的操作要求和操作技巧有初步的理解。老師也能通過在線學(xué)習(xí)軟件記錄學(xué)生答題情況，了解學(xué)生對于相關(guān)內(nèi)容預(yù)習(xí)的掌握情況，對于學(xué)生普遍存在的問題，可以課上再進行詳細解釋，同時也可以發(fā)現(xiàn)在線視頻內(nèi)容中的不足，進一步調(diào)整在線視頻內(nèi)容。同時在線學(xué)習(xí)軟件的成績也可以作為學(xué)生平時成績的檔案記錄，成績不及格者重新學(xué)習(xí)。

在課余時間里，學(xué)生在線上觀看視頻學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并進行答題測試，通過測試的學(xué)生，可根據(jù)自身時間預(yù)約實訓(xùn)室工位實踐操作。學(xué)生在線下操作時，老師記錄學(xué)生的訓(xùn)練情況，指出學(xué)生實際操作的不足和錯誤的地方，并加以改正。學(xué)生課后再通過線上學(xué)習(xí)，加以視頻答題，訓(xùn)練鞏固線下所學(xué)。老師可以為每個工種的訓(xùn)練設(shè)置合格分?jǐn)?shù)線，當(dāng)學(xué)生線上線下各項分?jǐn)?shù)累計過線，該工種訓(xùn)練就算完成。

對項目的分解在先，項目完成的計劃制訂和線上碎片化的學(xué)習(xí)，各工種的學(xué)習(xí)和操作順序都由學(xué)生根據(jù)自身的時間和能力把控，實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.非單一的考評方式

科學(xué)、客觀的課程考核，是工程實踐教學(xué)質(zhì)量的保證，工程實訓(xùn)課程主要以實踐操作為主，無法以單一的考核成績作為最終結(jié)果。以莆田學(xué)院工程實訓(xùn)課程為例，原來的考核形式主要以學(xué)生制作的螺母、錘子品質(zhì)為主要成績，實習(xí)報告輔之，缺少學(xué)生技能的操作分?jǐn)?shù)，成品的質(zhì)量也由人為打分，不夠客觀、準(zhǔn)確。改革后，學(xué)生線上答題分?jǐn)?shù)和線下操作情況可作為學(xué)生的平時成績，占總成績的30%;學(xué)生完成單個工種訓(xùn)練后，組織學(xué)生進行技能競賽，所得的成績是學(xué)生的操作技能分，占最終成績的30%;學(xué)生完成工程實訓(xùn)課程設(shè)立的綜合項目后，如無碳小車項目，按照考核要求進行競賽，競賽成績占本課程最終成績的40%。

工程實訓(xùn)課程改革后，對學(xué)生的評價便從學(xué)生剛接觸工程實訓(xùn)課程時就已經(jīng)開始了，每一實訓(xùn)項目都有目標(biāo)要求、評測標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)記錄。線上的預(yù)習(xí)、線下的操作和課后的鞏固，都有相對應(yīng)的打分機制，給出的成績都能夠體現(xiàn)學(xué)生對本課程各環(huán)節(jié)、各項目的掌握情況。期間成績結(jié)構(gòu)都是預(yù)先設(shè)置好的，除去了人為對成績的干預(yù)。

二、小結(jié)

筆者學(xué)校針對工程實訓(xùn)課程，通過改革工程實訓(xùn)課程的課堂教學(xué)形式，將創(chuàng)新融入日常，引入在線課程，利用學(xué)生閑余時間碎片化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠隨時學(xué)習(xí)，隨處學(xué)習(xí)。設(shè)立多學(xué)科交叉融合的新項目，用非單一的考核方式對學(xué)生的實訓(xùn)成績給予考評，從而培養(yǎng)具有工程意識和創(chuàng)新能力的人才。改革后的工程實訓(xùn)課程，極大地提升學(xué)校的辦學(xué)實力和辦學(xué)水平，更加適合新工科人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

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